摘 要：將互聯(lián)網(wǎng)思維與地理教學(xué)相結(jié)合，可有效豐富地理教學(xué)方式及內(nèi)容，同時(shí)也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。本文主要通過“大數(shù)據(jù)”增強(qiáng)地理觀察力，通過“問卷星”促進(jìn)地理調(diào)查，利用“創(chuàng)客環(huán)境”進(jìn)行制作地理工具，借助“微資源”使地理實(shí)驗(yàn)多樣化，為落實(shí)立德樹人、強(qiáng)化地理課程改革開辟一條新的途徑。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng); 地理教學(xué); 實(shí)踐力; 實(shí)踐活動(dòng)

　　引言

　　我國(guó)現(xiàn)在信息技術(shù)呈快速發(fā)展趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)思維在日常生活中的教學(xué)、工作以及日常生活中都有涉及。在地理教學(xué)中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能與專業(yè)知識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)更需要幫助學(xué)生適應(yīng)如今這個(gè)不斷變化的世界，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理自然而然所形成的、具備地理特征的品格叫作地理核心素養(yǎng)，其中包含四個(gè)要素，分別為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力以及綜合思維。其中地理核心素養(yǎng)最關(guān)鍵構(gòu)成部分是地理實(shí)踐力，它主要涉及的有地理制作、地理調(diào)查、地理創(chuàng)造等能力。學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)并非一蹴而就，需通過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，參與各式、各樣的地理實(shí)踐活動(dòng)才可逐步形成這種能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可借助互聯(lián)網(wǎng)工具豐富教學(xué)資源，推進(jìn)地理史沿、地理觀察、地理制作以及地理調(diào)查四個(gè)方面的成功開展。

　　1 地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和意義

　　地理實(shí)踐力就是學(xué)生在調(diào)查、實(shí)踐等地理實(shí)踐過程中所應(yīng)具有的能力。一般而言，就是要求學(xué)生可將自身所擁有的地理知識(shí)，在野外或是校內(nèi)環(huán)境中，利用各種方式獲取的相應(yīng)的地理信息，進(jìn)而培育出學(xué)生實(shí)施、策劃等相應(yīng)的行動(dòng)力。對(duì)學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法就是親身體驗(yàn)，它是讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)最好的一種方法。利用親身體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式，可學(xué)習(xí)書本上所學(xué)不到的知識(shí)，通過實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于加深學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中也應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)[1]。

　　進(jìn)而，提升學(xué)生實(shí)踐能力最重要的一個(gè)方法就是學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣也非常有利。站在教師角度而言，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培育他們的地理實(shí)踐能力，教師應(yīng)盡可能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的活動(dòng)。還可走出課堂，通過實(shí)踐了解各個(gè)地區(qū)不一樣的特色。學(xué)生將自身所學(xué)到的知識(shí)用于日常生活中必備能力叫作地理實(shí)踐力，學(xué)生可論證自己所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，這種方法又有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2 高校地理實(shí)踐力教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　2.1 有限的時(shí)間以及安全問題

　　制約著開展地理實(shí)踐活動(dòng)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般高校地理課時(shí)數(shù)量非常少，地理課堂節(jié)數(shù)只能勉強(qiáng)教授書本上的教學(xué)內(nèi)容。高考經(jīng)過改革后，地理教學(xué)任務(wù)可能更重，時(shí)間又較緊張，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)增大，進(jìn)而很難開展地理時(shí)間。如果開展不了實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理課理論知識(shí)就比較困難些。

　　教學(xué)如果想要開展一場(chǎng)較為成功的實(shí)踐活動(dòng)，就須做充足的準(zhǔn)備活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案，中途會(huì)發(fā)生的以外情況如何面對(duì)、解決，這些都是須在開展前要準(zhǔn)備的[2]。開展地理實(shí)踐活動(dòng)最重要的一點(diǎn)是保證學(xué)生們的人身安全;此外，還需花費(fèi)大量人力、物力及財(cái)力。一部分院校不想承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不愿投入太多精力，所以一般不會(huì)組織開展地理實(shí)踐活動(dòng)。

　　綜上所述，開展地理課實(shí)踐活動(dòng)有多方面因素的制約。院校如開展地理實(shí)踐活動(dòng)，那么教師毋庸置疑就成為此次實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者。但很多地理教師受陳舊思想教育的影響，大部分都缺乏開展地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性。如地理教師缺乏地理實(shí)踐，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力一般達(dá)不到預(yù)期效果。通過對(duì)參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生調(diào)查分析，60%的學(xué)生開展地理實(shí)踐場(chǎng)所缺乏地理資源，無法滿足學(xué)生需求。19%的學(xué)生感覺地理實(shí)踐活動(dòng)沒有樂趣，14%的學(xué)生是因難度大，7%是因其它方面。大部分學(xué)生認(rèn)為之前實(shí)踐地理資源匱乏，院校內(nèi)資源不足以開展地理實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)以往開展地理實(shí)踐活動(dòng)，還有很大一部分的改進(jìn)空間[3]。

　　2.2 傳統(tǒng)教育理念

　　深入人心自從高考改革后，教師教學(xué)仍遵循著陳舊的教學(xué)模式，教師按照課本上講，學(xué)生機(jī)械化聽。教師為迎合考試內(nèi)容講解地理知識(shí)，完全是考試考什么教師講什么，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力嚴(yán)重忽略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科興趣不高。

　　想要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，最好的辦法就是開展地理實(shí)踐活動(dòng)。但對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的考察，在考試試題中所占據(jù)比例較小，更多地是考核學(xué)生是否可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中[4]。出現(xiàn)的這類情況，導(dǎo)致學(xué)生依舊專注于試題與書本，關(guān)注于考試考什么，無法在日常生活中應(yīng)用到所學(xué)習(xí)的地理知識(shí);此外，大多學(xué)生在高中畢業(yè)后一般不會(huì)在接觸到地理這門學(xué)科，導(dǎo)致地理這門課程白學(xué)，沒有對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生任何作用。

　　學(xué)生是否可以學(xué)習(xí)好地理學(xué)科，最重要的一點(diǎn)是對(duì)地理是否感興趣。通過調(diào)查分析得出學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣程度，49%的學(xué)生比較感興趣于地理科目，34%的學(xué)生對(duì)地理科目興趣一般，17%的學(xué)生對(duì)地理可以沒有感覺。學(xué)生對(duì)于地理科目學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)進(jìn)一步提高，教師在日常教學(xué)中也應(yīng)注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3 地理實(shí)踐力培養(yǎng)新思路

　　3.1“大數(shù)據(jù)”強(qiáng)化地理觀察

　　能力學(xué)生想要形成地理觀察能力，最重要的一點(diǎn)就是要時(shí)刻觀察日常生活中的地理事物，其決定性因素包含地理學(xué)科綜合性。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，可聯(lián)系到各類人文景觀與自然地理要素。地理觀察具備很多特點(diǎn)，主要有形象、自然、真實(shí)性，學(xué)生通過身臨其境的方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與自然事物進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)化，推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正確的地理認(rèn)知[5]。但是，社會(huì)對(duì)教育安全給予高度重視，這使得現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)的開展受到很多制約，利用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)，不僅能顯著節(jié)約人、財(cái)、物力，同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，起到很好的教育效果。當(dāng)然，目前的 VR 技術(shù)還不能與現(xiàn)實(shí)全面等同，不過借助于該技術(shù)，對(duì)地理進(jìn)行觀察無疑有著較佳的效果，在某些情形下還會(huì)超過實(shí)地效果。

　　互聯(lián)網(wǎng)思維具有多元、開放屬性，特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)，在海量信息基礎(chǔ)上，通過教師科學(xué)的優(yōu)化、整理、挖掘，并借助多元化展現(xiàn)形式向?qū)W生展現(xiàn)自然界各種地理現(xiàn)象，學(xué)生能更為直觀地感受這些千變?nèi)f化的地理形態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的觀察能力。譬如，有關(guān)地貌與外力作用知識(shí)領(lǐng)域的教育，就可用多媒體對(duì)武隆喀斯特地貌特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使得學(xué)生們更為直觀地感受這些地理知識(shí);另外，針對(duì)聚落知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能借助于 VR 等技術(shù)，讓學(xué)生們沉浸該技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境中，能身臨其境地感受其中的特點(diǎn)與面貌。

　　3.2“問卷星”助推地理調(diào)查

　　地理調(diào)查是一種重要的研究與分析活動(dòng)，需立足于實(shí)地參觀、訪談、分析資料等諸多方式，對(duì)某個(gè)區(qū)域環(huán)境、人和區(qū)域環(huán)境關(guān)系、該區(qū)域的人類活動(dòng)等進(jìn)行研究。從廣義角度看，它實(shí)際上就是涉及對(duì)某個(gè)區(qū)域的人文、自然地理等有關(guān)事物的調(diào)查。

　　從狹義角度分析，就是對(duì)某區(qū)域人地關(guān)系、人文地理特征進(jìn)行調(diào)研。這種調(diào)查所涉及到的內(nèi)容頗為寬泛，基于相關(guān)教學(xué)，能做好以下調(diào)查。針對(duì)某區(qū)域工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民狀況、商業(yè)活動(dòng)、自然與旅游資源、環(huán)保情況等展開調(diào)研。這種調(diào)查就是借助于課堂所學(xué)的技能，增強(qiáng)自身地理實(shí)踐能力，具體是通過各種調(diào)研活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)利用，能為地理調(diào)查提供重要支持，同時(shí)還能讓調(diào)查更具有精準(zhǔn)、高效、便捷性。而且通過網(wǎng)絡(luò)，還能快速地獲取各種資料，靈活地運(yùn)用相關(guān)調(diào)查方法等，通過“問卷星”等，還能顯著增長(zhǎng)調(diào)查效率進(jìn)行。

　　比如，教師在進(jìn)行有關(guān)人口教學(xué)知識(shí)的過程中，教師通過微信、QQ 群聊發(fā)放關(guān)于人口的調(diào)查問卷，之后，后臺(tái)可對(duì)答案進(jìn)行分析，得出數(shù)據(jù)。實(shí)際上可有效學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，了解有關(guān)人口遷移的各種因素。通過調(diào)查問卷了解附近地區(qū)交通運(yùn)輸狀況，因地制宜改善交通建設(shè)，創(chuàng)建文明城市，給學(xué)生滲透核心主義價(jià)值觀，進(jìn)而完成立德樹人的根本任務(wù)[ 6]。

　　3.3“創(chuàng)客環(huán)境”促進(jìn)地理制作

　　在教學(xué)課堂上通過課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)揭示地理存在事件、發(fā)展及演變規(guī)律發(fā)揮重要作用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生科研精神、創(chuàng)新能力、邏輯能力的有效教學(xué)方法。高中地理教材書上的第一門必修課主要描寫自然地理構(gòu)成要素與地理環(huán)境的差異性及各個(gè)要素間所存在的關(guān)聯(lián)。因?yàn)槌酢⒏咧械乩碇�識(shí)比較抽象，大部分家長(zhǎng)以為地理是副科的原因，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不足[ 7]。

　　所以，教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)方法，改變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。高中地理教學(xué)常會(huì)進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，在此過程中，需用教具、實(shí)物等，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使得學(xué)生們更為直觀的理解、觀察、分析這些知識(shí)點(diǎn)，從而有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的地理問題分析與解決能力。譬如借助手電筒、地球儀等對(duì)地球自轉(zhuǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并對(duì)自轉(zhuǎn)的周期、方向、速度等進(jìn)行講解，分析白晝與夜晚之所以交替的根本原因，從而有效地加深學(xué)生們的知識(shí)理解，并對(duì)他們的空間想象力進(jìn)行顯著提升。教師也能對(duì)“熱流環(huán)流”等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，具體可通過玻璃箱進(jìn)行展現(xiàn)，這樣就能更為直觀地感受大氣的動(dòng)態(tài)變化與規(guī)律。

　　學(xué)生和教師一起對(duì)“河流堆積地貌”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，通過這種方法可使學(xué)生更加真實(shí)地了解河流堆積地貌是如何形成的，了解河流對(duì)地表形態(tài)的效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。課堂實(shí)驗(yàn)是學(xué)生參與并有實(shí)際體驗(yàn)的一種課堂活動(dòng)，與學(xué)生的心理特征完全吻合，開展積極的學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，有效提升他們的地理實(shí)踐能力[8];此外，教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后在進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬以及反思。通過這種方式，更多學(xué)生可參與課堂中，學(xué)習(xí)如何正確解決生活中的地理問題。

　　3.4“微資源”豐富地理實(shí)驗(yàn)地理實(shí)驗(yàn)就是在具體教學(xué)之際，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行模擬，從而加深學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的理解。當(dāng)前，該實(shí)驗(yàn)種類具有多元性，分析的視角不同，對(duì)應(yīng)的種類就有一定差異。

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆诸悾�可將其�?xì)分成驗(yàn)證、制作、探究與觀測(cè)型;根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行分類，可細(xì)分成想象、模擬與科學(xué)型。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有多種形式，而且開展的角度存在著不同，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生們更為深刻地理解地理問題，從而掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究方法。而且利用該實(shí)驗(yàn)課，還能進(jìn)一步幫助學(xué)生們獲得一定的創(chuàng)新思維，在科學(xué)態(tài)度上則具有嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致性，能持之以恒的鉆研等，進(jìn)而有效地提升他們的分析與解決問題的能力。

　　當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，目前部分實(shí)驗(yàn)需投入較多成本[9]，而且還需耗用較多的時(shí)間，倘若對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，通過信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬、仿真，對(duì)地理知識(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，制作方便學(xué)生操作、交流的實(shí)驗(yàn)案例等，就能為學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供很好支持。當(dāng)然，還能將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過程開發(fā)成相應(yīng)的動(dòng)態(tài)視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，為更多學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

　　譬如在教學(xué)“熱力環(huán)流”知識(shí)時(shí)，其中冷熱不均是引發(fā)大氣運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是目前學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，為此，教師完全可對(duì)借助于“微資源”展開實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的突出，從而讓學(xué)生們更為深刻地理解這些知識(shí)。又如，在分析水土流失問題時(shí)，則以黃土高原為對(duì)象，通過“微資源”實(shí)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)流失過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，從而有效地增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�進(jìn)一步增強(qiáng)他們的問題分析能力。

　　4 結(jié)語

　　綜上分析，對(duì)地理教學(xué)而言，需對(duì)新課改進(jìn)行更好的落實(shí)，而且還需按學(xué)生學(xué)情，立足于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)中可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破，對(duì)他們的觀察力、思考力進(jìn)行培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生深入剖析人類活動(dòng)與地理間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)踐力。作為教師，還需基于新課標(biāo)，對(duì)他們的分析、理解力進(jìn)行提升;此外，還需緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)情，對(duì)新課標(biāo)改革進(jìn)行響應(yīng)，打造系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系，顯著提升其實(shí)踐能力。

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　　作者：王德耀 鄧晨暉 劉宇峰