語法填空在高考中占有相當(dāng)大的分值，并且對學(xué)生來說有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學(xué)生高考成績的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)目前國內(nèi)外教育形勢確立了“高中英語語法填空題階段性講練探討”這一課題，這是本課題的相關(guān)課題報(bào)告，小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以便于您學(xué)習(xí)和參考。

　　一、本課題研究的背景與意義

　　語法填空對于高中生來說考查的知識面比較廣，有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學(xué)生高考成績的現(xiàn)實(shí)意義，對此課題的研究也是迫在眉睫。探索一條高中英語語法的有效教學(xué)的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當(dāng)務(wù)之急。

　　根據(jù)目前國內(nèi)外教育形勢和我校教學(xué)實(shí)際，于2010年5月確立了“高中英語語法填空階段性講練探索”這一課題，把 “先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)，對語法填空如何獲得高分這個(gè)問題進(jìn)行研究，對于高中英語語法填空能否獲得高分具有實(shí)際意義。

　　“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一項(xiàng)適應(yīng)多學(xué)科的綜合性研究。本課題一反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”，在教學(xué)伊始就把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿陣地，即老師尚未教新課之前，就讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“課前探索題”去自主探索、自學(xué)先練，然后老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，有的放矢地指導(dǎo)和教學(xué)。這和新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神和能力的理念是十分吻合的。

　　二、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

　　1.聯(lián)系

　　“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式與其他有效教學(xué)研究之間在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。我們把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的思路應(yīng)用于“高中英語語法填空題階段性講練探索”這一課題中，是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的后教、后導(dǎo)課堂教學(xué)模式研究和學(xué)生的先學(xué)、先練課堂教學(xué)模式研究入手，進(jìn)而構(gòu)建適合新理念、新行為、新變化的新課堂教學(xué)模式。

　　2.區(qū)別

　　但從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的問題，具有區(qū)域和校本特色;從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式;在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

　　三、課題實(shí)驗(yàn)的主要過程

　　1.申報(bào)階段(2010年5月至2010年9月)

　　2.實(shí)驗(yàn)階段(2010年9月至2012年6月 )

　　(1)在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供主動參與的機(jī)會。

　　(2) 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　(3)靈活運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程。

　　(4)建立以備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)活動。

　　(5)開展月月展示課活動。

　　3.總結(jié)階段(2012年6月至2012年7月)

　　做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。完成課題研究報(bào)告，申請結(jié)題。

　　四、課題研究的成果

　　通過課題實(shí)驗(yàn)與研究，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，給我們實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)帶來豐碩的成果和收獲。同時(shí)，也給我們課題研究組帶來了諸多可喜的改變。

　　1.課堂可喜的改變

　　以前課堂是一問一答式，現(xiàn)在課堂是一問兩答，甚至一問多答。以前評價(jià)是單一枯燥、一對一的，現(xiàn)在課堂評價(jià)還有作業(yè)、考試、朗讀、聽寫等多方面、多元化的聯(lián)合式評價(jià)。傳統(tǒng)滿堂灌，已被“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式所取代。毫無疑問，走進(jìn)任何一節(jié)這樣的英語課堂，都會看到情緒高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都會被學(xué)生互相幫助的情形所感動，都會被100%的學(xué)生參與率所震驚。

　　2.教師可喜的改變

　　在教學(xué)過程中，教師不再是一支粉筆一張嘴的灌輸者，而是學(xué)生活動情境的營造者，每個(gè)老師都盡可能全面地給學(xué)生活動及時(shí)公平的評價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課題研究過程中，教師自身專業(yè)發(fā)展得到相應(yīng)提升，理論研究水平和課程整合能力也有所提高，變得自信而陽光。教師們都積極參與評課、議課，課改意識和業(yè)務(wù)水平在互學(xué)互助中迅速提升。因此，通過本次課題的研究及積極實(shí)施，不僅提高了教師的各方面素質(zhì)，而且使教師樂意將更多的時(shí)間花在理論的學(xué)習(xí)與研究、方法的探究與嘗試上，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，開闊了視野，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。課題組教師的多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在市、縣獲獎。

　　3.學(xué)生可喜的改變

　　(1)優(yōu)化了課堂教學(xué)。“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，真正體現(xiàn)面向以人為本，使全體學(xué)生獲得了更多的自我參與的表現(xiàn)機(jī)會，使思維真正活躍起來，在課堂上出現(xiàn)了師生參與、生生參與，討論激烈、發(fā)言積極的良好態(tài)勢。在英語課堂中，個(gè)別學(xué)生不聽課，甚至睡覺的現(xiàn)象不復(fù)存在;不敢開口的學(xué)生為不給自己組丟分也不得不跟著大家大聲朗讀;回答問題時(shí)，時(shí)刻集中注意力，生怕競爭對手比自己更快地?fù)尩交卮饳C(jī)會，為使自己小組優(yōu)勝，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)再弱的學(xué)生也會努力拼到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣、合作意識和成績都有明顯的提高。

　　(2)增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，每個(gè)成員要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我、我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)成思想上的共識。通過參與競賽活動，使學(xué)生參與意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

　　(3)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主參與學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，每個(gè)學(xué)生在參與過程中，都必須運(yùn)用已有的知識去尋找新問題的答案，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想便由此產(chǎn)生。參與學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

　　(4)在教學(xué)成績方面也有很大的突破，實(shí)踐證明把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“高中英語語法填空題階段性講練探討”課題中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供面對面的參與實(shí)踐環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持;有利于學(xué)生在英語教學(xué)過程中主動參與、主動探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)整合;有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　五、課題研究的幾點(diǎn)思考

　　雖然本課題的研究中取得了一些初步成果，但課題研究過程中，仍然引發(fā)出了一些新思考。

　　(1)如何更有效地組織課堂教學(xué)活動，促進(jìn)師生、生生間互動，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，并且能夠根據(jù)實(shí)際學(xué)情不斷調(diào)整改進(jìn)，使課堂活動更好為學(xué)生服務(wù)，使課堂質(zhì)量更快提高。

　　(2)如何設(shè)計(jì)課堂提問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。現(xiàn)在研究重點(diǎn)，大多集中于學(xué)生接受和反饋上，卻有些忽略老師對于課堂提問設(shè)計(jì)的合理性與藝術(shù)性，以及提問中的情感價(jià)值與德育價(jià)值。

　　(3)如何進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的輔助教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)多邊互動。在多媒體教學(xué)方面，英語學(xué)科一直走在前列，但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使老師們必須反思其輔助教學(xué)的功能，如何既能將多媒體巨大的輔助功能利用好，又能使課堂不被課件幻燈等牽制，使之為課堂服務(wù)好，為學(xué)生服務(wù)好。

　　(4)如何做好課堂教學(xué)反饋和建立有效評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制比較全面細(xì)致，但評價(jià)一定要與學(xué)生實(shí)際情況以及應(yīng)用實(shí)效相結(jié)合，要適時(shí)改進(jìn)，不斷完善，要建立長效而靈活的評價(jià)機(jī)制

　　(5)我們作為中青年教師，雖然參與課題研究的積極性很高，但研究的深度和廣度還有局限性。如何才能盡快地讓我們這類中青年教師獨(dú)當(dāng)一面，讓我們的熱情與創(chuàng)新精神得到最好發(fā)揮，如何給我們中青年教師搭建最有利于發(fā)展的平臺，還有待于我們認(rèn)真思索。

　　(6)針對現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際困難，老師往往擔(dān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，容易產(chǎn)生松懈的情緒甚至放棄的念頭。因而，還要多鼓勵老師不畏艱難，唯有堅(jiān)持才能成功。

　　六、今后的設(shè)想

　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)

　　加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大教師學(xué)習(xí)的力度。

　　2.總結(jié)提升

　　把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，并在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，在校內(nèi)甚至校外推廣，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　總之，通過兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了把“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。