下面文章中提出了基于O2O的電子技術(shù)課程混合式教學模式的構(gòu)建，詳細闡述了該模式的實施方式。這也是電子技術(shù)課程的改革新舉措，而且通過實踐檢驗，還表明該模式可以提升學生學習興趣和學習成績，獲得了較好的效果。

　　關(guān)鍵詞：O2O教學模式,電子技術(shù),課程改革

　　一、概述

　　移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，推動著教育信息化的步伐，教育行業(yè)傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)絡(luò)線上資源的整合勢在必行。O2O(onlinetooffline)教學模式采用線上線下相結(jié)合的方法，通過實施相關(guān)調(diào)控措施使學生在自主學習過程中保持最佳狀態(tài)，有機結(jié)合傳統(tǒng)課堂學習與網(wǎng)絡(luò)自主學習存在的優(yōu)勢，二者取長補短，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和條件[1]。

　　電子技術(shù)是電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，并且發(fā)展十分迅速。科學技術(shù)發(fā)展日新月異，使得電子技術(shù)課程一直處在教學改革的前沿，具體涉及教學手段、教學方法、教學內(nèi)容和實驗實訓等方面[2]。近年來各高校在電子技術(shù)教學改革上取得了大量成果，且在實踐中已有成效，推進了電子技術(shù)教學的發(fā)展與進步[3]�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代，在教育領(lǐng)域，學校課程與教學模式正經(jīng)歷一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革。全國高校眾多課程都緊抓契機，開展適應(yīng)新形勢的教學改革。

　　目前，清華大學、哈爾濱工業(yè)大學等高校開設(shè)了電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，其余很多高校也都在立體化資源建設(shè)、在線開放課程建設(shè)、MOOC、O2O等方面積極實施電子技術(shù)課程改革。2015年哈爾濱理工大學全面開展“O2O課程”項目，旨在通過OnlineToOffline混合式教學模式，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進一步深化課程改革，制定課程質(zhì)量標準，重新梳理和優(yōu)化教學內(nèi)容，改善教學方法，完善課程資源建設(shè)，構(gòu)建課程質(zhì)量保障體系，突出個性、注重實踐、形成特色。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，配合哈爾濱理工大學O2O教改工程，我們構(gòu)建了電子技術(shù)課程線上線下混合式新型教學模式，取得了很好的成績，并與全省和全國開設(shè)電子技術(shù)課程的高校共享建設(shè)經(jīng)驗、方法和資源。

　　二、基于O2O的電子技術(shù)課程改革舉措

　　電子技術(shù)課程教學目的是使學生掌握現(xiàn)代電子技術(shù)的基本概念，基本電路的工作原理、分析方法和設(shè)計方法，能夠?qū)σ话阈再|(zhì)的模擬、數(shù)字電路進行看圖分析。學會使用常見電子儀器，掌握電子技術(shù)中的基本測試方法，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。以切實提高學生的學習興趣和學習成效為著手點，在現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建了電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺和微信公眾平臺，優(yōu)化電子技術(shù)課程教學內(nèi)容，改善線下教學方法，完善課程資源建設(shè)，構(gòu)建了電子技術(shù)課程線上線下混合式新型教學體系和教學模式。

　　(一)建設(shè)線上教學平臺

　　依托哈爾濱理工大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，創(chuàng)建了電子技術(shù)線上教學平臺。將學生課內(nèi)、課外學習時間進行了科學重構(gòu)和整體設(shè)計，為學生提供一個引導式的課堂學習路徑安排，每位教師和在校學生都有獨立的登錄賬號。線上資源包括課程微視頻、課程PPT、動畫、測試題、輔導答疑等，其中，微視頻是針對某些教學知識點或教學環(huán)節(jié)而形成的特殊教學資源，微視頻具有主題突出、指向明確、短小精悍、資源多樣等特點，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂的缺點。

　　1.理論教學內(nèi)容微視頻

　　《電子技術(shù)》課程理論性強，概念多且難于理解，學習分析難度大，我們把教學內(nèi)容進行碎片化處理，將課程學習中的重點、難點、關(guān)鍵點制作微課件，錄制微視頻。比如常用電子元器件的組成及特點是理論教學中的難點，我們進行微處理，把PN結(jié)的形成、二極管單向?qū)щ娦�、三極管放大作用等做成形象生動的微視頻提供給學生，將抽象的知識點生動清楚地展現(xiàn)給學生，有助于學生對知識的理解、掌握以及課后回顧。

　　2.實踐教學內(nèi)容微視頻

　　《電子技術(shù)》課程本身實踐性也很強，通過課程的學習應(yīng)該使學生具有獨立動手操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力。因此，大量的實踐實訓化教學內(nèi)容是課程計劃中必不可少的。為解決教師在實踐教學以及學生實踐學習中的難題，我們對教師某些實踐項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行錄制，重難點位置進行關(guān)鍵講解或描述，后期利用微課編輯工具進行編輯，形成一個具有完整知識點和操作過程的微視頻，同時輔以問題提問、知識拓展，完整地表達該項目的知識及操作實訓，直觀地展示和呈現(xiàn)知識要點和技能操作方法。

　　學生通過線上學習，可以直觀地了解項目的教學過程、操作過程和關(guān)鍵知識點內(nèi)容。另外，即使在具體實踐操作中，學生仍可邊看視頻演示邊操作。一個項目學習下來，直觀的操作演示解決了學生實踐中可能存在的問題，輔以問題的解決和知識的拓展，使學生對整個知識點內(nèi)容學習得更扎實、具體。

　　(二)創(chuàng)建微信公眾平臺

　　微信公眾平臺作為信息技術(shù)領(lǐng)域涌現(xiàn)的一個新生事物，為教育領(lǐng)域帶來了新的契機。微信公眾平臺支持下的教學活動通過與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，形成時間、空間、主體、任務(wù)分配等多個維度的契合。哈理工電子技術(shù)微信公眾號申請于2016年12月，定期發(fā)布課程知識點、視頻資源、比賽通知、實習資料和教師DIY作品等內(nèi)容，實現(xiàn)資源開放共享，學生只需掃描二維碼或添加該公眾號并關(guān)注，便可隨時隨地通過手機查看平臺上發(fā)布的各種信息。

　　(三)改革線下教學方法

　　線下教學方法由以往的老師主講向多元化形式轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上增設(shè)基于項目驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，理清思路，夯實基本概念，解析重點和難點。

　　(四)進行O2O混合式教學

　　將線上和線下教學有機結(jié)合，既發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也保留傳統(tǒng)面授教學的長處，進行線上線下混合式教學。課前課后都以線上教學為主，課中以線下為主。學生在課前預習，進行學習體驗和概念探究，課后則通過不同的學習圈在線交流學習成果，反饋課堂教學效果，教師則以課程設(shè)計、資源建設(shè)、在線答疑為主，并通過數(shù)據(jù)報表分析教學效果和學習需求;線下課堂教學活動中，則以案例研討、學習引導、問題支援、學習進度管理等為主。

　　理論課1/3學時線上教學內(nèi)容為課程基礎(chǔ)知識、基本概念、重點難點等碎片化知識。學生隨時登陸在線學習，遇到問題可以線上與老師交流答疑解惑，也可以線下與老師交流。2/3學時線下教學，老師將碎片化知識整理穿線，形成完整的課程體系，對學生線上理解困難的知識進行答疑解惑。實驗和電子實習重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，因此安排1/4學時線上教學，老師網(wǎng)上布置實驗或?qū)嵙暼蝿?wù)，學生事先上網(wǎng)了解學習任務(wù)，明確學習目的，線上學會常用儀器的使用、電子線路測試方法、故障檢測與排除、元器件識別及焊接基礎(chǔ)知識等;3/4學時線下教學，學生在線上學習基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點和需求設(shè)計綜合性實驗并搭接測試硬件電路。針對給定的綜合實用電路，布線繪制電路板并在電路板上焊接調(diào)試，使電路正常工作完成預期基本功能。

　　課程設(shè)計1/2總學時線上教學，學生通過指導老師上傳網(wǎng)絡(luò)教學資源及布置的設(shè)計任務(wù)和要求，查閱資料，選擇元器件，完成任務(wù)要求電路圖的設(shè)計，進行參數(shù)匹配，一些疑難問題可以線上答疑。線下1/2總學時指導教師輔導答疑，實驗室搭接電路調(diào)試。創(chuàng)新訓練是對學生實踐能力的綜合檢驗。我們制作有關(guān)創(chuàng)新、競賽等學習資料上傳到網(wǎng)上平臺和微信公眾平臺，便于學生線上學習，實際中的困難問題可以線下找老師進行面授指導。

　　(五)更新教學內(nèi)容

　　電子技術(shù)基礎(chǔ)盡管是一門比較成熟的課程，但隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件、新技術(shù)和新設(shè)計方法不斷涌現(xiàn)，一直按照同一個內(nèi)容不加改變地去講授，顯然不能適應(yīng)新時期社會對電子類人才的要求。所以，我們重新編寫了電子技術(shù)大綱，理論課在注重學生基礎(chǔ)知識的同時，刪除了部分陳舊內(nèi)容，對運放、功放、觸發(fā)器和計數(shù)器等常用電路，簡略講解內(nèi)部電路的分析和計算，重點講解電路的外特性和使用方法。并著重從四個方面更新教學內(nèi)容：

　　1.由于微電子學與制造工藝的進步，MOS器件較雙極型器件優(yōu)勢明顯(特別是在數(shù)字電路中)，教學中增加MOS電路的教學學時。2.在模擬電子技術(shù)教學安排中，對集成電路，盡量結(jié)合國內(nèi)外通用的主流產(chǎn)品，著重介紹器件的主要性能和典型應(yīng)用，并增加器件建模和EDA仿真等內(nèi)容。3.在數(shù)字電子技術(shù)教學安排中，增加半導體存儲器件及可編程邏輯器件的教學學時，并將運用通用陣列邏輯器(GAL)和現(xiàn)場可編程門陣列器件(FPGA)等現(xiàn)代數(shù)字器件構(gòu)成數(shù)字系統(tǒng)的內(nèi)容列入教學內(nèi)容。同時，還添加了用硬件描述語言VerilogHDL建模和EDA仿真分析等知識點。4.電子實習環(huán)節(jié)增添多樣化的實習內(nèi)容，流水燈、智能循跡車、搖搖棒、語音放大器等，從仿真、畫電路板、焊電路板等多角度培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　(六)改革考核方式

　　對電子技術(shù)課程學習效果的考核，改變學生“功利性、策略性、唯分數(shù)”學習模式，建立了“多元化”評價指標，倡導“知識、能力、素養(yǎng)”全方位提升，從基本理論知識掌握能力、基本實驗能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力等方面進行考核。用線上學習情況、線下交流及討論情況、學生間互評等環(huán)節(jié)的考核分數(shù)，結(jié)合筆試成績作為最終的考核成績。課程考試充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式。

　　三、O2O教學模式的實施效果

　　在O2O教學模式的實踐過程中，正值我校自動化專業(yè)實施工程教育認證。以同一教師執(zhí)教的自動化15-4和16-4班為例，自動化15-4按傳統(tǒng)方式教學，自動化16-4班作為試點班按O2O模式教學，按照工程認證的分析方法，我們統(tǒng)計自動化15-4和16-4兩個班級的電子技術(shù)課程畢業(yè)指標達成度分別為0.634和0.727，O2O模式的實施使課程達成度提高了將近10%，可見，新的教學模式對于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習成績效果顯著。

　　同時，由于基于O2O的新型教學模式改變了陳舊的教學觀念、教學方法，激發(fā)了學生們對電子技術(shù)的學習興趣，也強化了學生的動手實踐能力。更多的學生參加到開放實驗、創(chuàng)新實驗和科技創(chuàng)新活動中來，電子設(shè)計大賽、藍橋杯競賽等比賽項目獲獎學生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，學生的綜合素質(zhì)得到了明顯提高。

　　四、結(jié)束語

　　基于O2O的電子技術(shù)課程改革，從教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面進行了研究與實踐，結(jié)果表明，改革提高了學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，適應(yīng)了新時期互聯(lián)網(wǎng)時代下電子類人才的發(fā)展需求，取得了良好的效果�；旌鲜浇虒W模式不僅為學習者提供了更為廣闊的學習空間，也增強了師生的互動交流，為學生樹立終身學習的觀念有著重要的意義。

　　但同時，我們也應(yīng)注意到，基于O2O的線上線下混合教學模式，在具體的實踐過程中，還需更具理性與科學性。教師要有高度的責任心，對學生學習進行科學有效的管理，還應(yīng)注重自身信息化水平的提高，合理設(shè)計和規(guī)劃，使教學資源得到更好的呈現(xiàn)，這都需要我們付出更多的時間、精力以及教師團隊的通力合作。

　　參考文獻：

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