日前各個(gè)高校都面臨著大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)減少而的教學(xué)任務(wù)不變的開情況，這勢(shì)必使得大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷前所未有的沖擊與改革。另外，伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)高校課堂已經(jīng)展示出不同程度的倦怠情緒，部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏活躍的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，如何提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性，則成為了我們亟待解決的問題。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課堂教學(xué);有效性

　　1有效教學(xué)的定義和內(nèi)涵

　　有效教學(xué)，從字面上來看，就是指教學(xué)效果好、教學(xué)效率高的教學(xué)。美國教育學(xué)家加里·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中曾提出:有效教學(xué)中至關(guān)重要的五種教學(xué)行為，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。事實(shí)上，這五種教學(xué)行為的指出進(jìn)一步明確了大學(xué)英語有效教學(xué)的概念。

　　大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)該專注于學(xué)生長遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展式學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說大學(xué)英語有效教學(xué)就是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過英語教師明確的任務(wù)導(dǎo)向和多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生具有自由運(yùn)用英語的能力和跨文化交際的能力，并且這些能力都是具有可持續(xù)的特點(diǎn)，能夠?qū)�學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生正面和積極的影響。

　　2大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

　　有效的大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn):首先，應(yīng)該通過教師的課堂用語選取和教學(xué)活動(dòng)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到大學(xué)英語課堂上來，大學(xué)英語課堂絕不是教師唱獨(dú)角戲的地方，而應(yīng)該是學(xué)生盡情展示自我的平臺(tái);其次，應(yīng)該讓學(xué)生通過真實(shí)的場(chǎng)景感受語言的魅力和使用語言的成就感，讓學(xué)生在應(yīng)用語言中學(xué)習(xí)語言;再次，應(yīng)該明確大學(xué)英語課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，更是一種社會(huì)的行為，交際性是語言學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo);最后，應(yīng)該通過大學(xué)英語課堂使學(xué)生掌握靈活的適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的信念。

　　2.1教師課堂教學(xué)用語的有效性

　　教師在大學(xué)英語課堂上所使用的教學(xué)用語，不僅僅是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)也是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此課堂上教學(xué)語言的數(shù)量和質(zhì)量都不同程度地制約著大學(xué)英語的整體教學(xué)效果。高校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)來說不是很重，但他們也有很多的專業(yè)課需要學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行英語語言的攝入，部分學(xué)生只是靠課上的教學(xué)時(shí)間來獲取第二語言的輸入，這種現(xiàn)實(shí)就決定了教師要關(guān)注課堂教學(xué)用語的有效性。

　　筆者通過瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語教師教學(xué)用語有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，基本上有三個(gè)維度，即英語教師的語言特點(diǎn)，英語教師所使用英語的語言功能和教師在英語課堂上所采用的互動(dòng)策略。首先我們來看第一個(gè)評(píng)價(jià)維度，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)，教師的語言就應(yīng)該具備真實(shí)性、邏輯性和規(guī)范性三個(gè)特點(diǎn);其次第二個(gè)評(píng)價(jià)維度，教師在課堂上所使用的語言應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)、交際和反饋三個(gè)具體功能;最后教師在大學(xué)英語課堂上所采用的互動(dòng)策略，也應(yīng)該關(guān)注三個(gè)不同的方面，即話語的數(shù)量、提問的技巧和協(xié)商的手段。

　　2.2教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性

　　課堂教學(xué)是英語教學(xué)工作的重要表現(xiàn)形式，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排對(duì)學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語起著至關(guān)重要的作用。換句話說，在大學(xué)英語課堂上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，教師會(huì)努力設(shè)計(jì)和實(shí)施各種各樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(比如小組活動(dòng)、情景提問、角色扮演，課堂游戲等等)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，切實(shí)提高教學(xué)效果，從而最終實(shí)現(xiàn)教師語言輸出和學(xué)生語言輸入在課堂上的完美結(jié)合。魯阿鳳曾經(jīng)說過:“在課堂教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持主體性和參與性原則，就是在設(shè)計(jì)活動(dòng)中教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生才是活動(dòng)的主角。”

　　伴隨著時(shí)代的發(fā)展，在國際化和信息化的大背景下，人與人之間的交際性就變得愈發(fā)重要。英語課堂上也越來越重視教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，課堂教學(xué)活動(dòng)也越來越傾向于如何提高學(xué)生的語言使用水平和語言交際能力。學(xué)生是教學(xué)過程的主體和教學(xué)活動(dòng)的接受者，而老師是各種教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。判斷教學(xué)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是能否通過此教學(xué)活動(dòng)在課堂上達(dá)成了學(xué)生學(xué)和教師教的高度統(tǒng)一。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出:“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等發(fā)面的需要。”這樣兩方面的要求就決定了大學(xué)英語教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在教學(xué)的有效性上。無效的教學(xué)過程往往會(huì)使得教與學(xué)嚴(yán)重分離，教學(xué)內(nèi)容也偏離學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，阻礙了整體教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

　　英語教學(xué)論文范文：“大學(xué)英語”過程性考核方式改革策略探究

　　針對(duì)當(dāng)前“大學(xué)英語”考核方式現(xiàn)狀及教育教學(xué)中面臨的具體問題，提出將翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)等納入過程性考核方式改革的路徑，并提出實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,過程性考核,改革