素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)，是素質(zhì)教育基礎(chǔ)重要學(xué)科之一，也是最有上升空間的一門課程，要想把這一門課學(xué)好，大部分時間在課堂，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能否把這一科學(xué)好，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對他們的影響具有深遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，以往的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育。課堂教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂要效益。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育,創(chuàng)新思維探索,課堂效益

　　一、 教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)的重難點與關(guān)鍵

　　自從新課改以來，教材有一些調(diào)整，當(dāng)然教學(xué)方法也要跟著變動，教學(xué)的改革無非涉及三個方面，教學(xué)理念的改變，評價體系與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及目標(biāo)的改變，教學(xué)策略的革新，新教材要求明確提出了要認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重難點。在對比舊教材的過程中，對自己的教學(xué)方法也做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)新課標(biāo)的要求，把握好新增內(nèi)容的空位，把握好原有內(nèi)容在要求和處理上的變化，注重通性通法，不片面追求技巧，對教材進行合理整合，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，對于新引入的內(nèi)容要多翻看一些教學(xué)大綱，找出這一章的重點，難點和關(guān)鍵，和同行們進行了更多的研究與探討。

　　二、注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)有效性

　　“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”教師的嚴(yán)于教，善于教，為了讓學(xué)生勤于學(xué)，善于學(xué)，成功的教學(xué)不是強制，而是循循誘導(dǎo)。數(shù)學(xué)這一科抽象邏輯思維能力強，要讓學(xué)生明白一種題型應(yīng)該從哪里著手，找準(zhǔn)解題的入口處，從而達到讓學(xué)生能自己思考一些問題的能力，這是一種讓學(xué)生適應(yīng)“學(xué)會”的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)重點放在對知識，思想方法的探索過程中，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去掌握某類事物的發(fā)展規(guī)律。

　　三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師與學(xué)生“換角色”

　　教育改革的靈魂是“為了每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的思維方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以往的教學(xué)都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，像是一種領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)、服從被服從的關(guān)系，整個課堂顯得呆板而無趣，死氣沉沉。在課堂教學(xué)中，如果把學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，那么整個的課堂會收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，讓自己當(dāng)一回“學(xué)生”，來調(diào)動學(xué)生的積極性。讓他們體驗一下當(dāng)“老師”的滋味，讓他們真正理解每一道題的含義。

　　四、尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)后進生前進

　　每個學(xué)生都是獨立的個體，在我所教的班級中，我總結(jié)出學(xué)生都有以下特點：

　　(1)能力差異。對于能力強的可以給他們思考的空間，對于能力差得讓他們按一般方法解題。分層次教學(xué)，讓在每一層的學(xué)生都有所提高。

　　(2)性格差異。每一個學(xué)生的性格是不同的，有的愛沖動，但一回答問題就出錯;有的愛表現(xiàn)，會的積極回答，不會的沉默寡言，對于這些學(xué)生要及時的給他們糾正錯誤，引導(dǎo)他們向正確思路上發(fā)展。我布置作業(yè)時，通常有選擇的摘選2-3道題，根據(jù)他們不同情況可以完成不同的作業(yè)。

　　(3)分心型 ：由于有些學(xué)生不注意聽講，或者教師講的時間長，學(xué)生聽的倦怠了;或者由于學(xué)生的自制能力差，教師在臺上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，或做小動作。這時我經(jīng)常走到他身邊，給他一個“暗示”，讓他能繼續(xù)集中精力聽課。

　　五、穿插數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

　　數(shù)學(xué)是一門很優(yōu)美的學(xué)科，很多學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡它，而只是迫于考試的形勢，不得不學(xué)，從而學(xué)得很枯燥。在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容，可以穿插一些數(shù)學(xué)史，借以提高學(xué)生的興趣，比如學(xué)數(shù)列引入古印度舍漢王想獎賞他的大臣國際象棋發(fā)明人達依爾，大臣說：“陛下，在象棋盤上第1個方格放1粒麥子，第2個方格放2粒麥子，第3個方格放4粒麥子，照這樣下去，每個格子的麥粒數(shù)都是前一個格子的2倍，陛下把棋盤上64個格子的麥子都賞給你的仆人吧”，國王聽了認(rèn)為這個要求很低，就滿口答應(yīng)了，請你計算一下，國王到底要賞給大臣多少麥子?在講無理數(shù)時，可以講無理數(shù)的名稱來源，再講框圖時可以介紹一下數(shù)學(xué)家蘇步青等等，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　六、課堂教學(xué)中的“批評”藝術(shù)

　　教育人，不可避免的要用到兩種武器，一是批評，一是表揚。多一次表揚倒還可以，但多一次批評則會相反。教師面對學(xué)生的錯誤言行通常要運用批評的武器，使其糾正，如果教師批評的方式過分嚴(yán)厲，或用刻薄的話來刺激學(xué)生都會收到想反的效果，因此，怎樣批評一個犯錯的學(xué)生，方法不一樣效果也不一樣。在課堂的處理過程中我總結(jié)了以下方法：

　　(1)幽默法。如果犯了錯誤直接去指責(zé)，學(xué)生會不厭其煩，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。有一次我班一個學(xué)生抽煙，我對他說：“抽煙有很多的優(yōu)點，比方說，抽煙讓人永遠(yuǎn)年輕，不會老”學(xué)生聽了說：“老師，我保證不再抽了”其實道理很簡單，抽煙者所犯的疾病比不抽煙者的概率高很多，當(dāng)然他不會老。

　　(2)微笑法：有時上課鈴響了，有的同學(xué)遲到1-2分鐘，彼此會心一笑，揮手讓他回到座位上去，一節(jié)課就這樣輕松而過。對學(xué)生來說更能靜下心來聽課。

　　(3)沉默法：再好的學(xué)生也有犯錯的時候，當(dāng)你臉上現(xiàn)出不快，而不言語，讓他感受到他這樣做的錯誤性，比你說出來要好的多。會起到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　(4)寬容法：因為有些學(xué)生行為過于激動，常常發(fā)生頂撞老師的事情，同時給自己的教學(xué)帶來不必要的麻煩，視情節(jié)輕重給學(xué)生一次改過的機會，會讓學(xué)生感到老師如此的寬容和大度。

　　課堂是整個教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向課堂教學(xué)要效率，隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育越來越被人重視。現(xiàn)在的教育，必須改變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)觀念，教學(xué)模式，特別是由教師單項灌輸知識以考試分?jǐn)?shù)作為教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于單一呆板的教育制度。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展趨勢，要逐步認(rèn)識到“授之于魚，不如授之于漁”，努力形成以主動參與，積極探索，主動思考，主動創(chuàng)造的基本學(xué)習(xí)方式。

　　與素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容，您可以閱讀《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育》

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