“快樂數學”教學法時要遵循三個原則：以學生為主體，從提高學生學習興趣入手;緊扣教學內容，避免本末倒置;立足學科特點，避免過于感性。在實際教學中，教師可以通過抽象概念具象化、枯燥問題趣味化、精煉語言直白化三種途徑實施“快樂數學”教學法。

　　關鍵詞：教學法,快樂數學,課堂教學

　　由于數學的抽象性和嚴謹性，學生在學習數學的過程中總有一些畏難情緒，在課堂教學中適當運用“快樂數學”教學法，創建快樂的學習環境和學習氛圍，能提高學生學習興趣，培養其學習信心，進而達到優化數學課堂教學的目的。

　　一、“快樂數學”教學法

　　德國教育學家第斯多惠說過：“教師要有熟練的巧來活躍課堂教學，引起學生的濃厚學習興趣，因為興趣會使學生自然而然對真、善、美發生樂趣，并會使學生心甘情愿追求真、善、美。”[1]心理學研究也表明，人在快樂中學習，會把學習當作一種快樂，大腦一般總是保持興奮狀態，對問題的認識比較深刻，思維比較專一，大腦不易疲勞。[2]因此，在教學過程中，創設快樂的學習情境，能充分培養學生的學習熱情，有效激發學生的學習興趣，快速提升學生的學習效率，是一種有意義的教學模式。

　　數學，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，它具有語言的精確性、邏輯的嚴密性、內容的抽象性等特點。而高等數學作為數學中一門重要的課程，其抽象性更高、思維性更強，所以學生在學習過程中往往會感到枯燥、抽象、難學，很難對學習數學產生興趣，久而久之甚至會產生厭學的情緒。因此，在高等數學課程的教學活動中適當運用“快樂數學”教學法，寓教于樂，創建快樂的學習環境和學習氛圍，能促使學生對數學課堂保持好感，促進學生樂學、善學，進而優化數學課堂教學，提高課堂教學的有效性。

　　(一)“快樂數學”教學法的實施原則

　　1.以學生為主體，從提高學生學習興趣入手

　　快樂數學是把以學生為本的理念化作以學生為本的實踐，教師作為先行組 織 者，引 導 學 生 主 動 學習，提高學生學習興趣。[3]教學過程中準確把握學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，能夠吸引學生的注意力，增強學生的自信心，從而激發學生對數學學習產生濃厚的興趣。當學生對學習有興趣的時候，其心理活動就會處于激活狀態，注意力集中、思維活躍、態度積極，這時，學生就由原來的被動學習會轉變為主動學習，厭學情緒也會轉變為樂學情緒。

　　2.緊扣教學內容，避免本末倒置

　　任何教學方法和教學手段的運用，主要目的是提高教學效果，完成教學目標，所以要緊扣教學內容，以教材為中心，適當選取教學方法和教學手段，切不可為了活躍課堂，盲目選取輕松而不恰當的方式，娛樂氛圍過濃，會導致學生思想脫離數學課堂。

　　3.立足學科特點，避免過于感性

　　眾所周知，高度抽象、邏輯嚴謹和應用廣泛是高等數學課程最為明顯的三個特征，相應地學習高等數學主要也是為了培養學生的概括抽象能力、邏輯推理能力和綜合應用能力。因此，在教學過程中要突出理性思維特點，使學生形成理性思考模式。將教學美育的思想滲透到教學中，適當加入“感性元素”。比如，通過聯想、比喻、擬人等手法使數學中枯澀的語言敘述生動起來，其主要目的是使學生感受到數學與生活在理念上的聯系，從而激發學生的學習興趣，創造輕松的學習氛圍，增加課程趣味性。但是要避免過于感性，給學生形成錯誤的導向，使得他們只能通過具體的、形象的方式理解概念，不能準確把握數學的抽象思維特點，不能提高自身理性思考能力。

　　(二)“快樂數學”教學法的實施途徑

　　1.抽象概念具象化

　　“數學太抽象”可能是學生對數學課程最直觀的感受。數學的抽象是高度的抽象，只留下量的關系和空間形式，舍棄了其他一切具象的形式，其抽象程度大大超過了自然科學中一般的抽象。因此，學生在學習過程中，往往會覺得 概 念 過 于 抽 象，難 以 理解。為了幫助學生理解，可以適當地把抽象的概念轉化為形象的具體問題，或者由直觀的現象逐步概括提煉出抽象的概念，這種方式在某些概念的初學階段尤為重要。

　　比如，在學 習 導 數 定 義 的 時 候，可 以 從 瞬 時 速度、功率、降雨強度及利率等較為熟悉的常見的現象出發，具體分析它們的實際意義和數學形式，從而抽象出共同的數學結構———變化率，形成抽象的數學概念———導數，這樣學生可以通過比較熟悉的實例來理解導數的概念，理解起來相對容易一些，也更能明白數學無處不在，與現實生活是緊密聯系的。

　　2.枯燥問題趣味化

　　對學生來說，數學的枯燥主要體現在兩個方面：一方面，數學教材上的內容大部分是一些枯燥無味的數學符號，而且符號類型多樣，又非常形似容易混淆，不便于閱讀;另一方面，數學中的每一個定理，都必須從條件和已有的數學定理出發，用嚴謹的邏輯推理方法嚴格地證明，才能在數學中成立，這個過程有時候是很繁瑣、冗長而且枯澀的。這兩方面特點不僅會打擊學生的學習信心，也會影響學生的學習興趣，所以枯燥的數學問題是橫在學生面前的一大障礙，需要通過實現枯燥問題趣味化的轉變來幫助他們跨越。

　　二、“快樂數學”教學法的兩個實例

　　結合實例，下面談談在高等數學課堂教學過程中運用“快樂數學”數學法的兩種具體方法：

　　(一)趣味題先行式

　　由于數學課程本身比較抽象的特點，有的學生沒有自信心，不相信自己能 學 好，有 的 學 生 沒 有 興趣，認為沒有實質用途。在這樣的情況下，數學教師應該在教學過程中適當加入一些數學趣味題，讓趣味題先行，引出數學知識點或之后教學中要用到的數學思想方法，這樣子既能夠讓學生體會到數學的趣味性，使學生從中感受到數學帶給他們的快樂，而不是痛苦與迷茫，又能夠有效地講授數學知識。這種教學法是一種集知識性、趣味性和娛樂性為一體的授課方式。

　　(二)數學軼事結合式

　　在講解知識的時候適時地引入其產生的背景或相關的數學家故事，可以體現學科系統形成的起源

　　和思想，展現數學的人文精 神，往 往 會 使 學 生 見 到“別有洞天”的知識背景，可以引導其進行發散和深入的思維活動。在這種教學方法下，能夠促進學生有效學習知識，加深對知識點的理解和應用。

　　三、結 語

　　時代在前進，社會在發展，學生的知識結構在不斷變化，學生的自身能力和素質要求在不斷提高，相應的教學內容也在不斷調整，完全沿用傳統的單一教學模式開展課堂教學注定是不能成功的。教師應根據不同的教學目標和教學內容，以及學生的實際情況，選擇恰當的教學方式，創新教學方法，開展有效地課堂教學，提高教學質量，使高等數學的學習過程成為一個快樂而充滿智能挑戰的過程。

　　參考文獻：

　　[1]李寧 .把快樂學習帶入高等數學教學課堂[J].淮南師范學院學報，2009(03)：124-125.

　　[2]第斯多惠 .德國教師培養指南[M].袁一安，譯 .北京：人民教育出版社，2001.

　　相關教育范文閱讀：如何將現代教育技術應用到數學教學中

　　伴隨科學技術的不斷進步，信息化時代也隨之而來，現在課堂中多采用了現進的網絡技術。數學教育也是現代社會激烈激烈爭論的話題，這也就意味著數學教育也應緊跟時代的步伐，不斷創新，利用現代科學教育技術實現數學教育中的突破，不斷加大數學教育改革力度。數學教育中的新觀念和新方法在教學領域中也顯示了出來，這對于提升教學質量和教學效率有重要的作用，對全面推進素質教育也有一定的時代意義。