如今已經進入了人工智能時代，智能手機對于學生的學習也產生了極大的影響，為此下面文章中也提出了混合式教學方式，將其與傳統教學模式進行比較，在“藍墨云班課”中將手機與教學合理地結合起來，和學生充分的進行線上線下的學習交流，既解決了學生上課玩手機問題，又改變了在課堂教學過程中過分使用講授的現狀，從而可以提高學生的主動性，提高課堂教學效果。

　　關鍵詞：中職語文教學,藍墨云班課,混合式教學

　　隨著智能手機的普及和無線移動網絡的發展，多數中職學生成為了智能手機的俘虜，手機成了他們一個不能缺少的物品，學生在課堂上玩手機的現象屢禁不止，但禁止使用手機、收手機等手段又不能解決根本問題。能否從原來的“堵”改變為“疏”，利用同學們手里的智能手機來進行學習。

　　一.混合式教學與傳統課堂的區別

　　混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。混合式教學重構了傳統課堂教學，把傳統教學的時間和空間都進行了擴展：“線上”借助網絡教學平臺，在教師的參與指導下，學生們帶著目標和問題自主學習和討論，“線上”的教學不是教學活動的輔助，而是教學的必備活動;“線下”借助實體，學生圍繞老師梳理提升的觀點合作探討學習，闡明觀點，“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。

　　二.藍墨云班課

　　藍墨云班課作為藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，大大提高了師生互動的即時性和便捷性。它依托移動互聯網絡，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學。它作為一種云服務平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務。它具有強大的云計算功能，能夠對學生的參與活動及時進行數據統計。

　　三“.藍墨云班課”在中職語文教學中的實踐應用

　　筆者選用本校16機電、16室內設計兩個班級作為應用藍墨云班課進行有效教學的實踐研究對象。課程開設前，教師在電腦或手機上創建云班課，學生通過手機下載云班課APP并使用所給的邀請碼進入云班課。在課前、課中、課后這三個教學環節中，教師都可以借助“藍墨云班課”來組織以學生為中心的有效教學。

　　㈠課前自主學習課前學習往往是容易忽略的環節。其實課前既是準備階段，也是培養學生自主學習能力的絕佳時機。“藍墨云班課”可以讓課前自主學習更有吸引力、更具操作性，拓展了學習時間與空間，實現個性化、差異化的學習。教師可以在課前制作教學PPT，錄制微課視頻上傳到藍墨云班課平臺，發布導學案，預設情境化學習場景，引導學生按照老師下達的任務認真閱讀云班課里的數字教材、觀看視頻微課等課件。

　　學生完成學習內容后通過調取測試題目,對學習效果進行檢測,判斷自己的學習成就是否達到預期的要求,如果對學習效果不滿意,還可以利用云班課里的資源重新學習,直到滿意為止。在學生自主學習期間,教師要隨時關注學生的學習情況,發現問題及時解決,或者拿到課堂上來共同討論解決.

　　㈡課中內化知識課堂上活用“藍墨云班課”，可以激發學習興趣、即時反饋學習效果。具體而言，在課堂上，簽到環節，可以使用一鍵簽到或手勢簽到功能了解學生出勤情況。這種做法簡單、方便，既可監督學生，又增加了課堂的趣味性。提問環節，可以使用“搖一搖”功能，隨機點人，增加了課堂的神秘感和緊張感;也可以使用“搶答”功能，緊張刺激，給課堂氛圍加點料。知識點檢測環節，可以利用即時反饋功能當堂檢測，查漏補缺，這種方法直觀、高效。

　　比如：教學《寫便條、單據》這篇應用文時，筆者運用藍墨云班課平臺調取微課視頻，現場解說，引出學習任務的重點和難點，激發學生的學習興趣，同時，讓學生在云班課上完成便條、單據的思維導圖，并上傳。

　　然后隨機抽取學生的思維導圖在大屏幕上同步顯示，讓大家一起來討論、糾正并補充。在之后的課堂練習環節，要求學生現場進行便條、單據的練習。在做之前，學生可以通過手機在云班課上反復觀看教學PPT及微課視頻，按照提供的便條、單據等應用文模式進行練習，對不明白的地方可以反復觀看。學生完成課堂練習后，把自己的作品上傳至云班課平臺，教師抽取學生作品進行糾錯、解惑，即時檢測教學效果，進行多元化評價，調動學生競爭意識和學習的自覺性;給學生在線展示學習成果的平臺，讓他們體驗成功的快樂，整個教學更高效，更有吸引力，讓所學知識真正內化，有效生成。

　　㈢課后鞏固拓展課后，學生可以通過“藍墨云班課”完成老師布置的作業并在線提交。教師布置作業的形式和學生提交作業的方式都不再拘泥于傳統，可以是文字、圖片、音頻甚至視頻。同時，還可以用藍墨云班課平臺交流互動，通過建立即時交流討論區，促進學生之間互助學習或者針對某一主題有組織的討論，進行知識拓展，讓課堂上有不同意見的學生可以繼續各抒己見。

　　此外，還可以利用藍墨云班課的投票問卷功能，設置問卷收集學生學習態度及學習體驗的數據，用于教學反饋和新一輪課程設計。至于考核評價，藍墨云班課使用經驗值作為學生學習行為的評價參考值，實現集教師評價、小組評價、學生互評為一體的多元化評價方式。

　　四.小結

　　從教學效果來說，藍墨云班課有效的拓展了中職語文課堂的教學時間和空間，真正的尊重了個性化教學，讓學生學習語文課的態度從“要我學”變成“我要學”、“我喜歡學”的轉變。藍墨云班課的成功運營為學校的混合式教學改革做了良好的榜樣，為中職語文課堂提供了活力，提高了學生的學習積極性和效率，因而值得推廣。

　　參考文獻

　　[1]侯器.語文信息化教學設計導論[M].中國礦業大學出版社，2012：85.

　　[2]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[U].遠程教育雜志，2013.

　　[3]王曦.基于藍墨云班課的高職翻轉課堂設計與實施[J].武漢職業技術學院學報，2016(12).

　　教育類期刊推薦：遠程教育(雙月刊)創刊于1983年，是由浙江省教育廳主管、浙江省廣播電視大學主辦的學術期刊。