教育所面臨的最嚴(yán)峻的問題就是教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教育總是在有意無意之間被等同于學(xué)校教育，學(xué)校教育則被簡化為唯書本至上的課堂教學(xué)。這不僅從根本上否定了現(xiàn)實(shí)生活具有的教育作用，亦使培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會生活。這是一篇關(guān)于一條龍初中英語教學(xué)銜接技術(shù)研究課題報告，小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以便于您學(xué)習(xí)和參考。

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　　一、課題研究的意義和背景

　　一條龍課改探究，將知識技能的銜接作為我們研究的子課題，從而更好的促進(jìn)小學(xué)和初中英語的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　二、課題研究的目的

　　通過英語知識技能的銜接的英語課題研究，其目的就是要使教育走向現(xiàn)實(shí)生活，尋求教育形式與環(huán)境的互補(bǔ)性，重視學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)習(xí)英語。

　　英語教育隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的潮流，已經(jīng)成為通向世界的必備工具，《英語》學(xué)科教學(xué)受到空前的重視，各種課題實(shí)驗(yàn)，也如雨后春筍，生機(jī)無限。又恰逢課程改革，教學(xué)上的許多問題都成了焦點(diǎn)，沒有語言實(shí)踐環(huán)境;缺少評價體系……其研究、探索更成了熱點(diǎn)。

　　我們參加了“英語知識技能的銜接一條龍”的英語課題研究――讓英語教學(xué)從生活中學(xué)，又運(yùn)用于生活，提高教學(xué)質(zhì)量。此課題研究也并非空中樓閣，而是我校經(jīng)過五輪研究的總課題派生而成的，雖然不很成熟，但我們已經(jīng)起步。

　　三、課題研究的方法

　　1　本課題研究遵循的原則

　　(1)知識與技能相結(jié)合原則。知識與技能有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體，它傳達(dá)著一個民族的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，教師既要教英語語言知識，又要教給學(xué)生必要的英美國家的文化背景知識，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語言知識，又掌握學(xué)習(xí)知識的技能。

　　(2)培養(yǎng)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合原則。在英語教學(xué)中，多給學(xué)生一些鼓勵，少一些批評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語與其個人的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和行動的方式，形成英語語言的自我意識。營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。特別應(yīng)該注重英語語言環(huán)境的形成，如從生活中選取某一場景，并通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶人生活的情境中，在鮮活的情景中進(jìn)行教學(xué)活動。

　　“一條龍有關(guān)中小學(xué)英語知識技能的銜接”倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，在英語中學(xué)習(xí)生活。“在生活中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中樹人”更是學(xué)校多年的辦學(xué)理念。我們深知，英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題;創(chuàng)設(shè)生活情景，激起表達(dá)情緒。生活有多豐富，教學(xué)就有多豐富，生活是英語教學(xué)的“源頭活水”。

　　明確英語教育的真正目的，不是達(dá)到對英語知識的理解，而是能將所學(xué)到的知道，運(yùn)用于實(shí)際生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存技能，使之能更好地融入到現(xiàn)代社會之中。

　　英語是世界通用的一種重要的語言工具。語言內(nèi)容和生活中的情景是緊密結(jié)合的，要努力做到使語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)習(xí)英語，為生活而運(yùn)用。具體從以下幾個方面進(jìn)行。

　　2　本課題研究的具體方法

　　(1)引進(jìn)西方教學(xué)方法，探求生活實(shí)踐。美國著名的教育家和學(xué)者大衛(wèi)曾通過大量的教改實(shí)踐提出:教學(xué)要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生各抒己見。讓學(xué)生有充分鍛煉和聽說的機(jī)會，學(xué)會交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認(rèn)識新伙伴，學(xué)生的緊張感會逐漸消失，學(xué)生由懼說一想說一敢說的進(jìn)步過程，說明學(xué)生逐步克服心理障礙，增強(qiáng)自信心，并在交際過程中學(xué)到了新知識。

　　得此啟迪，在目前的英語教學(xué)中，我們也引進(jìn)西方的這種課堂新模式和學(xué)習(xí)體制靈活的教育方法，進(jìn)行教改實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)I like…，I don’t like…來表達(dá)對各種食品喜好的句型時，讓學(xué)生學(xué)會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達(dá)自己的喜好，同時也讓學(xué)生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實(shí)際，有計(jì)劃地補(bǔ)充了大量的西方食品，如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱，以及中餐中常見的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞，為學(xué)生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學(xué)生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學(xué)，把自己學(xué)到的知識自然地表達(dá)交流。由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)形式(交際形式)的真實(shí)性，在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生了極好的感受效應(yīng)。

　　(2)加強(qiáng)交際操練，突破語言難關(guān)。操練是語言教學(xué)的主要鞏固和反饋方式，在整個教學(xué)過程中存在著許多語言難點(diǎn)。譬如:在教pencil、ruler、bag、book等學(xué)習(xí)用品時，開展學(xué)生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展示自己的學(xué)習(xí)用品，設(shè)計(jì)抽獎游戲，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中，興致盎然地學(xué)習(xí)語言。在較少的時間內(nèi)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)是完全可行的。

　　(3)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，力求學(xué)以致用。在美國的課堂教學(xué)中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創(chuàng)造十分輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學(xué)生也可以隨時提問。取其精華，我們要求學(xué)生善于利用語言、表情、動作、體態(tài)，并借助生活中的具體事物，來創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語言情景，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中，感知一模擬一鞏固一反復(fù)，最后達(dá)到學(xué)會交際的目標(biāo)。

　　四、主要研究成果

　　1　激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語的同時，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。在校內(nèi)形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生告別“啞巴英語”。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語口語交際能力。在我們的校園里，英語學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊、在操場，到處可見學(xué)生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景;在課間、在課后，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。我們還將日常生活用語，校園禮貌用語，俗語、諺語匯編成冊一《英語使我們快樂》讀本。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。

　　2　促進(jìn)了教學(xué)，也增強(qiáng)了教師自身的科研意識，提高了他們的科研能力。在教學(xué)過程中，教研組組織教師聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，生活化教學(xué)研究帶來了豐碩的教學(xué)成

　　3　創(chuàng)造性地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正與現(xiàn)代生活水乳交融。為了學(xué)以致用，創(chuàng)造性地開展英語交流活動。

　　通過課題的開展和實(shí)驗(yàn)，參加課改的學(xué)生受益匪淺，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而且成績也有了進(jìn)步。