摘要：教學(xué)既是一個充滿知識的“萬花筒”，又是一門開放的藝術(shù)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中都是教師講，學(xué)生聽。教師是演說者，學(xué)生是忠實的聽眾，重視了知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。教師在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，如果能體會到善于傾聽學(xué)生在課堂內(nèi)的心聲，在教學(xué)中重視教師聽，學(xué)生講，便可有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多項能力，因此傾聽的習(xí)慣值得在語文教學(xué)中得到重視利用。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);傾聽習(xí)慣

　　教學(xué)既是一個充滿知識的“萬花筒”，又是一門開放的藝術(shù)。藝術(shù)的發(fā)展在于創(chuàng)新。小學(xué)語文教師面對的是一個個充滿期盼眼神的兒童。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中都是教師講，學(xué)生聽。教師是演說者，學(xué)生是忠實的聽眾，重視了知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。新課改以來，教師也在不斷地轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，極力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

　　小學(xué)語文老師評職刊物：小學(xué)語文是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，《小學(xué)語文》是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學(xué)實踐同步，著重研究、探討并解決教學(xué)中的重點、難點、熱點問題的專業(yè)性雜志，系全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會刊。

　　一、語文教師要善于傾聽學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況

　　“不做準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備失敗。”這告訴我們做事之前要有準(zhǔn)備的重要性。在教學(xué)語文課之前，如果能傾聽一會兒學(xué)生的講述，傾聽學(xué)生從預(yù)習(xí)中獲得的信息，掌握的知識，或多或少，即便是學(xué)生說錯了，或者說得不對，教師也應(yīng)給予鼓勵、指導(dǎo)。這樣做會激勵和激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。長期的傾聽能使學(xué)生形成一種良好的課前做準(zhǔn)備的習(xí)慣。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了就一定會有許多的話想告訴教師，使他們在課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

　　對那些無準(zhǔn)備的學(xué)生或者沒有預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的學(xué)生也一定會受到激勵，也許在多次之后，他們也能像其他學(xué)生一樣，會積極地準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題。上課講給教師聽，同時對不會預(yù)習(xí)和不知道課前該做什么的同學(xué)，教師要給予指導(dǎo)。例如，教會學(xué)生課前朗讀課文，查找有關(guān)作者的資料，背景。學(xué)會生字、新詞及識字的規(guī)律，課文的主要內(nèi)容，方法等。總之，小小的教學(xué)環(huán)節(jié)會起到意想不到的效果。教師不需要面面俱到地追查學(xué)生課前的準(zhǔn)備，能起到激勵和促進(jìn)作用即可。

　　二、語文教師要善于傾聽學(xué)生看到文章標(biāo)題之后的感想

　　文章的標(biāo)題往往具有多種作用，與主題存在著較為密切的關(guān)系。有的直接揭示主題，有的引導(dǎo)讀者對主題進(jìn)行深思，有的概括文章的內(nèi)容，有的設(shè)置懸念吸引讀者閱讀的興趣等。學(xué)生看到文章標(biāo)題有感想，說明學(xué)生已經(jīng)對文章產(chǎn)生了閱讀的興趣，對文章的內(nèi)容、主題有所感悟。教師要抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生敢于想象，大膽質(zhì)疑，把文章的標(biāo)題看作自己習(xí)作時的一個題目去審核，從而聯(lián)想到所寫內(nèi)容，所用的方法，所表達(dá)的思想感情。語文教師如果抓住這個機(jī)會讓學(xué)生去想去說，對學(xué)生的習(xí)作也就進(jìn)行了一次“審題”的訓(xùn)練。同時對學(xué)生的想象能力、分析能力、語言文字的運用能力等也進(jìn)行了一次訓(xùn)練。

　　語文閱讀的實質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。作為語文教師，必須要抓住一切有利的時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍之效，也為自己備課省時省力。例如，學(xué)習(xí)《梅花魂》(人教版五年級語文上冊)時，學(xué)生看到題目后一定會想：“梅花”是花名，“魂”是什么意思呢?不解的同學(xué)一定會急于閱讀課文，有解的同學(xué)一定會講出自己的不同想法，也有些同學(xué)會進(jìn)行深入思考，去想象文章的內(nèi)容等。

　　三、語文教師要善于傾聽學(xué)生朗讀課文

　　漢語的音樂性較強(qiáng)，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以閱讀為主。這是我國幾十年來語文教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗。在瑯瑯的讀書聲里，學(xué)生會感受到語言文字的魅力，理解文章的思想內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操。歌德說：“讀一本好書就是在和高尚的人談話。”小學(xué)語文教材的選文文質(zhì)兼美，貼近兒童語文生活，只有讓學(xué)生多讀，反復(fù)朗讀、品味課文，才能體會到課文蘊含的豐富內(nèi)涵，教師的講解不會取代學(xué)生朗讀課文的收效。

　　“讀書百遍，而義之見。”不僅如此，沒有朗讀，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)自己還有不會讀或讀不通的地方。教師也就不知道學(xué)生還需要講什么;沒有朗讀，學(xué)生就不能體會到作者靈魂的傾訴，真情的自然流露;沒有朗讀，學(xué)生的語感能力就得不到培養(yǎng);沒有朗讀，學(xué)生就讀不好文章，講不出優(yōu)美的語言，甚至連普通話也說不好。相反，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，學(xué)生就會體會到語言文字的魅力，感知文意，體驗情感，形成學(xué)習(xí)、生活等方面的習(xí)慣，使理解能力、判斷能力、分析能力得到訓(xùn)練。教師在傾聽學(xué)生的朗讀后，會發(fā)現(xiàn)問題，主動去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。如，語音的準(zhǔn)確，聲音的洪亮，節(jié)奏的分明，語速的恰當(dāng)，情感的真摯等。要充分體驗作者表達(dá)的心聲，就要在讀中感知，在讀中體會，在讀中明理。

　　四、語文教師要善于傾聽學(xué)生觀察插圖后的語言

　　小學(xué)語文教材中的大部分課文都配有插圖。課文的插圖鮮活、直觀，與課文內(nèi)容相配合。小學(xué)生看到課文中的插圖一定會聯(lián)想到課文中的某些內(nèi)容或知識，甚至?xí)a(chǎn)生一些想象。長期訓(xùn)練對插圖的觀察，還會訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，往往會把自己觀察的結(jié)果和產(chǎn)生的想法講出來給大家聽。作為語文教師，要善于傾聽兒童的心聲，也許就在同學(xué)們你一言我一語的表達(dá)聲中講出課文的主要內(nèi)容和作者的思想情感。同時文中的一些詞句和問題，也可能會在學(xué)生的談話聲中引出來作進(jìn)一步的討論，但重要的是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和想象能力以及良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　語文教師不僅要善于傾聽學(xué)生觀察插圖后的語言表達(dá)，還要善于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，有順序地觀察，甚至啟發(fā)學(xué)生現(xiàn)象，讓他們有觀察、想象的能力。例如，人教版五年級上冊有一篇課文《白楊》，文中共有兩幅插圖，第一幅插圖的內(nèi)容是茫茫大戈壁上的一排白楊樹，那里沒有水，沒有山，也沒有人煙，而白楊卻能茁壯成長。第二幅插圖是作者袁鷹帶著他的兩個孩子，在火車上向車窗外觀望那些大戈壁上的白楊樹的情景。學(xué)生先后觀察了課文的插圖，理解了插圖的意思，也就明白了課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生能聯(lián)想到白楊茁壯成長的精神品質(zhì)，作者表達(dá)的主題也就突顯了出來，這是一種值得運用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　五、語文教師要善于傾聽學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

　　莎士比亞說過：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”對于同一篇文章，不同的學(xué)生也會有不同的理解，不論正確與否，作為語文教師，要善于在傾聽中把握學(xué)生閱讀課文之后的情況。并能啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，理解正確的文意。要知道“失敗乃成功之母”，沒有課堂中的失敗，就不會有考場里的成功，成功就是建立在課堂訓(xùn)練中的這些一次次的失敗之上的，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?”語文教師要在課堂里做忠實的聽眾，讓學(xué)生講，讓學(xué)生說，說出課文的主要內(nèi)容，講出作者表達(dá)的思想感情，的意圖，甚至對某個句子的理解。學(xué)生讀了課文之后的想法、見解，或者教師精心設(shè)計的某個問題，引發(fā)同學(xué)們的熱議。

　　教師要注意在傾聽中引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有教師的傾聽，學(xué)生就不會去認(rèn)真思考課文的內(nèi)容，作者表達(dá)的思想感情;沒有教師的傾聽，學(xué)生就不會反復(fù)去朗讀課文，體驗語言文字的魅力;沒有教師的傾聽，也就不會掌握學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是否還存在問題。傾聽是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)方法和教學(xué)能力，把握和利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會在教師的傾聽中理解掌握課文的真正內(nèi)涵。

　　六、語文教師要善于傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后的感想和收獲

　　教學(xué)是為了人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂里學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。一節(jié)課之后，學(xué)生總會或多或少地有一些收獲和感想，或理解的生字、新詞，或朗讀的方法、體會，或識字的規(guī)律;或理解的句義，或明白的道理;或掌握的方法，或理解掌握的某種知識……不論怎樣，教師都應(yīng)注意傾聽學(xué)生講一講，說一說。具體些講沒有教師的傾聽，學(xué)生就不會明白自己對課文內(nèi)容的理解是否正確;沒有教師的傾聽，學(xué)生就不會明白閱讀的方式方法是否正確;沒有教師的傾聽，學(xué)生也就不會明白自己閱讀課文之后的感想和收獲是否正確。

　　傾聽的過程是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識和方法的過程，是為以后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的過程;傾聽的過程是一個激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;傾聽的過程是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)的策略，作為語文教師要重視利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)收獲，鞏固知識，明白事理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師也會了解學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容掌握的情況，是否還需要作進(jìn)一步的補充和加強(qiáng)。

　　七、語文教師要善于傾聽學(xué)生課外學(xué)習(xí)的收獲和感想

　　葉圣陶先生說：“語文教材只是些例子。”教材不是終點，不是教學(xué)的最終目的。教師不能把學(xué)生的活動只局限于教材設(shè)定的小圈子里。教材只是滴水，生活才是浩瀚的海洋。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向課外延伸，在教師的“牽引”下，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀的世界，去感受更為廣闊的天空。教學(xué)中，教師要善于設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，去傾聽學(xué)生在課外活動中的收獲和感想，從中可以了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)和幫助他們克服學(xué)習(xí)中的疑難。

　　與學(xué)生交流、溝通，不僅能促進(jìn)和激勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，廣泛地獲取知識，而且對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同感想、感受給予點撥，把學(xué)生引向正確的課外閱讀世界，使他們健康發(fā)展。總之，小學(xué)語文教學(xué)中教師要注意“傾聽”，傾聽的意義和方式是多方面的，傾聽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對知識和能力的掌握，激勵學(xué)生不斷成長，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

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