摘要：采用領(lǐng)悟社會(huì)支持問卷、結(jié)果預(yù)期問卷、大學(xué)生就業(yè)能力問卷對(duì)412名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持、結(jié)果預(yù)期與大學(xué)生就業(yè)能力之間存在顯著的正相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持、結(jié)果預(yù)期對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，結(jié)果預(yù)期在領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生就業(yè)能力之間起部分中介作用。

　　關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟社會(huì)支持,結(jié)果預(yù)期,大學(xué)生就業(yè)能力,中介

　　高校畢業(yè)生就業(yè)問題正逐年成為我國(guó)重要的民生工程。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年激增使得就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。2018年，我國(guó)高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)820萬人，同比2017年又增加了25萬人，為畢業(yè)生人數(shù)歷年之最。

　　當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難的困境日益顯現(xiàn)，造成這一問題的根源除去經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、高校擴(kuò)招等宏觀因素外，個(gè)體自身具備的就業(yè)能力水平也在很大程度上制約了大學(xué)生的順利就業(yè)，為緩解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，大學(xué)生首先需要提高自身的就業(yè)能力。相較于諸多就業(yè)能力的研究，對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)能力，國(guó)內(nèi)外的研究還停留在理論探討和培養(yǎng)方式對(duì)其產(chǎn)生的影響等方面，相應(yīng)的實(shí)證研究尚缺乏。在現(xiàn)有的研究成果中，也忽略了就業(yè)能力培養(yǎng)過程中的動(dòng)力因素(領(lǐng)悟社會(huì)支持)以及個(gè)體認(rèn)知因素(結(jié)果預(yù)期)。

　　從中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，家庭、同伴等重要他人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、個(gè)體對(duì)職業(yè)結(jié)果預(yù)期等都可能成為影響其就業(yè)能力的重要影響因素，而這也是以往就業(yè)理論模型所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。因此，本研究從微觀環(huán)境層面驗(yàn)證領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系，以及從個(gè)體主觀預(yù)期層面考察結(jié)果預(yù)期在兩者之間所起到的中介作用。

　　1領(lǐng)悟社會(huì)支持與就業(yè)能力的關(guān)系

　　就業(yè)能力(Employability)源于學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成的工作準(zhǔn)備能力，是實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想和自我價(jià)值的本領(lǐng)，良好的就業(yè)能力對(duì)于大學(xué)生獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作具有重要的作用。早期研究主要聚焦于就業(yè)能力的概念界定與維度構(gòu)成兩方面，但就業(yè)能力本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需要考量的因素較多，學(xué)術(shù)界對(duì)其概念的界定與構(gòu)成的維度仍存在一些爭(zhēng)議。

　　近年來，有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力的研究大多基于個(gè)體視角，將就業(yè)能力視為一種社會(huì)心理結(jié)構(gòu)(psycho-socialconstruct)，以此探究影響個(gè)體就業(yè)能力的深層次心理動(dòng)因。本研究也是基于此類視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行探究。心理學(xué)科將社會(huì)支持劃分為可見的、實(shí)際的客觀社會(huì)支持類型及體驗(yàn)到的、感受到的領(lǐng)悟社會(huì)支持類型。

　　緩沖理論(bufferinghypothesis)則認(rèn)為兩種類型的社會(huì)支持都能抑制或緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體的負(fù)性影響，具體而言，個(gè)體在職業(yè)化進(jìn)程中產(chǎn)生的焦慮、緊張、缺乏信心等情緒會(huì)導(dǎo)致自身就業(yè)能力下降，而獲得一定水平的社會(huì)支持則可以有效緩解個(gè)體的負(fù)性情緒。因此，社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力會(huì)產(chǎn)生積極影響。也有研究佐證了這一觀點(diǎn)，大學(xué)生獲得父母支持;同伴支持等方面的社會(huì)支持越多，他們的就業(yè)能力就越強(qiáng)。一般而言，客觀社會(huì)支持更可以通過領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。

　　因此，本研究選擇了領(lǐng)悟社會(huì)支持水平作為就業(yè)能力的前因變量，并提出本研究的第一個(gè)假設(shè)：領(lǐng)悟社會(huì)支持可以預(yù)測(cè)其就業(yè)能力。領(lǐng)悟社會(huì)支持如何影響了大學(xué)生的就業(yè)能力，其中的影響機(jī)制是怎樣的?這些問題有待進(jìn)一步探究。在確定了變量間直接聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引入中介變量有助于探清“領(lǐng)悟社會(huì)支持怎樣起作用”。因此，有必要考察領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的中介機(jī)制，以更好地為提升大學(xué)生就業(yè)能力提供參考。結(jié)果預(yù)期(outcomeexpectancy)指?jìng)�(gè)體對(duì)行為后果的預(yù)測(cè)和他們受這些結(jié)果所影響的程度。

　　以往研究發(fā)現(xiàn)，高水平結(jié)果預(yù)期(positiveoutcomeexpectancy)可以誘發(fā)個(gè)體的積極情緒和行為，強(qiáng)化個(gè)體自我控制，使行為具有目的性。諸多研究將結(jié)果預(yù)期作為個(gè)體職業(yè)認(rèn)知層面的研究變量，以此探究結(jié)果預(yù)期對(duì)個(gè)體在就業(yè)過程中可能產(chǎn)生的諸多影響。“認(rèn)知–行為”理論模型認(rèn)為，個(gè)體對(duì)結(jié)果的認(rèn)知加工會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生推動(dòng)力。相對(duì)于客觀存在的社會(huì)支持型環(huán)境而言，個(gè)體對(duì)就業(yè)的結(jié)果預(yù)期對(duì)其在就業(yè)過程中的一系列行為可能具有更重要的影響。

　　也有研究佐證了這一結(jié)論，發(fā)現(xiàn)結(jié)果預(yù)期在個(gè)體支持性環(huán)境與職業(yè)決策中起到了中介作用。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的個(gè)體可以有效緩解在就業(yè)進(jìn)程中產(chǎn)生的焦慮、緊張、缺乏信心等負(fù)面情緒，這使得個(gè)體體驗(yàn)到較少的就業(yè)壓力，對(duì)提升就業(yè)能力有一定積極作用，而且，若領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高的個(gè)體，在感知較小的就業(yè)壓力情況下，也會(huì)相應(yīng)地引起個(gè)體對(duì)就業(yè)的較高的結(jié)果預(yù)期，從而更加強(qiáng)化了個(gè)體提升就業(yè)能力的行為意愿，使得自身的就業(yè)能力得到實(shí)際提升。

　　因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持可能通過增強(qiáng)個(gè)體的結(jié)果預(yù)期水平，進(jìn)而影響個(gè)體就業(yè)能力的提升。然而，目前尚缺乏實(shí)證研究直接檢驗(yàn)結(jié)果預(yù)期在領(lǐng)悟社會(huì)支持與就業(yè)能力的中介作用。探討結(jié)果預(yù)期的中介作用有助于理解領(lǐng)悟社會(huì)支持影響大學(xué)生就業(yè)能力的潛在機(jī)制。

　　2對(duì)象和方法

　　2.1被試

　　研究隨機(jī)選取某高校400名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。被試年齡范圍為18～23歲(M年齡=19.99，SD=0.94)，其中，男(195)人，女(205)人。

　　2.2工具

　　2.2.1大學(xué)生就業(yè)能力問卷

　　由呂兆華編制，含23個(gè)項(xiàng)目，包括實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、人際溝通能力、就業(yè)自信、自我發(fā)展能力5個(gè)維度，部分項(xiàng)目采用反向計(jì)分，總體量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式，范圍從“1”(完全不符)到“5”(完全符合)，總分越高，意味著就業(yè)能力越高。本研究中，整體量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a=0.86。

　　2.2.2領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(SPSS)

　　由黃麗等人修訂了中文版領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PerceivedSocialSupportScale，PSSS)。該量表包含12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，3個(gè)維度，測(cè)量個(gè)體領(lǐng)悟到來自家庭、朋友和其他重要他人的支持程度，例如：“我能夠與有些人(老師、同學(xué)、親戚)共享快樂與憂傷”。問卷采用7點(diǎn)計(jì)分方式，范圍從“1”(完全不同意)到“6”(完全同意)。得分越高，表明個(gè)體所領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平越高。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a=0.90。

　　2.2.3結(jié)果預(yù)期問卷

　　該問卷在Whirter編制的結(jié)果預(yù)期量表的基礎(chǔ)上，由傅瑜弘等人修訂成中文版。問卷包含12個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，回答選項(xiàng)從強(qiáng)烈不同意(得分為1)到強(qiáng)烈同意(得分為4)。分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體擁有更積極的結(jié)果預(yù)期。量表題項(xiàng)包括：“在我所選擇的職業(yè)生涯中，我一定會(huì)成功”“我的才智和技能將在我的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用”等。本研究中，整體量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a=0.755。

　　2.3共同方法偏差控制

　　由于本研究采用了被試自我報(bào)告的方法收集數(shù)據(jù)，需要避免共同方法偏差，數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)行了共同方法偏差的檢驗(yàn)，根據(jù)周浩和龍立榮的建議，進(jìn)行Harman單因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子有19個(gè)，其累積貢獻(xiàn)率為67.330%，且第一個(gè)因子解釋的變異量為22.683%，沒有出現(xiàn)“只析出一個(gè)因子或某個(gè)因子解釋率特別大”的情況，且小于40%的零界標(biāo)準(zhǔn)。這說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，數(shù)據(jù)推出的變量間的關(guān)系是可信的。

　　3結(jié)果與分析

　　3.1各變量間的相關(guān)關(guān)系

　　首先，對(duì)本研究中所有變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。本研究中各個(gè)變量的相關(guān)程度都達(dá)到了極其顯著的水平，在后續(xù)結(jié)果分析中，需要對(duì)所有變量都加以考察。

　　3.2領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系：中介效應(yīng)檢驗(yàn)

　　根據(jù)溫忠麟等學(xué)者提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，對(duì)結(jié)果預(yù)期在領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生就業(yè)能力之間的中介作用進(jìn)行分析。采用吳艷、溫忠麟提出的題目打包策略對(duì)題目進(jìn)行打包，使用Amos軟件對(duì)中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)為：TLI=0.98，CFI=0.98，RMSEA=0.06，SRMR=0.03，因此，模型擬合良好。

　　領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(r=-0.34，t=-5.16，P<0.001);領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)結(jié)果預(yù)期有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(r=-0.49，t=-8.32，P<0.001);結(jié)果預(yù)期對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力也有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(F=0.47，t=6.17，P<0.001)。因?yàn)榧尤虢Y(jié)果預(yù)期以后，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響仍然顯著，因此，結(jié)果預(yù)期是領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生就業(yè)能力的中介變量，本研究提出的假設(shè)得到支持。根據(jù)溫忠麟等提出的計(jì)算效果量的方法，本研究的中介效果量為42%。

　　4討論

　　本研究探討了領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系。結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力存在顯著正向預(yù)測(cè)作用，這與前人研究基本一致。大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持越高，他們的就業(yè)能力就越強(qiáng)。因此，要重視領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響，注重提升大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，即從微觀環(huán)境入手，可以更多的關(guān)注學(xué)生家庭、同伴等方面的社會(huì)支持環(huán)境情況，緩解個(gè)體負(fù)性情緒，從而提升大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建良好的外部支持性環(huán)境系統(tǒng)。

　　本研究表明，結(jié)果預(yù)期對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力存在顯著正向預(yù)測(cè)作用，這與“認(rèn)知—行為”理論模型及前人的研究結(jié)論是一致的。高水平的結(jié)果預(yù)期有助于激發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的積極情緒和行為，從而強(qiáng)化其自我控制，使行為具有目的性。在學(xué)習(xí)生活中具有積極結(jié)果預(yù)期的個(gè)體，在行為表現(xiàn)上也更為主動(dòng)，可以有效地提升大學(xué)生就業(yè)能力。

　　更進(jìn)一步，本研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果預(yù)期在大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平和其就業(yè)能力之間起部分中介作用;領(lǐng)悟社會(huì)支持水平既可以直接預(yù)測(cè)大學(xué)生就業(yè)能力，也可通過積極結(jié)果預(yù)期間接預(yù)測(cè)大學(xué)生就業(yè)能力。領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的個(gè)體，往往可以緩解個(gè)體在就業(yè)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，從而能夠有效提升其就業(yè)能力。這啟示我們?cè)谌粘�學(xué)習(xí)生活中對(duì)事物培養(yǎng)良好的積極結(jié)果預(yù)期，從而獲得更多的社會(huì)支持，促進(jìn)大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)而提升就業(yè)能力。

　　同時(shí)，感知到社會(huì)支持水平較高的大學(xué)生可以積極應(yīng)對(duì)求職中的各種壓力挑戰(zhàn)。而高結(jié)果預(yù)期的大學(xué)生有較高的成就導(dǎo)向，且個(gè)體有著堅(jiān)持的行為舉措，當(dāng)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和動(dòng)蕩時(shí)，更傾向于努力適應(yīng)環(huán)境的變化以達(dá)成目標(biāo)。本研究對(duì)于豐富大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素具有重要的理論價(jià)值，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)也具有重要的參考價(jià)值。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的同時(shí)，要構(gòu)建支持性社會(huì)環(huán)境，積極給予學(xué)生在就業(yè)方面的正確引導(dǎo)，提高其就業(yè)的成功率。還要注意培養(yǎng)大學(xué)生的積極結(jié)果預(yù)期，使其形成更多的就業(yè)信心，以此促進(jìn)就業(yè)能力。

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