英語是現在社會交流過程中不可缺少的一部分，不論是小學還是大學都會學習到英語，而且大學也會根據選擇的專業進行英語教學。本文是篇英語教師職稱論文范文，主要論述了大學英語視聽說教學模式。

　　摘要：隨著大學英語視聽說教材的改版，視聽說教學模式也面臨著改革。本文從傳統聽力教學模式和現階段視聽說教學模式對比著手，重點討論分析了現階段視聽說教學模式的一些特點，希望能為大學英語視聽說教學帶來借鑒。

　　關鍵詞：大學英語,視聽說,教學模式

　　新視野大學英語教材由第二版改版到第三版，其中最為突出的一個變化就是聽說教材革命性的改版。相比較第二版教材，第三版的內容更加豐富，話題更加多變，聽力材料更具真實性。突出了聽力技能訓練和口語技能訓練。這也說明了聽說能力的培養在大學英語教學中的重要性。與此同時，大學英語的教學目標也在不斷地強調深化聽說能力，要讓學生日后可以有效的用英語進行學習，工作以及社會交際。然而，傳統的聽說教學模式已然是不能適應現階段的視聽說教學。因此，對于現階段大學英語視聽說教學模式的探討和構建就變得尤為重要。

　　一、傳統聽力教學模式和現階段視聽說教學模式的對比

　　現階段視聽說教學與傳統聽說教學在許多方面不盡相同。1.硬件設施要求不同。傳統聽說教學在普通的語音教室，即可以外放錄音的教室就可以進行，甚至在最為普通的教室，只要配備一臺錄音機也可以完成教學;而現階段視聽說教學對硬件設施則有更高的要求—必須是多媒體教室進行，有計算機，網絡，投影機，大屏幕等。2.教師學生角色分工不同。傳統的聽說教學以教師為中心，學生參與活動的機會很少。現階段的視聽說教學中，學生是課堂的中心，學生有更多的機會參與到教學中來，而教師的角色相對弱化，只起到課堂引導者的作用。從某種意義上說，教師和學生一樣，同樣是課堂的參與者。3.教學內容和教學方法也不同。傳統的聽說教學重在聽，弱在說。而教材對于聽和說的比例分配也是如此。因此教學方法單調。相比較而言，現階段的視聽說教學強調的是互動式教學。課本內容也是豐富多樣，視，聽和說的比例恰當，視聽的內容多選自BBC，更具生活化，趣味化和真實化。教學方法也呈現多樣化，個性化。

　　二.現階段視聽說教學模式

　　現階段視聽說教學模式，主要是將視聽說一體化，以說促聽，以視帶動聽，強調語言的輸入和輸出的有機結合。1.熱身訓練。對于目前的教材(新視野大學英語視聽說教程第三版)來說，每個單元都有一個固定的主題。所以在上課之前，教師可以提前把與主題相關的問題或者調查等等布置給學生，讓學生在課前做一個熱身活動。這樣不僅鍛煉了學生解決問題的能力，同時在課前的陳述過程中鍛煉了口語，而且為下一步的聽做了必要的準備。2.視聽說結合。熱身訓練完畢，到了視聽階段。《新視野大學英語視聽說教程第三版》中有大量的原汁原味的視頻材料，多以街頭采訪，紀錄片片段為主。在視聽之前，學生已經對即將視聽的主題有了一定的了解和預測，于是可以讓學生在不看問題的前提下讓學生泛聽一遍，學生只需理解大意，抓住中心思想即可。然后教師可以將視聽過程中的陌生詞匯歸納講解給學生，以有效的促進學生的視聽理解能力，提高學生做題的正確率。在此基礎之上，學生瀏覽視聽練習題目，做到心中有數，帶著問題再去進行第二遍以至于第三遍的視聽，勢必會做到事半功倍的效果。書中的練習做完之后，趁熱打鐵，教師應該結合課后的口語練習，有必要的話適當擴展口語話題的深度和廣度，讓學生對剛剛視聽話題有更進一步的思考和口語產出，可以組織一些例如小組討論，課堂隨機采訪，組內調查等活動方式，讓學生的聽力輸入和口語產出可以更好的結合起來，從而提高學生的綜合能力。3.口語專項訓練。《新視野大學英語視聽說教程第三版》中的一個最大特色就是有一個口語專項“Speakingskills”。在這個專項中，口語表達按照情景分類，例如“makingcomplaintsandrespondingtocomplaints”,“tellingdirections”等。在每一類中，常用的口語句式和詞匯已被歸類，然而書中內容也畢竟是有限的。這個時候教師應該通過查閱相關書籍，尤其是向外籍人士請教來進行系統詳細的歸納整理，在課前或課中展示給學生，并且向學生明確在何種場合使用何種句式表達是適當的，以免學生日后造成使用上的尷尬。專項講解完之后，先不要著急讓學生進行口語情景對話。讓學生先來聽相關的專項聽力，進一步的去理解這些口語句型在現實生活中的應用，明確它們的使用禁忌，以及如何才是有效合理的情景溝通并完成相應的練習。在此之后，學生就可以大膽放心的閱讀課后的口語場景來進行口語情景對話。一般來說，課堂上是沒有時間把所有的場景都練習到位，教師可以選取其中的一個場景讓學生集中在課上進行限時練習，然后通過學生的表演進行口語評價。4.課外泛聽和口語練習。要想提高聽力，課堂精聽和課外泛聽應該緊密結合起來相輔相成。學生可以每天抽出時間，利用電臺或手機來收聽BBC,VOA等節目。為了監督學生完成相應的泛聽練習，可以建立班級群，讓學生把每天聽到的內容概要以口語的形式發到班級群里，教師選擇性的監聽即可。課外的口語練習也不容忽視，通過課外真實的情景口語練習，學生可以更好的接受和應用相關的語言知識，讓學生自由零壓力得進行溝通。對于某些硬件設施相對完善的學校來說，教師可以組織學生進行網絡自主學習。學生可以根據自己的興趣愛好，選擇一些優秀的原版英文電影和歌曲進行跟讀模仿或者選取一些材料進行自主測驗。教師可以根據需要對學生的課外泛聽和口語練習情況作為期末考核的一部分。

　　三、結束語

　　教材的改版也意味著教學模式的更新，現代化的信息技術為大學英語視聽說的教學提供了強有力的技術支持。新版教材中豐富的教學方式，視聽材料，網絡中五花八門的聽力口語資源，以其生動的表現形式，為學生提高聽說綜合能力保駕護航。在新的視聽說教學模式帶領下，教師逐漸由課堂主導的角色變為學生學習的引導者和促進者，使課堂教學效果得到最大優化。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[R].上海：上海外語教育出版社.2004.

　　[2]鄭樹棠.新視野大學英語視聽說教程第三版.[M].北京：外語教學與研究出版社.2015
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