[摘要]提問是初中英語課堂教學中的常規環節，教師應遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，根據知識的內在聯系和初中學生的思維規律，精心設計，合理安排，科學設問，通過提問激發學生的創造性思維，培養學生的深度思考力，提升學生的英語綜合素養‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關鍵詞]思考力;提問技巧;初中英語課堂

　　初中老師評職稱論文范文：初中英語教學中益智法和情境法的應用

　　在素質教育政策的引領下，教師在教學過程中，需要盡最大努力的采用一些創新的教學方法來提升學生的學習興趣，只有這樣學生才可以提升學習效率，增強學習效果。而初中教師在開展英語教學過程中，必須積極的應用益智教學和情境教學這兩種方法，這樣才可以提升學生的智力水平，學生的口語能力也可以獲得提升，從而促進學生健康成長，真正實現教育改革的目的。

　　提問是指在教與學的特定情境下，教師為促進學生學習而向學生拋出問題并期望其有效作答的一種教學行為，而思考力則是在思維活動中產生的一種作用力，其力度取決于思考者對于所思考對象的信息獲取量，其指向取決于思考的價值目標，其效用可洞悉事物本質，但取決于對所審視對象的專注思考和準確把握‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。本文嘗試依托初中英語教學實踐展開對提問技巧與思考力培養的初步研究，以期獲取有價值、可操作的初中英語問題教學策略‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、初中英語課堂提問及學生思考力現狀

　　在新課堂理念深入人心，互動合作課堂漸成潮流，“一言堂”為人詬病的時代，初中英語課堂卻也暴露了另外一種不良傾向。有些教師只是追求形式化的課堂改革，“一言堂”變成“滿堂問”，課堂被肢解，教學碎片化，看上去轟轟烈烈，實質上空洞低效。課堂忽視科學設計，教學缺少精彩提問，盲目設問，脫離實際。如此課堂教學使得學生的思考處于情緒化、片面性、淺層次的低水平狀態，亟待改革和重建。

　　二、初中英語課堂提問對培養學生思考力的意義

　　作為培養學生思考力的一種有效手段，提問越來越受到教學研究者和實踐者的青睞。在初中英語課堂教學中，良好的課堂提問，可以優化課堂設計，真正發揮學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，有效鍛煉學生的思維能力，使學生在問答過程中不斷提升創新思維品質，也讓初中英語課堂充滿張力和活力，不再枯燥和平淡。隨著初中英語教學改革的深入推進，激發學生的創新思維意識和提升學生的深度學習能力，已經成為初中英語素養教育中的重要課題，初中英語教學需要通過科學的提問來培養學生敏銳的思考力，進而提升學生分析與解決問題的能力。

　　三、初中英語課堂提問技巧及培養學生思考力效用分析

　　提問是初中英語課堂教學中的常規環節，能夠引領學生思考探究，是對學生進行思考力培養的重要手段。教師不掌握提問的技巧，其課堂教學難以出奇出彩。那么，怎樣才能把提問技巧運用到初中英語教學實踐中去呢?

　　1.提趣問，吸引思考

　　創設情境，提趣設疑，使學生沉浸在探究氣氛之中，能調動學生的思考積極性，激發他們的好奇心和求知欲。在初中英語教學中，教師可創設特定場景，也可全盤呈現故事，然后質疑發問，增強學生的閱讀欲望，引導他們進行有針對性的思考，從而提高課堂效率。比如，在講授Home alone這一話題時，在Lead in環節，教師設計問題：Do you have the experience of staying at homealone?What do you think of it? Is it perfect?這樣，讓學生在特定情境中閱讀和思考，提高了學生的主動學習意識和積極思考熱情。借助圖片、視頻、實物，增趣設疑，讓學生從感性思維轉為理性思考，進而研判分析，推動學生思考力的提升。

　　例如在講授Animals in danger時，給學生展示稀有動物被屠殺的圖片和視頻，提問學生：Whatis your feeling?引起學生對殺戮的深刻思考，接著再提問：What other reasons for animals’dying out can you thinkof?再如展示各種動物的圖片，提問學生：Think of ourdaily life，what should we do to help animals in danger?設置情境提問，或者借助圖片、視頻、實物等提問，提升學生的注意力、思考力和想象力，推動了他們的思考和深度探究。

　　2.擇機問，引發思考

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學要設法給學生營造“憤悱”境地，而這種境地就是提問的良機。擇機而問，體現了教師的教學機智：若提問過早，學生由于準備不足或思路沒打開，難以給出有價值的解讀和回答;若提問太遲，學生會對問題產生陌生感，錯失鍛煉思考力的良機。初中英語課堂不缺提問，缺的是恰到好處的提問，缺的是用心設計的擇機而問。例如在講授Ani?mals in danger時，學生明白了在pandas瀕臨滅絕的情況下，WWF采取措施保護大熊貓，教師問學生：What otheranimals do you know like pandas? How should we do to pro?tect them? 相機的提問會激發學生思考的火花，激活學生的創造性思維，最大限度地挖掘學生的潛在思考力，提升學生的核心素養。教師應科學地設計提問流程，準確地把握提問時機，讓學生高效地完成思維歷練的過程，從而達成提升學生思考力的教學目標。

　　3.分層問，有效思考

　　分層而問，即針對不同層次的學生提出相應難度的問題，力爭全面調動學生主動思考，避免因設問過難或過易導致減弱提問功用的弊端。教師在課堂上要從宏觀上作分析，從細微處下功夫，精準分析學生，“因材”設置問題，讓各能力層次的學生都有問可思，有題可答，充分調動學生的思考積極性，增強學生的主動思維意識。

　　鑒于初中生英語水平參差不齊，實施分層提問顯得尤為必要。比如，對于文本中的facts，可以安排水平較低的學生回答What、Where、Who、How、When這些文本里面的基本信息，而對于中等學生就可以設置“How many”“What time”等需要對于基本信息進行整合和運算的問題;對于水平較高的學生，教師可以提問觀點和看法類的問題，如“What is your opinion?”“What do you think ofthe problem?”等等。這樣分層提問讓學生各得其所，促進他們有效思考。當然，做到分層提問并非易事，分層提問要求教師有大格局，有平等心，有細致心，有責任心，有意識地給予所有學生回答的權利和機會。

　　4.循序問，漸進思考

　　思考往往始于提問。提問須循序漸進，從簡單到復雜，若一開始即超出學生理解能力范圍，學生必會產生畏難情緒。因此，選準發問角度，構建序列問題，遵從規律，由淺入深，逐步提升學生的縱深思考能力，學生自會拾級而上，漸入思考佳境。針對具有一定難度的初中英語課文，教師應設計一系列問題，或化大問題為諸多小問題，或變難題為諸多易題，層層深入，符合學生認知規律，從而有利于培養和提升學生的思考力。例如在講授句型“There is a computer in our classroom.”時，筆者問：What is in our classroom? Is there a computer in our class?room? How many computers are there in our classroom?Where is the computer?通過一系列環環相扣的提問，引導學生漸進思考。

　　5.重點問，突破思考

　　射箭瞄靶心，提問切要害。初中英語課堂提問旨在引領學生充分掌握所學知識，所問須為完成教學任務服務。基于此，初中英語課堂提問要緊扣目標，把握重點，有的放矢，精準施問，要讓學生問而生思，答有所得，才能開闊學生思路，達到提升學生思考力的初衷。在備課之時，教師要將問題預設圍繞教學重點展開，不可盲目設問，也不可隨意提問，應該講求課堂實效，突出思考力的培養和鍛煉。例如在教授“Almost gone ”的時候，有些學生只理解了文本表面的意思，為了讓學生進一步理解文本主題，筆者給學生提出了下面兩個問題:“What doyou think of Mark and Stephen?”“Why does the writer askthe two questions at the end of the article?”通過這兩個問題，引起學生對故事深層含義的思考:每一個人都要為保護瀕危動物做點力所能及的事情，杜絕危害瀕危動物的行為發生，從而挽救瀕危動物。設問突出重點，助力學生克難通關，突破瓶頸，促成學生思考力的提升。

　　6.對話問，碰撞思考

　　蘇格拉底在教學中采用問答法，通過對話、討論、爭辯等方式，步步深入，引導學生漸近預設結論，并生成創新發現。這種教學方法重視“學思結合”，給學生提供了一條獲取知識的有效途徑。蘇式提問，鼓勵學生積極大膽參與，持續關注學生的思考和闡述，在或輕松或緊張或嚴肅的研究氣氛中，高效地培育學生的思考力。比如在教學Animals in danger 時，講完文本后，教師提問：What other animals can you think of like pandas?在學生回答后，接著問：Will they die out?讓學生討論，然后采取辯論賽的形式去闡述自己的觀點。這樣圍繞一個問題，或平等對話，或各表立場，或激烈交鋒，在思維碰撞中越談越明了，越辯越精彩，越爭越出色。

　　7.迂回問，啟發思考

　　迂回問，著名特級教師錢夢龍稱之為曲問，即問在此而意在彼，從問題側翼尋找思維切入口。直問死板機械，簡單直白，缺少策略性，而曲問則欲擒故縱，旁敲側擊，靈活巧妙，富有啟發性，需深入思考才能作答，更能激發學生的思考力。在初中英語課堂中，教師若運用迂回問，教學效果肯定比較顯著。例如教學Animals indanger時，教師可以這樣問：In our daily life，what actionswill hurt animals?What should we do to protect animals?從而啟發學生在日常生活中關注哪些行為會對動物造成傷害，而不是直接問我們不應該做什么，讓學生有意識地去杜絕這些行為的發生，達成本節課的德育目標。教師若在巧問和引導學生妙答上做足了文章，就可以說已經初步掌握了教學的藝術‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。雖然就解決問題而言，曲問直問并行不悖，殊途同歸，但為提高課堂效益，提升學生的思考力，宜倡導多用曲問。

　　綜上，若想培養學生的思考力，設問需要做到有層次、有啟發性和有針對性。問題應遵循教學客觀需要而設，能涵蓋重點，由淺入深，由易到難，層層展開;問題要能引領學生深入探究，激勵學生主動思索;問題要針對課堂的核心內容而設，不能脫離教學實際盲目設計。在教學實踐中，初中英語教師要遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，根據知識的內在聯系和初中學生的思維規律，精心設計，合理安排，科學設問，環環相扣，讓問題成為思與學的紐帶，貫穿課堂教學始終。要問到要害之處，問出深度廣度，問得豁然開朗，通過提問激發學生的創造性思維，培養學生的深度思考力，提升學生的英語綜合素養，使初中英語課堂教學更加務實高效，也更加精彩紛呈。