科學探究能力是學生創新能力的一個最重要的體現，培養學生的創新意識和創造能力是新課程改革的一項重要內容。舊有的教育體制已難以適應當前教育形勢的要求，因此，對于學生培養科學素養就成為重點。這是一篇關于培養科學素養的課題研究報告，小編進行了相關整理，以便于您學習和參考。

　　《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”科學探究貫穿于中學物理教育教學的各個環節，它要求教師在教學過程中應注重培養學生的科學探究能力，學生通過自主的探究活動，體驗科學探究的樂趣，摸索科學探究的方法，領悟科學探究的思想和精神，培養勇于創新的意識和能力，從而不斷積累科學素養，為投身未來的事業奠定基礎。

　　一、正確認識科學探究

　　1.科學探究的含義

　　探究就其本義，是探索和研究。探索就是探求學問，索求真理;研究就是研討問題，究其根源。學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導下，親身經歷和體驗與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學的本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

　　2.科學探究的特點

　　科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的、有效的學習方式，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果;重在收集證據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算;重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者，也可以是活動的參與者、學習者，在互動中實現教學目標。

　　3.科學探究的要素

　　科學家在進行某項科學探究時往往需要進行大量的實驗與觀察，可能要花費數年甚至畢生的精力，他們進行科學探究的目的旨在發現新的現象或發明新的理論，推動科學的發展。對于中學生而言，他們所進行的科學探究旨在深刻理解科學知識，體會科學方法，重在培養科學素養，為今后進一步的科學探究奠定基礎。

　　中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究有所不同，但基本環節仍然是相似的，即：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→收集事實證據與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。

　　二、中學物理教學中進行科學探究的必要性

　　近年來，中國人民對“科學技術是第一生產力”的感觸可謂是越來越深，科技的進步、觀念的更新促進了社會的發展、國家的繁榮。當今社會已進入了信息時代、知識經濟時代，整個社會乃至整個世界都在把發展科技作為頭等大事來抓，而發展科技的速度與規模應取決于教育的發展。舊有的教育體制與當今的新的教育理念之間的矛盾與分歧已經凸現無疑，由于多種因素的制約，目前基礎教育仍存在著著效率低下、教學形式單一、教學方法陳舊的弊端，學生的學習熱情難以調動，究其原因是舊有教育體系沒有徹底地把學生的主體地位體現出來，學生的創新能力難以得到淋漓盡致的發揮，而且評價體系不健全也制約了教師的教育教學創新能力。

　　新課程改革特別注重學生的科學探究能力的培養，科學素養的提高。所以在基礎教育階段，教師應突出學生的主體地位，給學生提供一個充分的科學探究機會，讓他們在科學探究過程中體驗科學探究過程的艱辛與快樂，領悟科學思想，掌握科學方法。

　　三、如何培養學生的科學探究能力

　　1.努力創設物理情境，激發探究欲望

　　學生對于好課的評價是“生動、易懂”。教師要做到上課生動有趣，通俗易懂，必須要具備對教材的駕馭能力及對學生的駕馭能力。要做到這兩點，教師必須要認真分析教材，理清教學思路，分析學生的認知特點，精心設計教學過程。因此，教師除了具有廣博的科學文化知識、較強的語言表達能力，還要有一定的應用現代媒體教學的能力。在課堂教學中，教師既要做到旁征博引，又還要做到循循善誘，鼓勵學生發現問題并提出問題。在現代媒體的多感官刺激下，在恍然大悟的感覺中，學生體驗到了科學的魅力，也激發了他們科學探究的欲望。

　　2.多設計開放性問題，發散學生思維

　　應試教育下的題海戰術已無法適應現代教學要求，精選例題顯得尤為重要。教學過程中，教師應多設計一些開放性的習題，做到一題多解，一題多變。例如在學習完凸透鏡成像的特點后，可讓學生總結得出判斷一個透鏡是否為凸透鏡的方法，學生們可以通過小組討論或通過查閱資料、實驗驗證等方法總結得出。

　　3.加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏

　　研究性習題與學生的認知水平及生活實踐息息相關，進行研究性習題的開發設計符合學生的認知特點，通過同學之間及師生之間的合作與交流，能極大地調動學生的學習潛能，有利于增強學生的創新意識和創造能力，有利于培養學生科學的素養。

　　研究性習題可以是課本學習的內容，也可以是課本以外但又能夠培養學生創新能力和科學素養的一些問題。教師可以根據教學進度，開發設計研究性習題，創設科學探究情境，同時還需制訂科學的評價標準，以實現教學雙贏。

　　4.精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗

　　物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗有利于激發學生學習物理的熱情，有利于啟發學生的各項思維，有利于培養學生的探究創新能力。初中物理教學中所出現的實驗主要以驗證性的實驗為主，物理教師應精心設計每一個實驗，盡可能挖掘實驗中的探究創新成分，將驗證性的實驗設計為探究性實驗，從中提煉出科學思想。教材每章后的“小實驗”、“小制作”，簡單有趣，易于操作，可鼓勵學生獨立動手完成，如有可能，教師還可自行設計一些小實驗，幫助學生理解課本知識。此外教師還應鼓勵學生自行設計一些小實驗或小制作、小發明，大膽創新，讓學生充分體會實驗帶給他們的興奮與愉悅，從而更容易理解課本中刻板的概念與原理，既培養了學生的創新能力，也讓他們獲得了成功的體驗。

　　5.重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識

　　物理來源于生活并還原于生活，教學內容只有通過社會生活和生產活動才能充分發揮教育的巨大功效。每一個人的成長經歷都是他寶貴的財富，青少年十幾年的生活經驗是任何書本知識所無法替代的。作為教師，我們一定要珍惜并挖掘學生的這種潛在的認知水平。物理學與人們的生活生產密切聯系，在課堂教學中教師要用最平實的語言、最貼切的生活事例講解教學內容，生動鮮活的生活事例能喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識之間的距離。在教學中，教師應鼓勵學生重視生活經驗的積累，平時多注意觀察，多參加一些有意義的生活生產實踐，多去接觸具有一定科技含量的生活或生產用品，多去關注科技方面的信息。有條件的話，可組織學生進行一些參觀訪問以及社會調查，將理論與實踐有效地結合起來，從多方面培養他們的科學素養。

　　6.打破傳統，建立科學的評價體系

　　新課程改革要求我們必須建立一套科學的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，適應未來發展的需要。發揮評價的教育功能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的提高。在科學探究活動中，教師自身要樹立一種科學靈活的評價意識，努力挖掘學生在活動中所迸發出來的科學思想，保護學生的發散思維能力及創新能力，促進學生全面發展。

　　四、教師在實施科學探究過程中請注意的問題

　　1.更新觀念，力爭跟上時代步伐

　　民族要發展，教育要先行;教育要發展，教師應先行。作為新世紀的人民教師，我們一定要與時俱進，搶抓機遇，努力適應教育新形勢的要求，及時更新觀念，進行準確地角色換位，努力提高自身全方位的素質，爭作課改的領頭人。

　　2.加強學習研究，努力適應新課改要求

　　新課程改革是一項長期而艱巨的任務，新的教育形勢要求每位教師不斷加強學習研究，把握學科發展的前沿態勢，注重各學科之間的整合，努力適應課程改革的新要求。

　　發展是一個永恒的主題，永無止境地學習是現代教師的主旋律。現代教育技術日新月異，教學素材與教學手段不斷更新，教師除了要學會運用現代教育技術，還要學會正確選擇和運用恰當科學的教學方法組織教學，提高課堂教學效益。

　　3.培養學生的科學探究能力必須循序漸進、因材施教

　　中學物理學科教育的主要任務是培養學生的基本知識、基本技能。在培養學生的探究能力時，不可操之過急，也不可走極端，事事都搞探究，而忽視學生的雙基訓練。在教學過程中，應鼓勵學生主動去探究，挖掘他們學習的潛能，而非走過場，流于形式。此外，學生個體之間存在著這樣或那樣的差異，教學過程中，教師應充分了解他們的實際情況，因勢利導，提出不同的教學要求，使用不同的教學方法，讓每一個學生得到充分發展。