【摘要】話語標(biāo)記在人們的日常生活中都會(huì)用到，在對(duì)外漢語教學(xué)中，口語教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，其不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，也是學(xué)生語言交流能力的體現(xiàn)。熟練地應(yīng)用話語標(biāo)記，為提高人們的語言溝通能力奠定了基礎(chǔ)。然而，話語標(biāo)記的應(yīng)用也在一定程度上為語言學(xué)習(xí)者帶來了一定的困難。因此，深入研究對(duì)外漢語課堂中的話語標(biāo)記語的教學(xué)策略，提高語言學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記的應(yīng)用能力以及口語交際能力是本文主要探討的重要課題。

　　【關(guān)鍵詞】話語標(biāo)記語對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)用研究

　　漢語學(xué)習(xí)論文范文：關(guān)于漢語言文學(xué)對(duì)中學(xué)生的作用探討

　　摘要：在信息知識(shí)時(shí)代，中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容十分的豐富多彩，有心理的、虛擬的、現(xiàn)實(shí)的等作為語文學(xué)習(xí)對(duì)象。語文材料只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的一個(gè)載體，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，要讓學(xué)生在媒介中進(jìn)行探索，尋找自身的寶藏。

　　在人們的日常口語交際中，話語標(biāo)記語作為獨(dú)立的語篇體系而起到重要的作用。然而，當(dāng)前外國(guó)留學(xué)生在說漢語時(shí)，對(duì)于話語標(biāo)記語的應(yīng)用能力還有一定的問題，在實(shí)際交流時(shí)，這些學(xué)生更傾向于按照字面的意思進(jìn)行語言的表達(dá)，話語標(biāo)記語的應(yīng)用程度很低。因此，在對(duì)外漢語課堂上，提高外國(guó)留學(xué)生的話語應(yīng)用能力是對(duì)外漢語教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

　　一、簡(jiǎn)述話語標(biāo)記語

　　所謂話語標(biāo)記是獨(dú)立于句子之外的，它是插入在句子中的獨(dú)立完整的部分，并且不影響句子的整體語法。如:總之，他這么做我很高興。句子中的“總之”就屬于話語標(biāo)記的成分，其存在并不影響句子的整體結(jié)構(gòu)和意思。因此，話語標(biāo)記也被稱為“獨(dú)立成分”、“獨(dú)立語”等等。

　　(一)話語標(biāo)記語的構(gòu)成成分

　　話語標(biāo)記的構(gòu)成是沒有限制的，可以是詞、短語、句子等[1]。由詞語構(gòu)成的話語標(biāo)記語如：“小子，我一定不會(huì)放棄的，你就瞧著吧!”、“看，那有座房子!”等等。由短語構(gòu)成的話語標(biāo)記如：“總而言之，這件事他一定不會(huì)參與的。”由句子構(gòu)成的話語標(biāo)記如：“我實(shí)話告訴你吧，不是我不舒服，是這頓飯?zhí)�貴了。”由此可見，話語標(biāo)記的成分是沒有限制的，其在句子中也不會(huì)影響到句子的語法和結(jié)構(gòu)。

　　(二)話語標(biāo)記語的位置

　　不同于句子中的語法成分，話語標(biāo)記語的位置也并不固定，其可以位于句子的開端、中間或者是句尾，以“小子，我一定不會(huì)放棄的，你就瞧著吧!”這句話為例，其話語的位置還可以這樣變化：如“我一定不會(huì)放棄的，小子，你就瞧著吧!”或者是“我一定不會(huì)放棄的，你就瞧著吧!小子。”這些都是可以隨意變換話語位置的體現(xiàn)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，并不是所有的話語都可以這樣隨意進(jìn)行位置的變化，有的句子有著固定的表達(dá)格式，需要根據(jù)具體情況具體分析。

　　二、話語標(biāo)記語的教學(xué)策略

　　對(duì)外漢語專業(yè)承擔(dān)著教授國(guó)外留學(xué)生漢語的重要任務(wù)，話語標(biāo)記語作為漢語口語教學(xué)的重要組成部分，需要教師采取有效的教學(xué)措施。當(dāng)前，在對(duì)話語標(biāo)記語的教學(xué)過程中，還存在一定的問題。因此，本文從話語標(biāo)記語的語義功能、語用功能、教學(xué)方法這三個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　(一)語義功能

　　語義功能是指話語標(biāo)記語所表達(dá)的主觀情感意義，也就是說話者在句子中加入這一語義，則可以呈現(xiàn)其語言的邏輯關(guān)系或者情感態(tài)度[2]。就話語標(biāo)記語的分類來講，在葉南薰、張中行在《復(fù)指和插說》中將“話語標(biāo)記語”分成十四類:第一，以吸引對(duì)方的注意力為目的的話語插入，如:“你瞧”、“你看”。第二，對(duì)情況進(jìn)行估計(jì)的話語插入，如：“恐怕”、“想必”。第三，對(duì)情況或者事件表示肯定的話語插入，如:“肯定的”、“就是”。第四，對(duì)程度進(jìn)行估計(jì)的話語插入，如:“至少”、“大不了”。第五，呈現(xiàn)說話人個(gè)人態(tài)度或者觀點(diǎn)的話語插入，如：“我認(rèn)為”、“照我說”。第六，呈現(xiàn)說話性質(zhì)的話語插入，如:“一般說來”、“不瞞你說”。

　　第七，對(duì)各種情感態(tài)度表達(dá)的話語插入，如，“幸虧”、“可惜”。第八，對(duì)信息的來源表示確認(rèn)的話語插入，如:“根據(jù)調(diào)查”、“據(jù)說”。第九，呈現(xiàn)事物先后順序的話語插入，如：“首先”、“第一”。第十，表示突出強(qiáng)調(diào)或者是包括什么、排除什么的話語插入，如:“尤其是”、“包含”、“除了”。第十一，進(jìn)行解釋說明或者表示更改的話語插入，如:“就是”、“不是”。第十二，進(jìn)行補(bǔ)充的話語插入，如：“除此之外”、“同時(shí)”。第十三，表示舉例的話語插入，如：“比如說”、“例如”。第十四，表達(dá)總結(jié)概括的話語插入，如：“綜上所述”、“總而言之”。通過上述分類，將復(fù)雜的話語分別歸結(jié)為不同的類型，形成合理的話語體系，這樣教師在課堂上為學(xué)生教授話語標(biāo)記語時(shí)就有了一定的目的性和針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一類型的話語不熟悉時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練，以逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　(二)語用功能

　　話語標(biāo)記語的語用功能是指其在句子中的連接功能，即對(duì)說出的語篇或者句子進(jìn)行聯(lián)系的作用，表達(dá)著某種邏輯關(guān)系。具體來說，主要有解釋等同、強(qiáng)調(diào)突出、轉(zhuǎn)折對(duì)比、列舉序列等等[3]。充當(dāng)轉(zhuǎn)折對(duì)比的話語標(biāo)記語，如相反、反過來說、反之、與之相反等等;充當(dāng)解釋等同的話語標(biāo)記語，如換句話說、確切的說、也就是說等等;表達(dá)信息來源的話語標(biāo)記語，如，據(jù)說、聽說、傳說等。話語標(biāo)記語的語用功能除了表達(dá)邏輯關(guān)系外，還可以修飾語氣，是對(duì)說話人的疑問或者肯定的語氣修飾。

　　如下對(duì)話：老師:這道題你是不是不明白?學(xué)生:嗯，老師，我不太明白。這一對(duì)話中，“嗯”就起到了標(biāo)記語種的修飾語氣的作用，學(xué)生這一話語的運(yùn)用，不僅緩沖了他的語氣，使其有了一定的弱化，同時(shí)也使得學(xué)生的講話更有禮貌。教師在授課時(shí)側(cè)重語用方面的講解，可以幫助學(xué)生深入理解話語的應(yīng)用語境和具體含義。當(dāng)學(xué)生與他人進(jìn)行溝通和交流時(shí)，在話語語用方面的提高可以有效鍛煉學(xué)生的口語能力。因此，教師在口語教學(xué)中應(yīng)該重視話語的語用教學(xué)。

　　(三)教學(xué)方法和技巧

　　根據(jù)話語標(biāo)記語的基本功能，教師為了有效增加對(duì)外漢語課堂的口語教學(xué)質(zhì)量，就要不斷提高教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到口語課堂上，提高學(xué)生口語課堂的學(xué)習(xí)趣味性，保持他們的課堂專注力。

　　1.注重語料的運(yùn)用

　　語料是教師在話語標(biāo)記語的講授課堂上為學(xué)生選取的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在選取語料時(shí)，要運(yùn)用自然真實(shí)的材料，最好可以從學(xué)生的實(shí)際生活中取材，并可以應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣不僅符合國(guó)人的交際方式，并且也可以提高學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力。除此之外，語料的選用還要具有一定的生動(dòng)性，以此可以提高課堂教學(xué)的趣味性，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。

　　因此，教師對(duì)于課堂上遇到的不符合真實(shí)、生動(dòng)性質(zhì)的語言材料進(jìn)行重新加工，使其符合教學(xué)的基本要求，如果有些材料不能進(jìn)行加工，就要舍棄不用，切不可利用不符的語言材料為學(xué)生進(jìn)行授課[4]。例如這一語料：“關(guān)于這個(gè)病情的原因，簡(jiǎn)單地說，我認(rèn)識(shí)得模糊不清。”這一句子中的“模糊不清”完全屬于編造的語言，并不符合我們提到的生動(dòng)性和真實(shí)性的要求，也不符合正常的話語邏輯。因此，教師就可以對(duì)這一話語進(jìn)行重新加工：“關(guān)于這個(gè)病情的原因，簡(jiǎn)單地說，我還沒有研究出結(jié)果。”這一再加工就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地意識(shí)到了話語的涵義和句子的涵義，從而提高學(xué)生對(duì)話語應(yīng)用和表達(dá)的認(rèn)識(shí)。

　　2.設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼Z境

　　對(duì)于一些話語需要有相關(guān)的語境才能讓學(xué)生明白其具體的涵義和應(yīng)用場(chǎng)景，如“不瞞你說”、“說實(shí)在的”、“總而言之”這種意義相近，然而在表達(dá)過程中又有著明顯的情緒區(qū)別的詞匯，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們明白這些詞匯所表達(dá)的情感色彩，從而在語境中進(jìn)行體會(huì)其異同用法或其微妙之處。

　　3.字面義與語義虛化

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)話語標(biāo)記語時(shí)，往往根據(jù)語言的字面意思進(jìn)行理解和運(yùn)用，并不了解語義的虛化，進(jìn)而不能對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行正確的運(yùn)用。所謂話語虛化就是對(duì)話語注入說話人的心態(tài)，使得語言不僅僅是客觀事實(shí)的陳述，也增加了說話人的視角和認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在對(duì)外漢語課堂上，很多學(xué)生對(duì)這一語義的虛化并不理解，只能將語言進(jìn)行客觀的陳述，以致課堂效率不佳。提高學(xué)生對(duì)語義虛化的認(rèn)識(shí)程度是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　例如：“你瞧你，我不過隨口一說，你卻當(dāng)真了。”這里的“你瞧你”就不是讓對(duì)方自己看自己的意思，而是表達(dá)了說話者一種責(zé)備、不滿或者是生氣的語氣，這一話語中體現(xiàn)了就是話語虛化，如果學(xué)生不能理解這一虛化的涵義，就難以體會(huì)到說話人的情感態(tài)度。所以，教師在教學(xué)中注重語義的虛化也是授課的主要內(nèi)容，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這種語義虛化多加練習(xí)，逐步提高他們的語感和語言應(yīng)用能力。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在對(duì)外漢語課堂上提高學(xué)生的話語標(biāo)記語的應(yīng)用能力是教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。作為日常生活交流用語的基本組成部分，話語標(biāo)記語也是對(duì)外漢語課堂上外國(guó)留學(xué)生需要上好的關(guān)鍵一課，是提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力、增加交流能力的重要基礎(chǔ)，需要教師予以重視。

　　參考文獻(xiàn)：

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