職業(yè)教育是區(qū)別于普通高等教育以外的一種教育方式，而當(dāng)前的職業(yè)院校教育觀念也在不斷更新，在職業(yè)教育中也在推崇“以人為本”的教育理念，就是希望職業(yè)院校可以根據(jù)個(gè)體需求，多元價(jià)值，及學(xué)生職業(yè)能力等方面重視教育教學(xué)方式。“以人為本”必然也是符合社會(huì)發(fā)展需求和職業(yè)院校發(fā)展要求的基本教育理念，也是未來(lái)職業(yè)院校教育的必然選擇。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校,“以人為本”,觀念更新

　　依據(jù)我國(guó)職業(yè)院校現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，想要得到進(jìn)一步的發(fā)展就要求更新現(xiàn)有的教育觀念，而“以人為本”無(wú)疑就是最佳的選擇。“以人為本”主要是起一個(gè)思想指導(dǎo)的作用，并且“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀為高職院校發(fā)展打下良好思想基礎(chǔ)。職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是具有實(shí)用性和專業(yè)性的人才，這就要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的具體情況和社會(huì)的需求等諸多方面進(jìn)行考慮，保障最終培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠接受社會(huì)和企業(yè)的考驗(yàn)。堅(jiān)持“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀就是要不斷滿足“人”的各方面的需求，并且促進(jìn)其全方位的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　一、“社會(huì)本位”觀念的局限性

　　在很長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)，我國(guó)的職業(yè)院校的教育觀念都是“社會(huì)本位”占據(jù)主導(dǎo)地位。由于這種教育觀念本身具有一定的弱點(diǎn)和缺陷，加之社會(huì)的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，“社會(huì)本位”的觀念逐漸不適合職業(yè)教育的發(fā)展。尤其是和高等教育要求的“個(gè)體本位”存在巨大的矛盾，而這種矛盾對(duì)最終的教育質(zhì)量產(chǎn)生了一些不利影響。其中，針對(duì)理論教學(xué)太過于關(guān)注社會(huì)和企業(yè)需求，相對(duì)的忽視了個(gè)體需求、終身教育等問題;針對(duì)實(shí)踐教學(xué)則是過于機(jī)械的生搬硬套一些政策導(dǎo)向，看似進(jìn)行的有條不紊，實(shí)際卻已經(jīng)有所偏離。尤其是過于注重經(jīng)濟(jì)效益，從而減少了對(duì)教學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量等方面的關(guān)注和要求。最終使得職業(yè)院校教育質(zhì)量不高，輸出的人才也很難滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

　　二、“以人為本”觀念選擇的必然性

　　職業(yè)院校在宏觀上從“社會(huì)本位”出發(fā)，針對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)專業(yè)的設(shè)置、人才的培養(yǎng)等方面的考慮，無(wú)疑是沒有錯(cuò)的。但在微觀方面就要求學(xué)校充分的發(fā)揮“以人為本”的指導(dǎo)作用，把學(xué)生放在中心位置進(jìn)行教育工作。早在2005 年溫家寶總理就已經(jīng)提出了“人”的發(fā)展和重要性。“人”作為一切教育的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，要求職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育之時(shí)，只有把重心放在培養(yǎng)社會(huì)真正需要的“人”之上，才算是真正完成了教育使命和社會(huì)責(zé)任。所以職業(yè)院校必須清晰的認(rèn)識(shí)到社會(huì)的需求，是需要具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。只有針對(duì)這一需求，充分滿足社會(huì)的需求和個(gè)體發(fā)展的需要，才能進(jìn)一步提高社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可度，保障其健康持續(xù)發(fā)展。

　　三、“以人為本”的內(nèi)涵

　　針對(duì)職業(yè)院校“以人為本”的具體體現(xiàn)有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生為主體。這就要求學(xué)校要充分的尊重和關(guān)心學(xué)生，將學(xué)生作為教育的主體，積極發(fā)揮其主體作用。保障教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。要根據(jù)“以人為本”的內(nèi)涵為原則，就要求借鑒各個(gè)領(lǐng)域的研究成果，比如心理學(xué)、教育學(xué)等。并且充分利用心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，要將學(xué)生的特點(diǎn)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，并且結(jié)合其具體情況尋找最佳的發(fā)展途徑，充分發(fā)揮其積極性和主觀能動(dòng)性。

　　(一)進(jìn)行個(gè)性教學(xué)

　　無(wú)論是社會(huì)上還是職業(yè)院校本身，大部分人認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)較差，同時(shí)認(rèn)為通過職業(yè)院校的教育根本不可能真正成才。其實(shí)這些看法都是錯(cuò)誤的，而“以人為本”恰好針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特殊性進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。而“以人為本”就是要將一切的教育工作都圍繞“人”這個(gè)主體進(jìn)行，通過對(duì)“人”的個(gè)性和特點(diǎn)的了解，進(jìn)行有差別教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中通過因材施教，積極發(fā)揮其長(zhǎng)處，充分激發(fā)其潛能。將促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展作為根本，尊重每一個(gè)學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況，積極發(fā)展其特長(zhǎng)和個(gè)性。只有這樣才能夠使個(gè)體得到充分的發(fā)展，也才能體現(xiàn)出職業(yè)院校職業(yè)教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)。由于職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)形象思維較強(qiáng)，相對(duì)的抽象思維較弱，所以必須把握其特性尋找最佳的方式進(jìn)行教學(xué)，積極發(fā)揮潛能，使其得到個(gè)性化的發(fā)展。

　　(二)面向社會(huì)進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)

　　對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)必須面向社會(huì)，并且通過各種途徑，以及使用各種手段以滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。職業(yè)院校在滿足社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，也要推動(dòng)“人”在過程當(dāng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。職業(yè)教育其特色就是要突出培養(yǎng)職業(yè)能力，而這也正好為職業(yè)院校提供了一個(gè)適宜的發(fā)展途徑和方式。通過心理學(xué)研究可知，人的全面發(fā)展主要包括了三個(gè)方面的內(nèi)容，即認(rèn)知、社會(huì)性以及身體。

　　針對(duì)職業(yè)院校而言，其學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要就是指在職業(yè)能力之上的發(fā)展。其中還包括了適應(yīng)人際關(guān)系、社會(huì)文化等方面的發(fā)展，同時(shí)也需要注意學(xué)生的自我意識(shí)、思想品性等個(gè)體方面的內(nèi)容。而且這些方面的發(fā)展也對(duì)人的全面發(fā)展有著不可取代的重要作用，缺一不可。由于社會(huì)性的發(fā)展涉及的科目較為廣泛，比如人文教育、心理健康教育等。所以職業(yè)院校在進(jìn)行職業(yè)教育之時(shí)，應(yīng)該要充分關(guān)注職業(yè)能力培訓(xùn)和社會(huì)性發(fā)展相互結(jié)合，共同發(fā)展。相應(yīng)的在課程構(gòu)建之上，就應(yīng)該以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，然后利用社會(huì)性發(fā)展為輔助，對(duì)課程內(nèi)容起到一定的補(bǔ)充和完善作用。

　　雖然職業(yè)院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但在學(xué)生融入社會(huì)之后不得不面對(duì)各種困難和波折，如果社會(huì)性的發(fā)展不夠充分，則非常容易誤入歧途。所以應(yīng)該重視學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，積極引導(dǎo)其三觀、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德等朝著健康正確的方向發(fā)展。這也有利于學(xué)生步入社會(huì)之后，能夠快速的融入當(dāng)中。和普通高校不同，我國(guó)的職業(yè)院校發(fā)展的時(shí)間較短，加之不同于普通高校具有其獨(dú)特性，所以在發(fā)展當(dāng)中難免存在一些問題和不足。

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