搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是目前高校工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點研究問題，以建筑學專業(yè)為例，創(chuàng)新思維是這類專業(yè)教育的基本要求，學生的設計作品缺少一定的創(chuàng)新和創(chuàng)意，和實際生活相差較遠，也缺少相應的量化指標，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不難再提升學生創(chuàng)業(yè)的自信心。下面文章結合國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀進行研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展狀態(tài)進行研究，提出適合建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的一些辦法。

　　關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐平臺;建筑學專業(yè)

　　創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新，創(chuàng)新又源于實踐，因此，創(chuàng)新實踐對高校工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要。對于建筑學專業(yè)而言，創(chuàng)新思維一直是專業(yè)教育的基本要求，學生的設計作品雖不乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，但往往與實際脫離較遠，也缺乏量化指標的論證和驗證，因而傳統(tǒng)的教學方式往往難于提高學生的創(chuàng)業(yè)信心。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺已成為高校建筑學專業(yè)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。

　　一、國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)

　　國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達國家， 目前在發(fā)達國家也最為活躍。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有50 多年， 最早是哈佛大學， 開始于1947 年。斯坦福大學1949年開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有6個特點： 一是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 引導學生把被動適應社會轉變?yōu)橹鲃舆m應甚至挑戰(zhàn)社會。 二是開發(fā)系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化。四是注重通過模仿使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗。除開展各種創(chuàng)新競賽外， 創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯。1983年美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽， 接著麻省理工學院、斯坦福大學等十多所大學每年都舉辦這類競賽， 并逐漸波及到世界其他國家的大學。五是以厚實的學術研究為支撐。六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接誘發(fā)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[1]。建筑學專業(yè)多以工作室或工作坊的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如英國謝菲爾德大學建筑學院專業(yè)課程教學和實踐以建筑設計工作室(studio)為主，講授與工作室主題相關的內容[2]。國外高校體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導和培養(yǎng)方法值得我們借鑒。

　　國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀70 年代末的改革開放時期， 在科技、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實驅動下， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與教育在國內日漸興起。自2002年教育部確定了9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育改革試點，至今已有14年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也取得了一定的成效。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設模式主要有4種：一是建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐教學機構，如清華大學、同濟大學、重慶大學、東南大學等學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。二是依托科技創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如北京建筑工程學院建筑學院依托綠色建筑與節(jié)能技術北京市重點實驗室以及其他建筑設計和技術類工程研究中心，鼓勵師生開展適應社會需要的多種形式的科技服務，從事科技信息、咨詢、中介、工程設計、檢測、勘察和評估等業(yè)務，參與企業(yè)、事業(yè)單位的科技創(chuàng)新活動，加速科技成果的推廣和應用[3]。三是與企業(yè)合作，建立校內外教學實踐基地。四是組織并指導學生參加各種科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能[4-5]。

　　綜上所述，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺離不開技術和智力的支撐。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺需要充分依托自身的學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，整合各方優(yōu)勢資源，專攻某一主題，不盲目求大和求全，才能逐步形成信息、技術和人力的資源共享和相互支撐的良好平臺。北京建筑工程學院正是通過整合自身的資源和優(yōu)勢，依托各類建筑技術研究平臺建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，獲得了很好的效果，值得借鑒。

　　二、建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建思路

　　廣西科技大學建筑學專業(yè)是在土木工程專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，在建筑技術方向具有一定的優(yōu)勢，依托科技創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于師生共同發(fā)展。建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建思路為：通過依托自治區(qū)級綠色建筑虛擬仿真實驗教學中心，整合建筑技術方向的優(yōu)勢資源，結合建筑業(yè)的綠色建筑發(fā)展趨勢，構建一個“綠建主題，項目驅動、開放共享”的綠色建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，即以“綠色建筑的評估、設計與建造”的實踐為主題，以競賽項目或實際工程項目為主要驅動方式，開放實驗室、實踐場地等教學資源，組織學生運用建筑環(huán)境模擬技術開展各種層次的創(chuàng)新訓練和工程實踐。

　　三、綠色建筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建方法

　　(一)構建第一課堂的綠色建筑創(chuàng)新教學體系

　　1.構建綠色建筑課程體系

　　綠色建筑的知識體系是創(chuàng)新實踐的基礎，構建系統(tǒng)的綠色建筑知識體系是第一課堂教學內容改革的主要工作，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。學校土木建筑學院組織專業(yè)教師根據(jù)綠色建筑設計和建造要求，適當調整建筑學專業(yè)核心課程的教學內容和要求，突出建筑環(huán)境模擬技術的綠色建筑教學特色。在建筑技術類、建筑設計類、數(shù)字技術類和建筑材料等核心課程中增加綠色建筑技術和建筑環(huán)境模擬軟件應用的教學內容，刪除不常用和陳舊淘汰的內容。

　　如在建筑學概論中增加綠色建筑概論內容;在建筑構造課程中增加綠色建筑實用技術內容和Ecotect(生態(tài)建筑大師)分析軟件內容;在建筑物理和建筑設備等課程中增加建筑采光分析的Radiance、通風分析的Airpak和噪音分析的Cadna/A等建筑性能模擬軟件內容;在數(shù)字技術類課程中適當刪減3D MAX和POTOSHOP的內容，引入RIVIT建筑信息模型軟件的內容;在就業(yè)指導課中增加創(chuàng)業(yè)教育內容。把綠色建筑的各知識點列入對應課程的教學大綱，建立系統(tǒng)的綠色建筑課程體系。

　　2.構建綠色建筑創(chuàng)新實踐教學體系

　　由于在傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)中，對建筑設計進行功能和空間分析較多，對環(huán)境的節(jié)地、建筑節(jié)能、建筑的日照、采光、通風環(huán)境的能耗情況等綠色建筑內容涉及較少。因此，依托自治區(qū)級綠色建筑虛擬仿真實驗教學中心，在認識實習、課程實驗、課程設計、設計院實習和畢業(yè)設計中，補充相應的綠色建筑設計和技術內容，學生可運用虛擬仿真平臺上提供的Ecotect、Radiance、Airpak、Cadna/A等系列建筑環(huán)境模擬軟件，自由模擬任意合理的工程實驗，創(chuàng)新性地實現(xiàn)大量面向工程實踐的實驗項目，如建筑材料與構造虛擬仿真實驗，場地設計與建筑景觀環(huán)境的綠色評估分析，景觀環(huán)境和建筑空間的虛擬仿真漫游，建筑光環(huán)境、風環(huán)境、聲環(huán)境和熱環(huán)境的模擬分析，以及各種復雜空間和綠色建筑的設計和模擬建造實驗。通過一系列的實驗與實踐訓練，最終使學生不僅能對建筑設計方案進行綠色標準評估分析，還能綜合運用各種專業(yè)知識設計綠色建筑。

　　(二)構建第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

　　在第一課堂綠色建筑創(chuàng)新教育的基礎上，學院從政策和條件上鼓勵和支持師生在第二課堂開展綠色建筑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如支持學生組建綠色建筑創(chuàng)新實踐協(xié)會，支持教師成立綠色建筑研究所，鼓勵師生圍繞學校綠色建筑的研究方向開展不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

　　1.自發(fā)式實踐

　　組建“教師引導、學生主導”的綠色建筑創(chuàng)新實踐團隊，以建筑學專業(yè)學生為主體，吸納土木工程、工程管理和工程造價專業(yè)的學生，形成跨專業(yè)多學科的興趣研究小組，定期開展綠色建筑的學習研討和培訓活動，以及各種學生自選項目的學習探究實踐活動。

　　2.競賽式實踐

　　開展和參加校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，其形式主要有3種：一是學院或學校組織每年一次的常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽;二是自治區(qū)一級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽;三是由建筑學專業(yè)全國指導委員會主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過參加創(chuàng)新設計競賽綜合檢驗和快速提升學生創(chuàng)新設計能力。

　　3.項目驅動式實踐

　　以政策導向投資和企業(yè)贊助等方式鼓勵學生參與教師科研項目、社會及企業(yè)的委托工程項目的創(chuàng)新實踐活動。通過參與實際工程項目實踐，激發(fā)師生創(chuàng)新的激情，提高師生的工程創(chuàng)新實踐能力，培育學生創(chuàng)業(yè)的信心和能力。

　　(三)構建開放式管理運行機制

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺需要共享場地、設備、信息、技術和智力等各種資源，這要求其管理運行機制是開放式的管理。開放式具體體現(xiàn)在三個方面：一是給學生提供固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地，全天候開放給所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生使用。二是學院的實驗室和計算機房建立實驗室正常開放、預約開放和彈性開放制度，可通過預約等方式向學生開放。三是全院教師資源可提供給學生，學生在研究問題的過程中，可以通過該平臺咨詢任何一位教師。

　　四、 結語

　　建筑學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一次把第一課堂的創(chuàng)新教育、第二課堂的創(chuàng)新實踐和社會實際工程實踐三者有機融合的綜合性改革嘗試。學院通過凝練和整合專業(yè)的優(yōu)質資源，結合建筑行業(yè)發(fā)展趨勢，明確綠色建筑主題發(fā)展方向，為師生構建了一個良好的“綠色主題，項目驅動，開放共享”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。通過近兩年的建設，該平臺已取得了初步的成效，學生已獲得國家級和區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目立項15項(其中國家級3項)，獲國家級和區(qū)級競賽獎項5項，學生參與實際項目工程若干項。通過該實踐平臺，搭建了學校建筑學專業(yè)教育與社會實際工程之間的創(chuàng)新橋梁，打通了學生創(chuàng)新思維和實際工程有效結合的最后一公里梗阻問題，可有效提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)信心。

　　參考文獻：

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