《試析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》論文發(fā)表期刊：《讀寫算》；發(fā)表周期：2021年17期

《試析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》論文作者信息：王小軍

　　摘要新時(shí)期，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然需求。在信息化的教育背景之下，初中教育發(fā)展非常迅速，通過多元化的教學(xué)模式可以拓展學(xué)生的視野，對于培養(yǎng)學(xué)生知識接受能力也有著非常積極的作用。本文以初中信息技術(shù)教學(xué)為例，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述，并分析初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞初中信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

　　初中生剛剛結(jié)束長達(dá)六年小學(xué)生涯，正式步入初中校園，開啟了一段新的學(xué)習(xí) 程，這一時(shí)期生學(xué)習(xí)的知識、掌握的技能、形成的素養(yǎng)對未來發(fā)展都有著重要性。所以，在教學(xué)過程中教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在自主探索、研究中掌握信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　一、自主學(xué)習(xí)概述

　　自主學(xué)習(xí)具體指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索知識的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使得學(xué)生積極參與到課堂活動中，展開積極的思考、討論，將學(xué)生從原有的被動角色轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，也大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，抑制了學(xué)生自身潛能的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)主要是以教師的書面教學(xué)為主，并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的自主思考能力。通過對比分析可以得知，自主學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生更多發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會，能夠調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動投入到課程學(xué)習(xí)中。

　　二、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析與其他課程不同，信息技術(shù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，在課堂上學(xué)生需要手腦并用進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合信息技術(shù)的這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

　　(一)自主學(xué)習(xí)機(jī)制不夠完善。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都以提高考試成績?yōu)橹饕�的目�?biāo)。在“高考”這一揮棒的影響之下，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都是以應(yīng)試型教育為主，信息技術(shù)教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)校也沒有形成完整的培養(yǎng)機(jī)制，部分學(xué)生甚至在信息技術(shù)課堂上玩紙牌游戲，而不進(jìn)行實(shí)踐操作。在缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)制的監(jiān)督之下，自然無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　(二)自主學(xué)習(xí)觀念嚴(yán)重缺失。當(dāng)下許多學(xué)校以學(xué)生的考試成績衡量學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)水平，這使得學(xué)生也沒有意識到自主學(xué)習(xí)對自身成長的重要作用，沒有考慮到信息技術(shù)探索的樂趣。學(xué)生本身也沒有意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，這就從根本上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。大多數(shù)的初中仍然以應(yīng)試型教育為主，將考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，沒有考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、接受能力。這種教學(xué)方式看似提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)際上，學(xué)生一旦脫離教師就無法展開自主學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生綜合能力的提升。

　　(三)信息技術(shù)課程安排不足，教學(xué)內(nèi)容落后。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其更新速度也越來越快，但是許多初中學(xué)校使用的信息技術(shù)教材都是較老的版本，其中涉及的信息技術(shù)知識與實(shí)際應(yīng)用的信息技術(shù)出入較大，這對于學(xué)生掌握、應(yīng)用知識都有著一定的影響。另外，信息技術(shù)的教學(xué)不能單靠口頭講述，還需要通過一些設(shè)備進(jìn)行操作演示，沒有設(shè)備作為支撐一些教學(xué)活動就無法有效開展。結(jié)合我國當(dāng)下教育資源分配不均的現(xiàn)狀來看，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備資源嚴(yán)重不足，使得學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際的演練、操作，學(xué)校方面也沒有意識到該問題的重要性，信息技術(shù)課程安排嚴(yán)重不足。三、初中信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略

　　(一)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建歡樂教學(xué)環(huán)境在學(xué)生受教育過程中，興趣是驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)的最佳

　　“教師”。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展青春期，這一階段學(xué)生思維非常活躍，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣新穎的想法”。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇更有效、科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)"WPS"的簡單應(yīng)用時(shí)，課前教師可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示幾張制作精美的賀卡，學(xué)生們看到這些精美的賀卡紛紛露出了興奮的表情。之后，教師用鼠標(biāo)進(jìn)行來回切換，并將賀卡動態(tài)化，學(xué)生們看到之后非常吃驚。看到學(xué)生的表情之后，教師借此提出："同學(xué)們，你們喜歡這些美麗的賀卡嗎?"學(xué)生都異口同聲地說：“喜歡。”教師：“同學(xué)們，你們想自己制作這樣精美的賀卡嗎?"同學(xué)們回答：“想。”此時(shí)，學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分激發(fā)，教師借此機(jī)會將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生帶著濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)之中，在不斷地操作演練中掌握了wPS的簡單應(yīng)用方法、步驟。

　　(二)運(yùn)用賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心初中階段學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時(shí)學(xué)生需要得到教師的鼓勵(lì)、關(guān)懷，才能夠建立起學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而主動地參與到課程學(xué)習(xí)中。因此，在信息技術(shù)課堂上，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用賞識教育，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以勉勵(lì)式教育為例，這是一種鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這種賞識教育大多用于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、錯(cuò)誤時(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生在遇到難以解決時(shí)，如果教師不能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會認(rèn)為自己的努力是沒有作用的，進(jìn)而形成一種“我不適合學(xué)習(xí)這一學(xué)科”的心理。一部分心理素質(zhì)較差學(xué)生還會產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中需要及時(shí)勉勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，并通過不斷地努力完善自身，進(jìn)而形成持之以恒的自主學(xué)習(xí)能力。如教師在講解運(yùn)用"Photoshop"進(jìn)行圖片處理時(shí)，由于這一軟件具有較強(qiáng)的專業(yè)性，許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)都會遇到許多問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要客觀地幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，使得學(xué)生意識到自己出現(xiàn)問題并不是因?yàn)樽约?ldquo;笨”，而是因?yàn)檐浖�的專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生由于操作經(jīng)驗(yàn)較少才會出現(xiàn)問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

　　(三)設(shè)置多元化信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、實(shí)施者，教師本身的教學(xué)能力、教學(xué)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)理念影響下，教師只是通過學(xué)生成績評判學(xué)生，很難用平等的態(tài)度對待學(xué)習(xí)成績好以及學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。為此，教師可以在教學(xué)中采取小組合作教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動。以"Word軟件”

　　操作技能教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位打印一篇“獨(dú)具一格”的作文，并讓小組內(nèi)部確定哪些同學(xué)負(fù)責(zé)打印、哪些同學(xué)負(fù)責(zé)給排版、哪些同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)整格式等進(jìn)行操作。通過學(xué)生之間的小組合作，學(xué)生可以共同解決問題，理解了Word軟件的正確操作方式。信息技術(shù)課堂上，教師要明確學(xué)生的主體地位，在小組互動交流中發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地選擇教學(xué)資源優(yōu)化信息技術(shù)課堂，選擇學(xué)生日常生活中常見的案例，提高課堂教學(xué)趣味性。信息技術(shù)課堂上教師要積極引入一些趣味性的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并改變以往根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行宣讀的教學(xué)方式，找到理論知識與教學(xué)資源之間的結(jié)合點(diǎn)。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有意識地滲透一些信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以增強(qiáng)課程內(nèi)容對學(xué)生的影響力，使得學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要作用，進(jìn)而主動參與到課程學(xué)習(xí)之中。例如，教師在講解“圖形中心式"“平面排版式”等圖形式內(nèi)容講解時(shí)，這些內(nèi)容都體現(xiàn)出字體與圖形之間的空間組合特征。在授課環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些圖形在生活中的實(shí)際應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息技術(shù)世界，使得學(xué)生體會到信息技術(shù)對日常生活、工作、學(xué)習(xí)帶來的影響，進(jìn)而主動參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之中。

　　(四)傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維初中階段信息技術(shù)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作完成任務(wù)的過程中，不僅掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及基本的技能，還親自體會到分析問題、解決問題的過程，體會到自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的喜悅。例如，某一節(jié)內(nèi)容中主要講解工作表格之中內(nèi)容計(jì)算時(shí)，其中涉及到求和、填充、平均分三方面的知識，在教學(xué)過程中教師不能單一進(jìn)行概念講解，而是將其作為一個(gè)整體進(jìn)行集中講解。教師可以將“我的成績”作為教學(xué)案例，并提出問題：“我們應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用信息技術(shù)計(jì)算出一個(gè)同學(xué)的總成績呢?”教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行解決，教師根據(jù)學(xué)生的敘述進(jìn)行演示操作，之后讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主操作，其中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)進(jìn)行講解、更正，幫助學(xué)生掌握正確的解題方式。

　　未來社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得大量的信息工具、信息資源出現(xiàn)在學(xué)生面前，要想更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，學(xué)生就必須學(xué)會如何正確使用信息技術(shù)、信息資源解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識以及技能解決生活中遇到的問題，并在不斷地應(yīng)用中強(qiáng)化自身的理解，將計(jì)算機(jī)中的各個(gè)基礎(chǔ)功能靈活運(yùn)用，為日后的學(xué)習(xí)、生活帶來便利，這才是信息技術(shù)教學(xué)的真正目的。

　　四、結(jié)語

　　隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)不適合初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展需求，提倡自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能已經(jīng)成為教育體系的發(fā)展趨勢。為此，初中信息技術(shù)教師需要深入分析自主學(xué)習(xí)概念以及傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中展開大膽的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，使得學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)之中。

　　[參考文獻(xiàn)]

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