中年段是小學生習慣和人格形成的關鍵期，在小學構建生命課堂顯得尤為重要。要促進教師關注每一個學生的成長，促進教師教育教學方式的轉變，在教學實踐中開展研究。這是一篇關于小學構建語文生命課堂的研究課題研究報告，小編進行了相關整理，以便于您學習和參考。

　　一、課題界定

　　1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念，是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。

　　2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領幫助培養形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。

　　3.小學低年級構建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關注每一個生命，與學生實現真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。

　　二、課題的理論(政策)依據

　　1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。

　　2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”;行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。

　　3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。

　　三、課題研究的背景及意義

　　目前我們的課堂更多關注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發展的整體關懷。

　　生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現出生機勃勃的精神狀態，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。

　　四、研究目標

　　1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構進行愉快地交流。

　　2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發學生的思維。

　　3.教師在課堂能夠機智地處理突發事件，對于課堂上發生的紀律問題教師處理妥當。

　　4.凈化學生的心靈，培養學生審美情趣和高尚的情操。

　　五、研究過程

　　1.申報階段(2011年7月-9月)：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內外相關課題研究的現狀。

　　2.準備階段(2011年9月-10月)：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現狀，針對調查結果制定出相應的策略。

　　3.實施階段：(2011年11月-2012年6月)：采用行動研究法，。

　　4.總結階段：(2012年7月-9月)：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結，撰寫研究報告，發表論文。

　　六、研究成果：

　　在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎(結果已經查實，但證書未發)，《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。