在以往的大學英語課堂教學中，都是以教師為主導，學生為主體的師生互動教學方式，在英語詞匯教學中，教師應不斷探索和應用新的理論，幫助學生掌握更加豐富的英語詞匯量，讓學生掌握英語聽力能力，提升英語聽力理解、閱讀理解能力，并對英語翻譯的精準性起到重要的作用。教師在大學英語詞匯教學探索中應采用新的教學手段，重視學生的詞匯基礎差的現象，對詞匯教學策略進行創新，從而有效提升大學生的英語掌握能力。

　　關鍵詞：大學英語,詞匯教學,策略創新

　　英語詞匯在大學英語教學中具有無須置疑的地位和作用，它是大學英語課堂教學中的一個重要的組成部分，針對部分學生對于英語詞匯的掌握量相對薄弱的現象和問題，教師要引入大學英語詞匯教學不同策略和方法，幫助學生更好地記憶和理解英語詞匯，增強學生的英語閱讀理解和聽力理解水平，提升學生的英語綜合能力。

　　一、大學英語詞匯教學的現狀分析

　　在大學英語詞匯教學中，顯現出大學生的英語詞匯量較為薄弱的問題，具體表現為：英語詞匯的拼讀不夠準確;詞匯的涵義理解不夠全面和深刻;無法結合語境判定詞匯的涵義;沒有全面掌握英語詞匯的理解和記憶方法等。就教師層面來看，大學英語詞匯教學也顯現出一定的缺陷和不足，如：詞匯教學中注重詞匯的讀音、詞性及涵義理解，而缺少對詞匯的記憶方法和技巧的訓練，學生沒有充分把握到英語詞匯的學習技巧和策略，感覺大學英語詞匯的記憶和理解頗有難度。這些都導致大學英語詞匯教學方面的缺陷和不足，要充分引起教學的關注和重視，在大學英語詞匯教學中進行詞匯學習的策略應用和技巧創新，以更好地提升大學生的英語詞匯學習能力，提升大學生的英語綜合素養和能力。

　　二、大學英語詞匯教學策略的應用與創新探索

　　(一)構詞法的詞匯教學策略

　　英語構詞法主要包括有轉化(conversion)、派生(deriva-tion)、合成(compounding)三種構詞法，另外還有縮短法、混合詞等。

　　1、轉化(conversion)。這是基于詞形不變的一種詞類轉換方法。如：experience(名詞：經驗)轉化為experience(動詞：經歷);walk(動詞：走路)轉化為walking(名詞：走路);dry(形容詞：干燥的)轉化為dry(動詞：烘干);final(形容詞：最后的)轉化為final(名詞：決賽)等。

　　2、派生(derivation)。在詞根的基礎上增減前綴或后綴，生成新的詞匯。后綴的增減改變詞性如：employ(雇傭)添加后綴-er，改變詞性成為emloyer(名詞：雇主);添加后綴-ment形成employment(名詞：就業)。前綴的增減可以改變詞義，如：employment(就業)添加前綴-un，成為新的詞義unem-ployment(失業);worker(工人)添加前綴-co則形成新的詞義co-worker(同事)。

　　3、合成(compounding)。這是將單詞依照一定的順序加以重新組合而生成新詞的方法。如：black+hole=blackhole(黑洞,系天文學用語);sea+sick=seasick(暈船的);baby+sit=babysit(照看孩子);note+book=notebook(筆記本);when+ever=whenever(無論何時)等。由上可見，構詞法對于增進學生對于英語詞匯的記憶和理解有極大的幫助，可以轉變枯燥單調的大學英語詞匯記憶狀態，起到事半功倍的效果和作用，對于具有一定英語知識基礎的大學生而言，是一種極為適用的英語詞匯教學策略和技巧，可以化繁為簡、化長詞為短詞、化生詞為熟詞，更好地使學生領悟英語詞匯的讀音及拼寫規則，通過對構詞法的總結和歸類，更好地理解和記憶英語詞匯。

　　(二)聯想記憶詞匯教學策略

　　1、詞形聯想法在大學英語詞匯教學中，可以通過單詞的外在形式聯想記憶和理解，通過前后詞綴，增大學生的詞匯量，實現詞匯的橫向和縱向的擴展，提高詞匯記憶和學習效率。如：以“face”為中心詞，聯想與其相關的詞匯：rat-face可以聯想為長著老鼠臉的人，也即“陰險卑鄙的人”;barefaced由“bare”可以聯想到“不戴面具”的涵義，也可以引申為“露骨的、無恥的”涵義;dollface則可以聯想為是“長著娃娃臉的人”;straight-faced則可以聯想和引申為“板著臉的、不帶笑容的人”。通過這種詞形聯想法，可以幫助學生較好地加深對英語單詞的記憶。

　　2、意象聯想法意象是在人的頭腦中浮現的畫面以及畫面中的具體內容。有些動詞詞匯可以通過意象聯想法得到深刻的理解和記憶。比如看到“scratch”，腦海中出現“抓、撓”的動作，同時如果可以用肢體演示出來，則記憶效果更為明顯。類似的詞還有“squeeze(擠壓)”、“crash(碰撞、墜落等)”、“peel(削皮)”、“snap(突然折斷)”等等。同樣的，形容詞以及名詞等實義詞通過意象聯想法都可以取得比較好的記憶效果。

　　3、語義聯想法語義聯想法主要包括有同義詞聯想和反義詞聯想。其中：同義詞聯想是將涵義相近或相同的詞匯加以歸納和聯想，實現對詞匯的記憶和理解，增強詞匯運用的準確性。例如：“accomplish、achieve、fulfill、finish”都有完成的涵義，可以通過同義詞聯想的方式，對這幾個單詞進行聯想記憶和理解。還可以將“cry、sob、wail、weep、blubber”這幾個同義詞進行聯想記憶和理解，從而更好地豐富學生的英語詞匯量。反義詞聯想是通過詞語的反義來加深理解和記憶，如：narrow(窄的)-broad(寬的);special(特別的)-common(普通的);pret-ty(漂亮的)-ugly(丑的);reluctant(不情愿的)-willing(愿意的)等。通過上述語義聯想法，可以幫助學生克服困難的詞匯學習情緒，在豐富、形象而生動的聯想記憶法策略之下，極大地激發英語詞匯學習的興趣，積極投入到大學英語詞匯的記憶和理解學習之中，更好地豐富自己的英語單詞量。

　　(三)結合詞塊理論學習詞匯的策略

　　在大學英語詞匯教學中，還可以運用詞塊理論，結合大學英語閱讀、聽說教學、教學等基礎課內容，進行詞匯的學習和理解。

　　1、大學英語閱讀中的詞匯學習。在大學英語詞匯教學中，可以結合精讀課，培養學生對詞塊的掌握和理解，可以讓學生自主搜尋和整理相關的詞塊，并將其與特定的語境和背景相鏈接，在交際場景和情境的創設之下，更好地增強對英語單詞詞塊的理解和記憶。如：在探討和學習關于“Volun-teersfortheOlympicGames”的話題時，可以讓學生采集相關的英語詞塊及背景知識，歸納和總結課文大意，并對重點詞塊進行反復地練習。另外，要注意的是，在英語閱讀課中的詞匯教學要注重選取與學生的詞匯量相一致的閱讀材料，以使學生有足夠的機會接觸自己所學習的詞匯。

　　2、大學英語聽說課的詞匯學習。在大學英語聽說課中，要營造一定的交際場景和氛圍，使學生掌握日常交際常用詞塊的表達方式，可以在預熱階段向學生介紹相關的日常交際用語，如：What’sup?Howareyou?Howareyoudoing?Howaboutyou?How’sitgoing?等，在熟悉和把握這些日常交際用語之后，逐步進入到對話和聽力訓練之中，并且還可以通過小組討論或兩人對話的方式展開，從而較好地鍛煉學生的英語口語能力，豐富學生的英語詞匯量。在聽說課教學中，要注意學生對詞匯理解方面的能力，尤其是詞匯的語用意義，要注重學生用詞的得體性。

　　3、大學英語中的詞匯學習。要在大學英語課中與詞匯教學相結合，通過給學生布置不同體裁和題材的作文方式，提升學生的選詞能力，鞏固學生對已有詞匯的記憶和理解，并可以實現詞匯知識的輸出和遷移。例如：在大學英語教學中，可以讓學生以英語學習經歷為主題，自主思考并以“MyEnglishLearningExperiences”為題的英語作文，可以讓學生在學習中引入相關的英語詞塊，如：subject、oralEnglish、review、inaddition、Ibecomeincreas-inglyinterestedinEnglish等，通過這種研究性的學習方式，可以較好地鍛煉學生的自主英語學習和的能力，不僅增加了詞匯量，而且提升了英語水平。并且，在大學英語中要讓學生大量使用復用詞匯，并創造性地運用這些詞匯，以更好地提升英語詞匯的輸出能力。

　　(四)根據上下文語境進行詞義的猜測

　　在大學英語詞匯學習之中，還要結合上下文的語境，要了解和把握上下文之間的語義關系，根據上下文的語境推測和判斷詞匯在具體語境中的準確涵義。例如：在下句之中“Thepresidenthasgoodcontrolofdomesticaffairs,butmanypeoplethinkthathedoesnothaveenoughcontrolintheareaofforeignaf-fairs.”可以根據“but”、“not”以及“intheareaofforeignaffairs”,以此判斷“domestic”是“foreign”相對立的含義，可以對其詞義進行猜測，理解其準確的涵義為“國內的。”又如：結合句子“Jackisconsideredanarbitrarymanagerbecausehemakesdeci-sionswithoutseekingtheopinionsofothers.”可以根據上下文的語境猜測和判斷“arbitrary”的涵義。通過“because”引導的原因狀語從句中“他不聽其他人的意見就做決定”，可以猜測“arbi-trary”涵義應當理解為“獨斷專行的，武斷的”。

　　(五)引入慣例化語言實現詞匯教學

　　所謂慣例化語言，也即是指具有形式及涵義一體化的語言，它極易被記憶和存儲，可以在英語交際中實現快速有效的提取和使用，無須運用英語語法規則即可以實現英語口頭表達和交際，它與語境有極為密切的聯系，在不同的語境之中要使用不同的慣例化語言，將慣例化語言視為詞匯的最小單位教學，以較好地實現大學英語詞匯教學和學習。

　　教師要有意識地培養學生對慣例化語言的敏感度，逐步加大慣例化語言應用的長度和范圍，使學生形成良好的英語邏輯思維能力和習慣。如：向學生講解“IfI/she/he/they/you…,I/she/he/they/youwould…”時，可以將目標句進行拓展訓練，以下列句子為例：IfIwereyou，Iwouldcome.IfIwerenotbusy，Iwouldcometoseeyou.IwouldcometodowhatIcantohelphim.通過這種以慣例化語言為模塊開展的英語詞匯教學策略，可以較好地培養學生的英語語用能力，增強英語口頭表達的流暢性、準確性。

　　總而言之，在大學英語詞匯教學策略應用創新過程中，教師要根據學生的既有英語知識層次和水平，適時把握和采用不同的詞匯教學策略和方法，改變英語詞匯學習和記憶的枯燥性和單調性，極大地激發學生記憶和理解英語詞匯的興趣，擴大學生的英語詞匯量，并結合大學英語課堂教學實現英語詞匯的教學，更好地培養學生的英語語用能力，全面提升大學生的英語綜合能力和素養。

　　參考文獻：

　　[1]曲巍巍.基于多元智能理論的大學英語詞匯教學策略[J].吉林廣播電視大學學報.2011，(01).

　　[2]田瑜,王蕙.大學英語詞匯教學策略[J].科技信息.2011，(02).

　　[3]吳媛.大學英語詞匯教學方法初探[J].海外英語.2011，(02).

　　[4]李慶梅.大學英語詞匯教學的問題及對策研究[J].瓊州學院學報.2011，(01).

　　[5]薛志東.談大學英語詞匯習得策略[J].語文學刊(外語教育與教學).2011，(04).

　　[6]郭威.大學英語詞匯教學中情境語境的導入研究[J].山西能源學院學報,2017,(01).

　　相關閱讀：英語方面的論文怎么發表

　　怎么發表英語方面的論文呢?以往平臺收到很多作者要求發表英語方面的論文，大多是英語教育或英語研究方面的論文，例如英語類專業創新發展探索、多元語境下英語研究的語用關注、我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路等等，那么想要發表一篇英語方面的論文該如何發表呢?