下面文章首先介紹了獎學金設置的目的，該獎學金頒發對象包括血液成績優異，操行良好或課外活動如體育、藝術等方面表現杰出者。獎學金設置以后起到的效果是比較滿意的，而在新時期教育不斷改革中，本科獎學金制度已經不能滿足教育的需要，急需進行改革，為此文章中結合教育特點以及獎學金制度的不足提出相應的改進建議。

　　關鍵詞：獎學金,新時期教育特點,現有獎學金體系的改革

　　現如今，隨著科教興國戰略和改革開放在我國教育事業中的深入貫徹，本科教育在培育目標和教學措施等方面進行了一系列的改革，以此更好地適應新時期對人才的新要求。新的教育環境下，現有的獎學金評選方法不能最佳地闡述和適應新時期以“應用型本科教育”為核心的高素質教育理念。結合當前本科教育的特點，淺淡對于本科獎學金制度的幾點思考和建議。

　　一、獎學金設置的目的

　　獎學金是由政府、學校、社會資助機構或者個人出資，為了表彰和鼓勵學業成績優異、操行良好或課外活動如體育、藝術等方面表現杰出的學生而設置的一種激勵制度。為了進一步幫助家庭經濟困難的普通高校學生順利完成學業，2002年5月21日，財政部和教育部在京宣布：2002年起我國將設立國家獎學金，每年在全國范圍內定額發放給45000名在校大學生，總規模為每年兩億元。2002年9月1日進行了首次國家獎學金的評選。設立獎學金的目的是鼓勵先進、鞭策后進，達到刺激需要、激發動機、樹立典型、以點帶面、推動教育全局，使學生充分發揮內在潛力，切實推進學生素質的全面提高。

　　二、獎學金設置的實效

　　在“引導和鼓勵學生刻苦學習、奮發向上，促進學生全面素質提高和個性健康發展”的思想指導下，一般高校都形成了較為健全的獎學金評定體系。從獎學金的作用效果來看，獎學金可以劃分為如國家獎學金和國家勵志獎學金等的綜合類獎學金以及單項獎學金。綜合獎學金獎勵在德智體美勞等多個方面表現突出、均衡發展的同學，切實鼓勵了全面發展的同學在各個方面為身邊的同學做出表率。與之對應，單項獎學金則鼓勵個性化發展的同學，這對于在學習方面并不擅長，但在其他方面具有優勢的同學有很大促進作用。

　　多種多樣的獎學金，在鼓勵同學全面發展的同時，也為促進同學們的個性化發展，發揮自身的優勢奠定了基礎。在過去的一階段中，獎學金評定工作作為對于學生最廣泛、最深入、最重要的考察和鼓勵措施，以其獎優促劣的屬性，最大限度地激發了莘莘學子的學習熱情，促進了大學生德智體美勞的全面發展，是我國培養現代化建設人才的一種極為有效的措施。

　　三、新時期的教育特點

　　1999年6月13日，中共中央辦公廳下發了名為《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件，隨后高校的教育思想、教育方式等發生了深刻的變化。為了進一步提升我國本科教育的質量，滿足當前社會的人才需求，2014年3月25日，教育部下發了《關于地方本科高校轉型的指導意見》(以下簡稱“意見”)，“意見”明確指出地方各高校要以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術人才為主要目標，切實提高人才培養素質，以推進產教結合、校企合作作為主要路徑，通過試點推動、示范引領，引導和推動部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力。

　　加快推進地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展，是國家經濟社會發展和產業結構調整、優化和升級對高等教育人才培養工作提出的客觀要求，也是在高等教育大眾化發展階段。高校加強內涵建設，突出特色辦學，促進人才培養規格多樣化的內在需求，更是提高畢業生就業競爭力，滿足學生與家長現實愿望的必然選擇。我們新的教育目標是素質教育，也就是培養具有創新和實踐能力的應用型、高素質技術人才的教育。

　　在新的教育背景下，個人能力的培養尤其是關鍵能力的培養，在我們的高等教育中愈發得到重視，各大高校以此為基礎開設相應的課程，并以“能力導向”的評價理念考核學生的學習成果。與此同時，社會實踐越來越多地出現在本科教學的舞臺，有效地實現了理論學習和實踐培訓的完美結合。

　　四、現有獎學金制度存在的問題

　　1.重視綜合獎，忽略單項獎

　　素質教育區分于其他教育理念的根本在于教育評價的過程中實現了大學生社會化和個性化的統一。正如教育學家蘇霍姆林斯基所言，打好合理基礎，發展個性特長。最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人發展根源的“機靈點”。

　　在現有的獎學金評定體系中，綜合獎獨占鰲頭，花樣百出，單項獎則難覓蹤跡。由于重視綜合獎的評定而輕視甚至忽視單項獎的評定，再加上現在的獎學金設獎面較寬，獎勵額度較低，從而淡化了獎勵意義，難以起到激勵競爭的作用。這不僅違背了“促進學生全面素質提高和個性健康發展”的獎學金設置理念，也是對正處于個性化發展關鍵時期學生的一種無形否定和打擊。

　　2.綜合素質考核分的比例過高

　　綜合素質考核分是對學生，在課程學習之外，自主參加的課外活動、知識競賽和擔任的社會職務等的一種量化考核。在過去的一階段，由于我國教育理念和教育設施建設的落后，學生可以參加的課外活動種類和數量都較少。在當時的教育環境下，高校將綜合素質量化考核直接與學生的學科總成績相加得到學生的綜合總成績，并以此為依據進行獎學金的評定工作。這種評定方法得到的結果基本符合獎學金評定的要求，獎學金的確評定給了學習成績好、綜合素質好的學生。

　　如今，我國高校的教育理念和基礎設施建設已經今非昔比。在新的教育背景下，舉辦多彩多樣的課外活動得到了教育界的廣泛認可，學生參加和自主組織活動的熱情極為高漲，活動的數量進一步呈現上升的趨勢。這樣會導致相當一部分專業獎學金評選工作的不恰當。比如，英語專業的學生專業課的成績相差不大。此時，若綜合素質考核分的比例還不做調整，得到的結果就是綜合素質量化考核分數的高低基本決定了獎學金的評定結果，這就違背了獎學金評定的初衷。

　　3.學生自主參加獎學金評選的意識比較薄弱，獎學金宣傳不到位

　　現有的獎學金評定工作大多處于由學校、學工辦、班主任或者學生會相關負責部門中的一方或者多方進行組織，按照某一指標直接進行獎學金評定的被動局面。一些獲得獎學金的學生同樣處于被動獲獎的境地，他們其中有相當一部分人對于獎學金評定通知、評定程序和評定標準知之甚少，甚至有同學根本沒有通過申請就意外獲得了獎學金。這就說明：在現有的獎學金評定體系下，同學們參加獎學金評選的主觀能動性較差。

　　五、解決現有獎學金制度問題的建議

　　1.改革獎學金項目設置

　　以“縮小綜合獎學金受獎面，提高綜合獎金額;擴大單項獎受獎面，降低單項獎金額”為指導思想對獎學金項目設置進行改革，改革的具體辦法可以是：適當縮小綜合獎學金評定比例，提高對綜合性獎學金獲得者的學業成績和綜合素質的要求;在適當的范圍內，提高獎學金額度，讓獲獎者切實感受到自身的優越，增強對自己的肯定，讓未獲獎者反思，改正自己的不足之處，形成你追我趕的學習氛圍;設置大量的單項獎學金，給予適當的物質和精神鼓勵。不僅獎勵具有“特長素質”的學生，更要加強對“進步”學生的鼓勵，如設立進步之星獎、學習單科獎、體育標兵獎、文藝之星獎、學生干部鼓勵獎等單項獎。

　　2.科學確定學生綜合素質量化考核與學科總成績的權重值

　　量化分與學科成績間的雙重劃分會直接導致獎學金評選結果的代表性，獎學金評定的要求是評給德、智、體、美、勞全面發展的學生，所以評定結果也需要具有這些代表性，如果結果偏向了任何一方，都不能體現獎學金評定的宗旨。高校一定要建立適合自身特點的考核體系，科學分配學生綜合素質量化考核分與學科總成績的權重，同時要根據實際情況不斷調整兩者的比例分配，切實保證獎學金評選工作的科學性和合理性。

　　3.改革評選方式

　　首先，要做好獎學金評定前信息的公開。在獎學金評定工作開展前，學校、學院以及各班級要通過多種渠道將獎學金評定的通知以及計劃名額、獎金、參評的具體要求、獲獎后所享有的權利和承擔的義務等向同學們進行公開和說明，積極鼓勵同學們在符合獎學金申請條件的基礎上，根據自身情況申請相應的獎學金。

　　其次，為了切實落實獎學金獎優促劣的作用，高校應該不斷地對獎學金的評選環節進行優化和創新，結合自身的實際情況優化獎學金評選辦法，創新獎學金評選環節。學校可以通過評選環節的創新真正激發同學們的心靈感悟，加深廣大學生對于獎學金設置理念的認知理解，從而真正地提升同學們對于獎學金的“渴望”，化為促進自身進步的動力。

　　六、總結

　　高校獎學金評定工作是一個長期而復雜的任務，科學的獎學金評選辦法應當是與新時期以“培養高素質、應用型技術人才”為目標的本科教育相輔相成的完善體系。在新的教育理念下，高校應當根據實際情況，不斷優化創新獎學金評選體制，為高質量本科人才的培養保駕護航。

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　　教育期刊推薦：《現代教育科學》高教版是由吉林省教育科學院和吉林省高等教育學會主辦的立足吉林、面向全國的高等教育科學研究學術期刊。它的前身是吉林省高等教育科學研究所和吉林省高等教育學會于1984年11月創辦的內部發行的學術季刊《吉林高等教育研究》;經批準，該刊從1988年第一期開始公開出版發行，更名為《高教研究》，成為全國第五家公開發行的省級高教研究期刊。