這篇教育核心期刊論文發(fā)表了共享高職園區(qū)教學(xué)資源現(xiàn)狀與對(duì)策，通過一些研究表明，很多高職院校教學(xué)資源不夠完善，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)資源更是匱乏，小區(qū)普遍對(duì)教學(xué)資源共建共享意識(shí)比較淡薄，論文通過加強(qiáng)教學(xué)資源共享所需硬件條件的建設(shè);進(jìn)一步完善監(jiān)控體系建設(shè),保障教學(xué)資源共享順利進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞:教育核心期刊論文,高職園區(qū),教學(xué)資源

　　伴隨著高我國等教育的迅猛發(fā)展,以高職聚集為內(nèi)涵的園區(qū)教育模式成為我國高等教育的一種新的發(fā)展方式。高職園區(qū)內(nèi)部有著多元化的教學(xué)資源,各個(gè)院校之間空間距離臨近,可以實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)、制度、信息、師資等多個(gè)方面的資源共享。常州高職園區(qū)作為全國職業(yè)教育的典范,近年來注重打造跨校的教學(xué)資源平臺(tái),支持不同高校之間的教學(xué)資源共享。通過分析常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀,以期為更好地推動(dòng)園區(qū)的教學(xué)資源共享有所裨益。

　　1常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

　　1.1常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢

　　常州的職業(yè)教育具有良好的基礎(chǔ),常州高職園區(qū)作為全國職業(yè)教育的典范,具有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州大學(xué)、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等等五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一所綜合性大學(xué),在政府規(guī)劃下,把幾院校的優(yōu)質(zhì)資源集中起來,涵蓋了機(jī)械、電氣、信息、輕工、紡工、化工、建材七大行業(yè),體現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,具有汽車技術(shù)、新材料、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與制造業(yè)信息化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等20多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心,建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、規(guī)模較大的現(xiàn)代工業(yè)中心和各類技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模,使研發(fā)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)城內(nèi)學(xué)校資源共享,在長期的發(fā)展中進(jìn)行了許多有益的探索,積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。形成集團(tuán)化辦學(xué)的核心競爭力,打造高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)品牌。園區(qū)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性教學(xué)資源用于共享。專業(yè)相近及重復(fù)率高,“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)設(shè)置重復(fù)率最髙,專業(yè)主要集中于制造、電子信息和財(cái)經(jīng)三大類,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、軟件技術(shù)、物流管理等專業(yè)設(shè)置重復(fù)率達(dá)80%,高度的專業(yè)設(shè)置重復(fù)率為教學(xué)資源共享提供了可能。第二,共建科教城現(xiàn)代工業(yè)中心,促進(jìn)教育集約發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展,為實(shí)踐性教學(xué)資源共享創(chuàng)造有利條件,所建項(xiàng)目適應(yīng)于現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求,充分向社會(huì)開放,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng),體現(xiàn)與高職教學(xué)計(jì)劃對(duì)接,工作崗位與實(shí)踐課程匹配度高,確保用于共享的教學(xué)資源為優(yōu)質(zhì)資源。

　　1.2常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的問題

　　第一,科教城各高校提供的共享實(shí)踐性教學(xué)資源匱乏,學(xué)生對(duì)科教城實(shí)踐性教學(xué)資源的共建共享的開展不太清楚,僅憑各高校不充足的共享實(shí)踐師資、共享實(shí)踐場地及設(shè)備,教學(xué)資源的共建共享開展不完善,存在共建不共享、共享不共建問題,高校各自所提供的可作共享的實(shí)踐性教學(xué)資源匱乏。第二,校外實(shí)踐基地及軟件實(shí)踐性教學(xué)資源共享程度低,校外實(shí)踐基地的共享還沒有引起科教城內(nèi)各高校的重視,訪談得知,大多數(shù)學(xué)生使用過外校的硬件實(shí)踐性教學(xué)資源,但對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐地點(diǎn)的功能認(rèn)識(shí)不清楚,少數(shù)學(xué)生表示使用過外校的實(shí)踐課程資源,校外實(shí)踐基地的共享教學(xué)資源共享方面做的不夠到位,僅是用現(xiàn)代工業(yè)中心或?qū)嵺`設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在建設(shè)校外實(shí)踐基地方面各高職院校仍停留在各自為政層面,各校尚未真正拿出實(shí)踐課程資源與他校進(jìn)行共享,大部分學(xué)生都沒進(jìn)入過他校建立的校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。第三,學(xué)生的共享動(dòng)機(jī)過于被動(dòng),學(xué)生沒有過多地從自身成長出發(fā)考慮本校實(shí)踐性教學(xué)資源的不足,對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)資源的共享持有被動(dòng)態(tài)度,科教城內(nèi)學(xué)生的參與積極性不高,大多數(shù)學(xué)生反映不知如何參與、交通不便利、手續(xù)繁瑣等問題。第四,園區(qū)教學(xué)資源共建共享意識(shí)淡薄,共享信息渠道不暢。目前現(xiàn)代工業(yè)中心僅建成了精密模具、焊接技術(shù)、電子信息技術(shù)、汽車技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等20多個(gè)項(xiàng)目,對(duì)于其他尚未建成的實(shí)踐項(xiàng)目無法進(jìn)行共享。在教學(xué)上,各校仍是資源共享意識(shí)淡薄,共享信息渠道不暢,各校對(duì)教學(xué)資源共享重視及宣傳力度不夠。第五,園區(qū)教學(xué)共建共享資源不充足,共享覆蓋面不廣,教學(xué)資源共建共享機(jī)制不夠完善,共享制度配套不健全,軟件實(shí)踐性教學(xué)共享資源相對(duì)貧乏。高校間缺乏共同體意識(shí),不能正確理解獨(dú)立與共享間關(guān)系,大學(xué)城內(nèi)活動(dòng)各高校參與度低,教學(xué)資源共享互償制度尚未為共享帶來了實(shí)質(zhì)性障礙.

　　2常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享對(duì)策

　　2.1豐富園區(qū)教學(xué)資源的共享內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的參與面

　　充分發(fā)揮園區(qū)內(nèi)各高職院校的積極主動(dòng)性,拓寬教學(xué)資源共享的內(nèi)容,完善現(xiàn)代工業(yè)中心實(shí)踐基地及實(shí)踐設(shè)備設(shè)施,加強(qiáng)對(duì)中心內(nèi)實(shí)踐師資的培訓(xùn),加快建設(shè)科教城現(xiàn)代工業(yè)中心的教學(xué)資源,鼓勵(lì)優(yōu)秀實(shí)踐教師面向園區(qū)跨校講課、合作培養(yǎng),鼓勵(lì)各校互聘實(shí)踐教師,互享優(yōu)秀實(shí)踐課程資源,發(fā)揮出貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益,實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次、全方位的共享。

　　2.2構(gòu)建實(shí)施園區(qū)教學(xué)資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)制

　　分批組建實(shí)踐基地管理團(tuán)隊(duì),籌建教學(xué)資源共建共享領(lǐng)導(dǎo)小組,管理團(tuán)隊(duì)可由實(shí)踐項(xiàng)目部主任和其他技術(shù)人員組成,管理團(tuán)隊(duì)人員可先由實(shí)踐項(xiàng)目承建學(xué)院推薦組建,由園區(qū)內(nèi)各高職院校的分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,負(fù)責(zé)每個(gè)實(shí)踐基地的管理工作,負(fù)責(zé)教學(xué)資源的共建、共管和運(yùn)作等方面重大問題,要選派具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感,組織管理能力強(qiáng)、專業(yè)理論水平高的人員擔(dān)任實(shí)踐項(xiàng)目部主任,制定實(shí)踐項(xiàng)目部主任的工作職責(zé)及考核、獎(jiǎng)懲辦法,形成分級(jí)管理、對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)的考核管理體系。

　　2.3進(jìn)一步完善監(jiān)控體系建設(shè),保障教學(xué)資源共享的順利進(jìn)行

　　制定一系列從共性管理到實(shí)踐基地的個(gè)性化管理的規(guī)章制度,建立教學(xué)資源監(jiān)控體系是保障教學(xué)資源共享順利進(jìn)行的有效保障,要對(duì)不同教學(xué)資源的特殊情況制訂個(gè)性化的制度管理文件,如《教學(xué)共享資源物資采購制度》、《教學(xué)共享資源設(shè)備管理制度》、《實(shí)踐性教學(xué)共享資源財(cái)務(wù)管理制度》等,完善高等教育評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建一個(gè)職責(zé)分明,目標(biāo)明確的監(jiān)控體系,確保教學(xué)共享資源的規(guī)范管理與有序運(yùn)行。

　　2.4加強(qiáng)教學(xué)資源共享所需硬件條件的建設(shè)

　　教學(xué)硬件條件的完善,有利于降低教學(xué)資源共享的成本,提高高校參與教學(xué)資源共享的積極性。目前,大學(xué)城內(nèi)教學(xué)資源共享所需條件仍不完善,應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源信息化平臺(tái)、交通、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等方面的建設(shè),將大學(xué)城內(nèi)各所大學(xué)之間通過公交車有機(jī)聯(lián)系起來,增加大學(xué)城內(nèi)已開通公交線路的車次。構(gòu)建和完善教學(xué)資源共享信息平臺(tái),通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課程資源的放大,健全大學(xué)城內(nèi)各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),最大限度地降低各方課程資源和師資共享的總成本,實(shí)現(xiàn)大學(xué)城內(nèi)的全體同學(xué)共上一節(jié)課。

　　3轉(zhuǎn)變教師思想觀念

　　中職美術(shù)教師除了要清晰地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性，還應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育模式下的教學(xué)思想觀念，準(zhǔn)確定位自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的角色與作用，在美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考并解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，尤其要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性塑造與人文精神的培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不斷拓寬他們知識(shí)視野與人文精神世界。

　　4結(jié)語

　　總之，學(xué)生人文素養(yǎng)的高低與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步有著密切相關(guān)的聯(lián)系，通過美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品并鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手創(chuàng)作，一方面顯著提高了學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操;另一方面，讓學(xué)生在感知美好事物的同時(shí)更加熱愛生活，關(guān)注社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到人文精神培養(yǎng)的目的。中職院校必須深刻意識(shí)到通過美術(shù)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，拓展美術(shù)教學(xué)的文化領(lǐng)域，積極地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高中職學(xué)生的人文精神，使其成為適應(yīng)社會(huì)競爭，符合企業(yè)和用人單位需求的多元化優(yōu)質(zhì)人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]趙凱.中職美術(shù)教育中人文精神的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2012(12):126.

　　[2]王游廣.淺談中職美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].求知導(dǎo)刊,2015(14):31.

　　[3]孫瑞忠.美術(shù)教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2009(21):63-64.

　　作者：張夏雨 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

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