摘要：暢通的職業(yè)發(fā)展路徑是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的前提。本文從河南省地方本科高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。并從加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，明確輔導(dǎo)員角色定位、暢通輔導(dǎo)員晉升渠道，完善輔導(dǎo)員晉升制度、結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)，完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面對(duì)河南省地方本科高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑展開(kāi)探析。

　　關(guān)鍵詞：地方本科高校;輔導(dǎo)員;職業(yè)發(fā)展;路徑

　　教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專(zhuān)門(mén)辦法和激勵(lì)保障機(jī)制，落實(shí)專(zhuān)職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)‘雙線’晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”。反觀河南省地方本科高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，職級(jí)制剛剛起步，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)激烈，“雙線”晉升看似選擇空間較大，實(shí)則“無(wú)路可走”。筆者選取河南省M、H、S、L四所地方本科高校為研究對(duì)象，對(duì)其輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行剖析，并以此為依據(jù)對(duì)河南省地方本科高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑展開(kāi)探析。

　　一、河南省地方本科高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.職級(jí)制實(shí)施現(xiàn)狀

　　查閱四所高校的輔導(dǎo)員管理文件，M學(xué)院于2018年12月先后頒布了《M學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)暫行規(guī)定》和《M學(xué)院專(zhuān)職輔導(dǎo)員職級(jí)聘任管理辦法(試行)》兩個(gè)文件。文件明確指出：“輔導(dǎo)員職務(wù)晉升實(shí)行職級(jí)制。”“對(duì)照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》將專(zhuān)職輔導(dǎo)員管理崗位等級(jí)設(shè)為四級(jí)，分別是五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)和八級(jí)職員專(zhuān)職輔導(dǎo)員。”

　　“被聘為5-8級(jí)管理崗位的專(zhuān)職輔導(dǎo)員，可在學(xué)校有權(quán)限的住房分配、校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效等待遇上比照管理崗位正處級(jí)、副處級(jí)、正科級(jí)、副科級(jí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行”。H大學(xué)在2018年11月頒布的《中共H大學(xué)委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中指出“學(xué)校實(shí)行輔導(dǎo)員職級(jí)制。對(duì)照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》將輔導(dǎo)員崗位職級(jí)設(shè)置分一級(jí)崗、二級(jí)崗、三級(jí)崗、四級(jí)崗，待遇分別對(duì)應(yīng)科員、副科、正科、副處級(jí)校內(nèi)績(jī)效津貼待遇。校內(nèi)績(jī)效津貼按相應(yīng)級(jí)別兌現(xiàn)”。

　　S、L學(xué)院截至目前還未出臺(tái)關(guān)于輔導(dǎo)員職級(jí)制的相關(guān)規(guī)定。通過(guò)與M學(xué)院和H大學(xué)輔導(dǎo)員的實(shí)地訪談得知，兩所學(xué)校輔導(dǎo)員職級(jí)制還未真正實(shí)施，還停留在文件層面，與上述文件配套實(shí)施的具體辦法尚未成形。由此可見(jiàn)，不同高校對(duì)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的貫徹執(zhí)行程度參差不齊，輔導(dǎo)員職級(jí)制的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)。

　　2.專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘現(xiàn)狀

　　對(duì)照四所高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法和評(píng)審結(jié)果發(fā)現(xiàn)，M、H、S三所高校輔導(dǎo)員評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)均為思想政治教育或德育系列;L學(xué)院則均為其他相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)系列。S學(xué)院在《2018年教師系列職稱(chēng)自主評(píng)審工作方案》中明確規(guī)定“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以教學(xué)學(xué)院(輔導(dǎo)員以學(xué)生處)為單位申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)”，其他三所高校也將輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘交由學(xué)生工作管理部門(mén)主要負(fù)責(zé)。諸多輔導(dǎo)員表示“由學(xué)生處負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)審，在很大程度上限制了評(píng)審專(zhuān)業(yè)選擇的自由度。選擇申報(bào)其他相關(guān)學(xué)科，職稱(chēng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)幾率微乎其微”。

　　S學(xué)院負(fù)責(zé)職稱(chēng)評(píng)審的人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表態(tài)“輔導(dǎo)員只能申報(bào)思政系列職稱(chēng)，其他的專(zhuān)業(yè)想也沒(méi)用”。由此可見(jiàn)，多數(shù)輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中沒(méi)有選擇評(píng)聘專(zhuān)業(yè)的自由，只有思政系列一條路可走，這對(duì)有其他專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展意向的輔導(dǎo)員無(wú)疑是致命的打擊。其次，查閱四所高校2018年職稱(chēng)評(píng)審方案發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)審在文件層面并未實(shí)現(xiàn)“單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審”，只是作為教師系列職稱(chēng)評(píng)審的一部分存在，與專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)聘不同之處在于“推薦與評(píng)審機(jī)構(gòu)”由學(xué)生工作管理部門(mén)取代二級(jí)學(xué)院。四所高校的輔導(dǎo)員在職稱(chēng)評(píng)審量化計(jì)分時(shí)均與專(zhuān)業(yè)教師使用同一指標(biāo)體系。

　　以S學(xué)院為例，輔導(dǎo)員申報(bào)講師業(yè)績(jī)量化與專(zhuān)業(yè)教師一樣，分基礎(chǔ)分和加分兩個(gè)部分，基礎(chǔ)分由資格和工作業(yè)績(jī)構(gòu)成，共計(jì)60分。加分類(lèi)別由教學(xué)、論文、著作、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利、技能競(jìng)賽和其他八個(gè)部分組成，對(duì)照分值加總，上不封頂。其中論文、項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)的加分比重較大，在職稱(chēng)評(píng)審中占據(jù)半壁江山。最后，四所高校均未成立專(zhuān)職輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)，而是以學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)職位任職資格評(píng)審委員會(huì)統(tǒng)一評(píng)審、推薦。在這樣的評(píng)審制度下，輔導(dǎo)員在職稱(chēng)評(píng)審中毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。

　　3.其他路徑現(xiàn)狀

　　在轉(zhuǎn)崗和進(jìn)修深造方面，《M學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)暫行規(guī)定》中指出“專(zhuān)職輔導(dǎo)員原則上不允許轉(zhuǎn)崗，確因?qū)W校工作需要轉(zhuǎn)崗的，需經(jīng)學(xué)校研究通過(guò)”、“專(zhuān)職輔導(dǎo)員在做好大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，可攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，努力成為思想政治教育工作方面的專(zhuān)門(mén)人才”、“輔導(dǎo)員考學(xué)、轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修等須經(jīng)學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意后，方可按有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)”。《中共H大學(xué)委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中也表明“輔導(dǎo)員的最低任職期限為6年。

　　工作滿(mǎn)6年經(jīng)本人申請(qǐng)、學(xué)院同意、學(xué)生工作部批準(zhǔn)后，按學(xué)校組織人事相關(guān)規(guī)定可轉(zhuǎn)崗到其他崗位工作”、“輔導(dǎo)員工作滿(mǎn)4年，可以報(bào)考博士研究生，輔導(dǎo)員應(yīng)報(bào)考與學(xué)生教育管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，博士畢業(yè)后繼續(xù)回到輔導(dǎo)員崗位工作”。

　　S學(xué)院和L學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗和進(jìn)修深造尚無(wú)明確文件規(guī)定。但與S學(xué)院輔導(dǎo)員訪談得知，該學(xué)院學(xué)生處在專(zhuān)職輔導(dǎo)員入職時(shí)統(tǒng)一組織簽署“4年內(nèi)不得轉(zhuǎn)崗，不得考博”的補(bǔ)充協(xié)議。四所高校輔導(dǎo)員在訪談中均表示，實(shí)際工作中，成功轉(zhuǎn)崗、在職深造的同事屈指可數(shù)，學(xué)校審批異常嚴(yán)格，很難通過(guò)。由此可見(jiàn)，多數(shù)高校對(duì)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修深造并不十分支持。

　　二、河南省地方本科高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題

　　1.高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠

　　通過(guò)對(duì)四所高校的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)普遍不夠重視，對(duì)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的貫徹執(zhí)行情況不容樂(lè)觀。有些高校制定了相關(guān)制度，卻未落實(shí);有些高校甚至連制度都沒(méi)有。以S學(xué)院為例，該校輔導(dǎo)員沒(méi)有明確的管理辦法，很多輔導(dǎo)員對(duì)自身崗位類(lèi)型、崗位職責(zé)都不甚清楚，對(duì)職稱(chēng)評(píng)審、職位晉升更是一無(wú)所知。S學(xué)院多數(shù)輔導(dǎo)員都是在工作2-3年后才能從前輩口中打聽(tīng)到關(guān)于職稱(chēng)評(píng)審、職位晉升的一些模糊信息。

　　一方面是“5+2”、“白加黑”的超額工作，另一方面是渺茫、無(wú)望的發(fā)展前途，S學(xué)院很多輔導(dǎo)員在3～4年后都迅速進(jìn)入了職業(yè)倦怠期，輔導(dǎo)員工作的積極性和戰(zhàn)斗力明顯下降。

　　2.高校對(duì)輔導(dǎo)員的身份定位模糊

　　在具體實(shí)踐中，很多高校對(duì)輔導(dǎo)員的身份定位模糊，對(duì)輔導(dǎo)員的“雙線”晉升要求視而不見(jiàn)。M學(xué)院輔導(dǎo)員入職時(shí)便被告知屬于管理崗，不能參與職稱(chēng)評(píng)審。而在崗位晉升時(shí)又被告知很多前輩都還沒(méi)有晉升，必須排隊(duì)等。S學(xué)院輔導(dǎo)員在年度考核時(shí)歸類(lèi)為教學(xué)科研崗，在任職滿(mǎn)一年后任命為副科級(jí)干部，在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)按照專(zhuān)業(yè)教師量化積分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。以上兩種情形在河南省地方本科高校中不是個(gè)例，輔導(dǎo)員根本沒(méi)有選擇晉升路徑的權(quán)利，因?yàn)楦��?ldquo;無(wú)路可選”。大多數(shù)時(shí)候，輔導(dǎo)員在高校中都處于教學(xué)輔助崗位的角色。輔導(dǎo)員在完成學(xué)生管理工作的同時(shí)，還要完成學(xué)校各個(gè)部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)布置的各種任務(wù)，甚至被戲稱(chēng)為“打雜的”。

　　3.高校對(duì)輔導(dǎo)員工作的特殊性認(rèn)識(shí)不夠

　　很多高校教師甚至管理者普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員入職門(mén)檻低，工作內(nèi)容沒(méi)有什么技術(shù)含量，誰(shuí)都能干。這是對(duì)輔導(dǎo)員工作的特殊性認(rèn)識(shí)不夠?qū)е碌钠�面看法。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。

　　輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”。大學(xué)生的思想政治教育工作并不是通過(guò)幾場(chǎng)班會(huì)、幾次集體活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，而是要在與學(xué)生的一次次談話中，一次次宿舍檢查中，一次次危機(jī)事件處理中幫助學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。其次，思想政治教育成效并非立竿見(jiàn)影，不像專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)成果可以在考試中得到檢驗(yàn)。輔導(dǎo)員的工作成效多在學(xué)生走上工作崗位，開(kāi)始社會(huì)生活后才能逐漸顯現(xiàn)。

　　很多輔導(dǎo)員表示工作的最大成就感來(lái)自學(xué)生畢業(yè)后若干年后的一句“謝謝您”。最后，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師工作內(nèi)容不同，他們的精力分散在學(xué)生管理、完成職能部門(mén)任務(wù)、處理突發(fā)事件等各個(gè)方面，無(wú)法集中于教學(xué)和科研，同等條件下很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)課教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。因此，在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，若不能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員“單列計(jì)劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審”，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)相結(jié)合，那么輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)將成為空談。

　　三、河南省地方本科高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑探析

　　1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，明確輔導(dǎo)員角色定位

　　高校應(yīng)依據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定、完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)制度。在政策性文件中明確輔導(dǎo)員作為教師和管理人員的雙重身份。在輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)時(shí)應(yīng)明確輔導(dǎo)員的職業(yè)定位和發(fā)展方向，詳細(xì)講解輔導(dǎo)員晉升渠道和具體要求，幫助輔導(dǎo)員堅(jiān)定職業(yè)信念。

　　其次，高校應(yīng)在各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、年終考核和重大活動(dòng)中，突出輔導(dǎo)員的重要地位，適度給予政策性?xún)A斜，增強(qiáng)師生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度。最后，高校要積極為輔導(dǎo)員的工作和生活創(chuàng)造便利條件，應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，在崗位津貼、辦公條件、通訊經(jīng)費(fèi)等方面制定相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員的工作和生活提供必要保障。總之高校要通過(guò)制度保障、政策傾斜等方法，確保輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺(tái)、待遇有保障、發(fā)展有空間。

　　2.暢通輔導(dǎo)員晉升渠道，完善輔導(dǎo)員晉升制度

　　第一，高校應(yīng)積極探索、實(shí)施輔導(dǎo)員職級(jí)制。高校應(yīng)對(duì)照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定、完善輔導(dǎo)員職級(jí)聘任管理辦法。明確不同級(jí)別崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)、待遇、聘后管理和聘任程序。在完善制度的同時(shí)，必須加強(qiáng)制度實(shí)施的進(jìn)程，否則再完美的制度也只是“空中樓閣”。

　　第二，高校應(yīng)盡快完善輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)審體系。應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員申報(bào)職稱(chēng)人數(shù)單列評(píng)審計(jì)劃，結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際設(shè)置評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，組建由學(xué)校黨委有關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作、組織人事、教學(xué)科研部門(mén)負(fù)責(zé)人、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家等人員組成的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)審，切實(shí)保障輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職位評(píng)審的公平、公正、公開(kāi)。

　　第三，要確保專(zhuān)職輔導(dǎo)員在晉升渠道方面具有自由選擇權(quán)。這包含兩層含義，一方面要確保輔導(dǎo)員有選擇通過(guò)職級(jí)晉升和職稱(chēng)評(píng)審晉升的自由;另一方面要確保輔導(dǎo)員在評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)有選擇思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的自由。這就要求高校必須采取有效措施確保兩條晉升渠道暢通無(wú)阻，并組織輔導(dǎo)員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)政策，最終能結(jié)合自己的特長(zhǎng)和實(shí)際工作做出合理選擇。

　　3.結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)，完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制

　　高校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的管理和考核，根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)體系，并將考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)掛鉤，提高輔導(dǎo)員工作的積極性。在培訓(xùn)、深造方面，高校應(yīng)將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納入師資隊(duì)伍和干部隊(duì)伍培訓(xùn)整體規(guī)劃。

　　積極支持輔導(dǎo)員參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在做好工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，參加國(guó)內(nèi)國(guó)際交流學(xué)習(xí)和研修深造，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平和科研能力。這就要求高校降低輔導(dǎo)員在轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)、進(jìn)修、深造方面的限制條件，讓輔導(dǎo)員能充分感受到學(xué)校對(duì)他們的肯定和支持。事實(shí)證明，給予輔導(dǎo)員在發(fā)展提升方面全力支持比嚴(yán)苛限制更能留住人。

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　　教育方向論文投稿刊物：《高教學(xué)刊》(半月刊)創(chuàng)刊于2015年2月，雜志是經(jīng)中國(guó)新聞出版總署備案的學(xué)術(shù)期刊。《高教學(xué)刊》刊登內(nèi)容：刊載反應(yīng)高等教育領(lǐng)域各學(xué)科的創(chuàng)新研究成果或改革實(shí)踐的學(xué)術(shù)文章，著重反映廣大高教工作者的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn);探索高教領(lǐng)域的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法;介紹高教領(lǐng)域全方位的改革措施與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);發(fā)布高教理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，為廣大高教工作者提供學(xué)術(shù)研究與交流平臺(tái)。