針對當(dāng)前“大學(xué)英語”考核方式現(xiàn)狀及教育教學(xué)中面臨的具體問題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)等納入過程性考核方式改革的路徑，并提出實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,過程性考核,改革

　　近年來，針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，大學(xué)英語課時(shí)有所削減等問題，“大學(xué)英語”教學(xué)模式及考核方式的改革的研究逐步展開。如何充分利用高校占有資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，成為“大學(xué)英語”考核方式改革著力解決的問題。本文從當(dāng)前高校“大學(xué)英語”考核方式現(xiàn)狀的描述入手，分析引入翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)手段，并將其納入過程性考核方式改革的路徑，在此基礎(chǔ)上，探究改革“大學(xué)英語”過程性考核方式改革的實(shí)施策略。

　　1“大學(xué)英語”考核方式現(xiàn)狀

　　高校“大學(xué)英語”考核方式幾經(jīng)變遷，經(jīng)歷了完全依托終結(jié)性考核、引入過程性考核、不斷調(diào)整與優(yōu)化考核體系的過程。對考核體系的調(diào)整與優(yōu)化，除與時(shí)俱進(jìn)，更新結(jié)終性考試內(nèi)容形式外，更側(cè)重于對過程性考核模塊的改革。

　　以某高校本科“大學(xué)英語”考核方式為例，最初學(xué)生成績考核主要參照期末終結(jié)性考試成績;2013級以后本科生平時(shí)成績占期末總評成績的30%，其中平時(shí)成績評定包括出勤情況、隨堂測驗(yàn)、口語測試和完成作業(yè)情況;從2015級本科新生開始平時(shí)成績由原來占期末總成績30%的比例調(diào)整為40%，從而加強(qiáng)了過程考核。

　　從當(dāng)前“大學(xué)英語”考核的方式看，盡管多數(shù)高校在終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上引入了過程性考核方式，但考核的內(nèi)容與維度較為陳舊，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。此外自2016級始，《大學(xué)英語》課時(shí)數(shù)明顯縮減，為保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間與效果，改革教學(xué)模式，在課上精講精析、加大課堂容量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)，并將新的教學(xué)模式納入過程性考核體系勢在必行。

　　2“大學(xué)英語”過程性考核方式改革的路徑

　　本文針對當(dāng)前高校“大學(xué)英語”考核方式現(xiàn)狀及存在問題，對當(dāng)前學(xué)術(shù)界對過程性考核方式改革路徑的研究加以總結(jié)，認(rèn)為高校“大學(xué)英語”過程性考核改革的路徑大概有兩種：一種是考核比例的調(diào)整，即調(diào)整終結(jié)性考核與過程性考核的比例，如國內(nèi)某高校將終結(jié)性考核與過程性考核比例為6：4，而另一所高校則將比例調(diào)整為4：6;另一種是考核內(nèi)容的優(yōu)化，即考核維度除常規(guī)的出勤情況、隨堂測驗(yàn)、口語測試和完成作業(yè)情況外，再引入全新教學(xué)模式及考核內(nèi)容，達(dá)到調(diào)整過程考核范圍的目的。

　　隨著教育信息化的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等待教學(xué)模式逐步走入人們的視野，關(guān)于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、APP得到廣泛應(yīng)用。基于這種背景與啟示，本文所構(gòu)建的“大學(xué)英語”過程性考核系統(tǒng)主要側(cè)重于考核內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，從引入翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)入手。

　　2.1引入翻轉(zhuǎn)課堂，納入考核范圍

　　自2007年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從美國林地公園高中產(chǎn)生以來，就以其在教學(xué)環(huán)節(jié)、課程縱深、技術(shù)應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大差異著稱。

　　第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂課上講解課后鞏固的形式，而是課前以微課形式進(jìn)行基本知識的學(xué)習(xí)，課上再進(jìn)行有針對性的鞏固與探究;第二，在課程縱深上，翻轉(zhuǎn)課堂將師生的主要精力從知識的講學(xué)中解脫出來，將其投入到更有深度的鞏固與探究中來，拓寬了課程縱深;在技術(shù)應(yīng)用方面，翻轉(zhuǎn)課堂深度應(yīng)用信息技術(shù)，將微課轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，一反傳統(tǒng)課堂將多媒體作為展示知識工具的淺層次應(yīng)用。無論從“大學(xué)英語”課時(shí)數(shù)明顯縮減的現(xiàn)實(shí)來看，還是從當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠來講，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“大學(xué)英語”教學(xué)，并將其納入過程性考核體系都是解決當(dāng)前面臨問題的有效路徑。

　　一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決由于課時(shí)數(shù)縮減引發(fā)的課堂教學(xué)時(shí)長不充分的問題，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，把知識傳遞的過程前置，把知識內(nèi)化的問題留在課堂上解決;另一方面，微課運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式發(fā)布，且將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果納入過程性考核范圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　2.2關(guān)注自主學(xué)習(xí)，更新考核系統(tǒng)

　　1981年，霍爾克在著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中首次提出“自主學(xué)習(xí)”的概念。他指出，自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，就是在學(xué)習(xí)的過程中自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、掌控學(xué)習(xí)過程、開展自我評估。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“大學(xué)英語”課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

　　但值得注意的是，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)方在存在脫節(jié)現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在新生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，銜接更為薄弱。基于自主學(xué)習(xí)理念，國內(nèi)外諸多學(xué)者對學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了探討。筆者以為，針對當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生對日益普及的信息化學(xué)習(xí)方式接受度較高，且學(xué)習(xí)過程便于監(jiān)督、管理與評價(jià)的特點(diǎn)，引入網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式，如單詞記憶軟件免費(fèi)App“百詞斬”，聽說課《朗文交互英語第三級》配備的手機(jī)App，練習(xí)常用的網(wǎng)等，運(yùn)用這些工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，并將其納入“大學(xué)英語”過程性考核體系，是有效實(shí)現(xiàn)課堂延伸、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

　　3“大學(xué)英語”過程性考核方式改革的實(shí)施策略

　　3.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的過程性考核方式

　　3.1.1合理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是科學(xué)開展過程性考核的前提

　　合理的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，是科學(xué)地開展過程性考核的前提。首先，教師將要講授的內(nèi)容依據(jù)重難點(diǎn)制作成15-20分鐘左右的微課。以“大學(xué)英語”閱讀理解課為例，在講授內(nèi)容上，教師可以利用教材中的材料，或提前發(fā)放閱讀材料，在微課中，著重講授如何依據(jù)閱讀資料的難度及閱讀目標(biāo)進(jìn)行掃讀、略讀、精讀，通過集中注意力、克服指讀與聲讀、注意長難句理解、開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大知識面等方式提高閱讀理解速度，還可以針對閱讀材料對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解;在講授形式上，除采用常規(guī)的講解形式外，還可以引入更直觀、生動(dòng)、活潑的形式，如引入思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫、故事等，這樣可能更易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　從更開闊的視點(diǎn)看，翻轉(zhuǎn)課堂微課部分也可以超越單純教師講解的范圍，依據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)成的教育教學(xué)資源豐富課堂內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生觀看電影經(jīng)典片段、專業(yè)英語知識入門、求職和考研英語、英語演講技巧等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。此外，可以將檢測學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)的效果前置于課堂。

　　其次，針對微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的課堂鞏固與深度探究。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵包括依據(jù)課前在線測試結(jié)果收集學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)與難點(diǎn)、有針對性的講解、疑難點(diǎn)學(xué)習(xí)效果測試、學(xué)生深度學(xué)習(xí)與分享等。值得注意的是，由于課堂時(shí)間有限，如果采用常規(guī)的教學(xué)模式可能課堂容量較小，可以采用小組討論、集中分享、教師點(diǎn)撥、共同總結(jié)的小組化學(xué)習(xí)方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　3.1.2依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)形成過程性考核框架

　　依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)，“大學(xué)英語”過程性考核可以滲透到課前微課學(xué)習(xí)與評價(jià)、課堂學(xué)習(xí)與評價(jià)兩個(gè)主要模。首先，課前的微課學(xué)習(xí)與過程性評價(jià)方面，利用微課學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以通過學(xué)習(xí)時(shí)長、測試完成率與正確率、在線交流等維度加以考核。其次，課堂學(xué)習(xí)與過程性評價(jià)方面，依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)評價(jià)框架，如采用常規(guī)學(xué)習(xí)模式，可通過疑難點(diǎn)學(xué)習(xí)效果測試、學(xué)生學(xué)習(xí)與分享參與度等指標(biāo)進(jìn)行考核;如采用小組學(xué)習(xí)模式，則可以依據(jù)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，包括師生評價(jià)、小組評價(jià)、自主評價(jià)等。

　　3.2網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)背景下的過程性考核方式

　　3.2.1合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)工具是科學(xué)開展過程性考核的基礎(chǔ)

　　對網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)工具的合理選擇對科學(xué)開展過程性考核具有重要影響。首先，在選擇的原則上，一是要符合“大學(xué)英語”的教學(xué)目標(biāo)，二是要與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有利的補(bǔ)充。其次，在選擇的類型上，可以針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要模塊，如詞匯學(xué)習(xí)、聽說訓(xùn)練、訓(xùn)練等，選擇對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件。

　　從目前“大學(xué)英語”網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)工具開發(fā)情況看，可運(yùn)用的資源較為豐富。以詞匯學(xué)習(xí)工具為例，百詞斬、扇貝單詞、滬江開心詞場、知米背單詞等都在可選之例;聽說類學(xué)習(xí)工具包括英語流利說、朗文交互英語配備的APP等;類學(xué)習(xí)工具如前文所提到的批改網(wǎng)等。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)工具選擇原則、考慮個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化選擇。

　　3.2.2針對網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)形成過程性考核框架

　　應(yīng)該注意的是，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)往往是依據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生具體情況，制訂相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期對其學(xué)習(xí)進(jìn)度給予關(guān)注，并通過在線學(xué)習(xí)時(shí)長、在線學(xué)習(xí)成果檢測等采集學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為過程性考核的依據(jù)。如利用免費(fèi)App“百詞斬”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)期主要學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生英語水平進(jìn)行詞庫的自由選擇，教師可適當(dāng)規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行單周任務(wù)分解，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、書面化檢測等手段對階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，最終依據(jù)這些記錄對學(xué)生英語詞匯網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行賦分。除詞匯模塊外，還包括聽說模塊、模塊等。

　　綜上所述，優(yōu)化“大學(xué)英語”考核體系是一項(xiàng)綜合性改革，對過程性考核方式的調(diào)整既應(yīng)該關(guān)注其在整個(gè)體系中的比重問題，更應(yīng)該不斷更新考核內(nèi)容。順應(yīng)信息化教學(xué)的大趨勢，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性。將翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)引入過程性評價(jià)就是改革路上的有益嘗試。

　　參考文獻(xiàn)

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