摘要：大類(lèi)招生與培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，對(duì)于外語(yǔ)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，大類(lèi)招生對(duì)其復(fù)合型人才培養(yǎng)有著多方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這就需要外語(yǔ)類(lèi)高校適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生,外語(yǔ)類(lèi)高校,復(fù)合型人才培養(yǎng)

　　一、概述

　　“大類(lèi)招生”即“按學(xué)科大類(lèi)招生”，指的是高校將相同或相近學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)合并，按一個(gè)大類(lèi)進(jìn)行招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過(guò)1-2年的通識(shí)教育基礎(chǔ)培養(yǎng)，在熟悉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)范圍內(nèi)自主選擇專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。

　　大類(lèi)招生打破了按專(zhuān)業(yè)(方向)招生的傳統(tǒng)模式，是高校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，實(shí)行專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，為培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、個(gè)人理念等因素的影響，國(guó)外高校因材施教的大類(lèi)招生人才培養(yǎng)模式早已普及，國(guó)外學(xué)者早已認(rèn)識(shí)到打破傳統(tǒng)觀念、采取先進(jìn)的育人模式對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才的重要性。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)自19世紀(jì)70年代起，就率先采用了由學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)的分流人才培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，接受通識(shí)教育，再接受專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。在我國(guó)，自改革開(kāi)放以來(lái)，各大高校也陸續(xù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革與探索。上世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的十六字教育教學(xué)改革方針，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，提出新型本科教育改革計(jì)劃，這就是著名的“元培計(jì)劃”，以北大老校長(zhǎng)蔡元培先生的名字命名，于2001年開(kāi)始正式實(shí)施，這是國(guó)內(nèi)高校實(shí)行大類(lèi)招生與培養(yǎng)的開(kāi)端。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)一些知名高校，先后開(kāi)始實(shí)施大類(lèi)招生培養(yǎng)模式。

　　二、大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的利與弊

　　外語(yǔ)類(lèi)高校作為以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為主要學(xué)科、其他多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的高等學(xué)校，與綜合性大學(xué)在辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)等方面存在著許多差異，而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為技能性為先導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)，也有其自身的特殊性。在“大類(lèi)招生”這個(gè)大勢(shì)所趨的改革模式下，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)工商管理類(lèi)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行大類(lèi)招生;廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)截至2018年共有26個(gè)專(zhuān)業(yè)按9個(gè)大類(lèi)招生，4個(gè)專(zhuān)業(yè)(含16個(gè)專(zhuān)業(yè)方向)不再分專(zhuān)業(yè)方向招生;西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)按英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)統(tǒng)一招生，實(shí)施“1+3”人才培養(yǎng)模式，為深化英語(yǔ)大類(lèi)招生培養(yǎng)模式，成立英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)基地。

　　天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)分流實(shí)施辦法》的出臺(tái)，標(biāo)志著大類(lèi)招生工作正式啟動(dòng)，率先從國(guó)際傳媒學(xué)院開(kāi)始，首次試點(diǎn)“新聞傳播學(xué)類(lèi)”大類(lèi)招生與培養(yǎng)，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后擴(kuò)大大類(lèi)招生與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)范圍，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)類(lèi)”、“日語(yǔ)”與“工商管理類(lèi)”大類(lèi)招生與培養(yǎng)。學(xué)生在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育與學(xué)科基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)1-2年后，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)，按分流后的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行修讀。截至目前，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)取消了所有招生專(zhuān)業(yè)方向，將大類(lèi)招生逐步推廣和完善。

　　(一)大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

　　實(shí)行大類(lèi)招生是本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，為適應(yīng)社會(huì)人才需求多樣化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的要求而進(jìn)行的一項(xiàng)教育教學(xué)改革，大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)有著多方面的優(yōu)勢(shì)。

　　1.減少考生填報(bào)志愿盲目性，有利于外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部資源整合

　　在傳統(tǒng)的招生模式下，考生填報(bào)高考志愿由于受一些外在因素的影響，又因?qū)��?zhuān)業(yè)了解不夠，出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生心中所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)扎推報(bào)考的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多高校所謂的冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)報(bào)考的考生數(shù)量失衡，造成高校教育資源的浪費(fèi)。而按大類(lèi)報(bào)考，考生選擇一個(gè)類(lèi)，就等于選擇了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，相當(dāng)于增加了考生的錄取機(jī)會(huì)，并且大類(lèi)招生把選擇具體專(zhuān)業(yè)的環(huán)節(jié)推后，學(xué)生入學(xué)后通過(guò)通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在充分了解專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣和實(shí)際能力，選擇更適合自己的專(zhuān)業(yè)，有利于高校教育資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部資源整合。

　　2.實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類(lèi)高校以人為本、按需培養(yǎng)的目標(biāo)

　　大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“因材施教”教育理念的重要教改舉措。學(xué)生入學(xué)后通過(guò)1-2年的通識(shí)教育和大類(lèi)基礎(chǔ)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)有了一定了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的興趣和能力選擇專(zhuān)業(yè)。大類(lèi)招生打破了傳統(tǒng)上按專(zhuān)業(yè)招生的模式，實(shí)行專(zhuān)業(yè)與學(xué)生雙向選擇，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，為培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)大類(lèi)內(nèi)自主選擇，更有利于個(gè)人的成長(zhǎng)，學(xué)生能夠在了解該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，從而為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，也實(shí)現(xiàn)了按需培養(yǎng)的目標(biāo)。外語(yǔ)類(lèi)高校進(jìn)一步推進(jìn)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”改革，把專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)和學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，以人為本，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間。

　　3.有利于外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革

　　外語(yǔ)類(lèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著自身鮮明的特色，例如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)始終把為國(guó)家培養(yǎng)高端的外語(yǔ)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型、復(fù)語(yǔ)型的人才;廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)提出要突出“強(qiáng)外語(yǔ)，重實(shí)踐;多規(guī)格，復(fù)合型;高品質(zhì)，國(guó)際化”的人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)則堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為己任，充分發(fā)揮語(yǔ)言服務(wù)特色和功能優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化人才。

　　隨著時(shí)代發(fā)展需求的變化，我國(guó)高等教育正在從精英教育向通才教育過(guò)度，外語(yǔ)類(lèi)高校不斷推進(jìn)本科教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才為目標(biāo)，而大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式，突破了外語(yǔ)類(lèi)高校對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生精英化的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

　　4.有利于增加外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　大類(lèi)招生與培養(yǎng)，從客觀上來(lái)說(shuō)引發(fā)了外語(yǔ)類(lèi)高校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)之間對(duì)學(xué)生資源和學(xué)校資源的競(jìng)爭(zhēng)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于激發(fā)教師教學(xué)的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大類(lèi)招生引入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也促進(jìn)了外語(yǔ)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革，從而提高了外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　(二)大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

　　對(duì)于所有高校來(lái)說(shuō)，大類(lèi)招生與培養(yǎng)都面臨著一些共有的困境與挑戰(zhàn)，一是對(duì)于課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課之間保持一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡尤為重要，學(xué)生入學(xué)以后，經(jīng)過(guò)1-2年的通識(shí)課與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，而大三大四很多學(xué)生又面臨著考研、出國(guó)深造與實(shí)習(xí)就業(yè)的選擇，這就大大縮減了專(zhuān)業(yè)課的課程量與課時(shí)，這樣一來(lái)高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量就面臨著一大挑戰(zhàn);二是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，由于入學(xué)后的專(zhuān)業(yè)分流采取學(xué)生和專(zhuān)業(yè)雙向選擇制度，主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有完全遵從所有學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的意愿，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重;三是所謂的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)面臨生存危機(jī)，專(zhuān)業(yè)分流的時(shí)候。

　　由于受市場(chǎng)盲目性的干擾，面臨就業(yè)壓力，很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇一些就業(yè)率相對(duì)較低所謂的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，因此這些專(zhuān)業(yè)也只能被動(dòng)接受成績(jī)排名相對(duì)靠后的學(xué)生，既不利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　除此之外，外語(yǔ)類(lèi)高校因其專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，因此又將面臨其獨(dú)特的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，是技能性先導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其對(duì)于除英語(yǔ)外的其他語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)語(yǔ)言，屬于零基礎(chǔ)，需要先期一定長(zhǎng)度的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練才能進(jìn)入后期的深入學(xué)習(xí)，若進(jìn)入大學(xué)后再進(jìn)行1-2年的通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，那對(duì)于這些零基礎(chǔ)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)?shù)挠邢藓途o迫，尤其對(duì)于雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(外語(yǔ)+英語(yǔ))和復(fù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(外語(yǔ)+外語(yǔ))學(xué)生來(lái)說(shuō)，例如天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)歐洲語(yǔ)言文化學(xué)院開(kāi)設(shè)的俄烏復(fù)語(yǔ)、俄白復(fù)語(yǔ)，學(xué)生面臨著大學(xué)四年內(nèi)學(xué)習(xí)兩門(mén)外語(yǔ)的任務(wù)，在相對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮的大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否能夠保證這是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

　　但是大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，對(duì)于大類(lèi)招生與培養(yǎng)，外語(yǔ)類(lèi)高校不會(huì)一蹴而就，而是逐步推進(jìn)和深化，這就需要外語(yǔ)類(lèi)高校進(jìn)行教育教學(xué)改革，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，找到有效的應(yīng)對(duì)措施，從管理層面、教師層面和學(xué)生層面徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，才能應(yīng)對(duì)大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

　　三、大類(lèi)招生背景下外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新——以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例

　　(一)“外語(yǔ)+”與“專(zhuān)業(yè)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

　　在大類(lèi)招生背景下，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)實(shí)行“外語(yǔ)+”與“專(zhuān)業(yè)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)雙學(xué)位、輔修、復(fù)合課程群等靈活多樣的復(fù)合培養(yǎng)方式，為學(xué)生自主選擇復(fù)合方式創(chuàng)造條件，并搭建多專(zhuān)業(yè)之間共同發(fā)展的共享課程體系平臺(tái)，形成師資互補(bǔ)、課程互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)本科教學(xué)國(guó)際化項(xiàng)目班，革新人才培養(yǎng)理念，建立國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，包括獲批天津市教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“多語(yǔ)種+經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃的亞非語(yǔ)學(xué)院“朝英復(fù)語(yǔ)+金融學(xué)”、“阿英復(fù)語(yǔ)+國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”項(xiàng)目班;天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與日本城西國(guó)際大學(xué)校際合作辦學(xué)項(xiàng)目“廣告學(xué)(中日2+2)”項(xiàng)目班;英語(yǔ)學(xué)院與涉外法政學(xué)院(國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè))按照雙學(xué)位模式聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目班等。

　　(二)深化學(xué)分制改革

　　大類(lèi)招生與培養(yǎng)推進(jìn)了高校學(xué)分制改革，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心和個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)條件成熟的專(zhuān)業(yè)施行學(xué)分制改革，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，各類(lèi)與學(xué)業(yè)有關(guān)的文化活動(dòng)、科研活動(dòng)、技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)等課外實(shí)踐活動(dòng)的方式獲取第二課堂學(xué)分。同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，逐漸過(guò)渡到完全學(xué)分制培養(yǎng)。

　　(三)完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　在大類(lèi)招生的培養(yǎng)模式背景下，外語(yǔ)類(lèi)高校需要完善培養(yǎng)方案并優(yōu)化原有課程結(jié)構(gòu)，以確保通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新版培養(yǎng)方案體現(xiàn)“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+自主教育”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整優(yōu)化課程體系，促進(jìn)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和自主發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在大類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)課時(shí)大大縮減的情況下，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程體系和平臺(tái)，建設(shè)“3個(gè)平臺(tái)+1個(gè)模塊(專(zhuān)業(yè)方向模塊)”的課程體系，構(gòu)建適合學(xué)校語(yǔ)言特色的通識(shí)教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)科大類(lèi)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)。

　　(四)創(chuàng)新課程教學(xué)模式

　　大類(lèi)招生背景下，外語(yǔ)類(lèi)高校為了提高課堂質(zhì)量從而提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷將新理念、新技術(shù)與新手段應(yīng)用于課程教學(xué)中，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向智慧課堂為主轉(zhuǎn)變，建設(shè)特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課程群，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的慕課課程，促進(jìn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享并向社會(huì)輻射。同時(shí)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，建設(shè)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻課等滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，實(shí)行線上線下學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與虛擬課堂無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)新學(xué)生與教師的互動(dòng)方式，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，從而提高外語(yǔ)類(lèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　(五)堅(jiān)持國(guó)際化人才培養(yǎng)

　　外語(yǔ)類(lèi)高校由于其自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的特殊性，為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才尤為重要，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將全球化要素列入培養(yǎng)方案，深入推進(jìn)“2+2”、“3+1”等國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，各學(xué)院積極與更多的海外知名高校建立學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，拓展海外帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目、假期海外培訓(xùn)營(yíng)和其他短期海外交流項(xiàng)目，進(jìn)一步提升國(guó)際交流與合作的層次和覆蓋面，促使更多的學(xué)生有或長(zhǎng)或短的海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這也符合外語(yǔ)類(lèi)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　(六)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　在大類(lèi)招生背景下，外語(yǔ)類(lèi)高校為充分發(fā)揮語(yǔ)言服務(wù)特色，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)新能力，并加強(qiáng)校企合作，積極建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地尤其是海外實(shí)習(xí)基地。

　　大類(lèi)招生對(duì)外語(yǔ)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)是人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)方式方法的一次深刻變革，同時(shí)也促使學(xué)生課程考評(píng)辦法由傳統(tǒng)的以試卷為主的單一考評(píng)模式向多樣化考評(píng)轉(zhuǎn)變，同時(shí)加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教，促使復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　大類(lèi)招生培養(yǎng)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)科發(fā)展、招生改革和教學(xué)改革的需要。外語(yǔ)類(lèi)高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，采取有效措施應(yīng)對(duì)大類(lèi)招生帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮大類(lèi)招生對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

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　　教育類(lèi)期刊推薦：北京大學(xué)教育評(píng)論(季刊)創(chuàng)刊于1986年，是由由教育部主管、北京大學(xué)主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教育刊物。