摘要：幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃制定得合理與否對(duì)于防范幼兒園“小學(xué)化”傾向有重要影響。筆者通過搜集眾多幼兒園的班級(jí)課程計(jì)劃表并進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，大多幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃存在以集中教學(xué)活動(dòng)為中心、計(jì)劃內(nèi)容不具體、活動(dòng)計(jì)劃與真實(shí)的保教活動(dòng)割裂等問題。這主要是由教師專業(yè)素養(yǎng)不足、表格形式的幼兒園課程計(jì)劃與幼兒園活動(dòng)模式不相宜所造成的。幼兒園應(yīng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)使用思維導(dǎo)圖制定符合幼兒發(fā)展的班級(jí)課程計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)課程計(jì)劃;“小學(xué)化”傾向;思維導(dǎo)圖

　　《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求幼兒園珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。[1]近年來，各級(jí)教育行政部門不斷強(qiáng)調(diào)要糾正并防范幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，2018年7月5日，《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》中要求“針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng);或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正。”[2]幼兒園“小學(xué)化”傾向?yàn)楹稳绱穗y以徹底清除?筆者認(rèn)為，這與幼兒園的班級(jí)課程計(jì)劃密切相關(guān)。本研究就當(dāng)前幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　一、幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃存在的問題

　　(一)幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃案例

　　課程計(jì)劃是課程設(shè)計(jì)和編排的統(tǒng)一規(guī)劃。幼兒園課程計(jì)劃是指幼兒園按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《指南》的要求，對(duì)保育教育工作做出的全面安排，包括幼兒園的學(xué)期保教工作計(jì)劃、各班級(jí)的保教工作計(jì)劃(含學(xué)期計(jì)劃、主題活動(dòng)或月計(jì)劃、周計(jì)劃、一日活動(dòng)計(jì)劃)。本研究的研究重點(diǎn)即為第二種課程計(jì)劃，也稱幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃。

　　2001年《綱要》出臺(tái)以前，幼兒園課程包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)方面，通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等活動(dòng)完成，其中體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等以上課的形式進(jìn)行，有教育部統(tǒng)編教材，幼兒園教師跟其他學(xué)段的教師一樣備課、上課。實(shí)施《綱要》以后，幼兒園教育開始重視課程的整體性，多以主題活動(dòng)的形式融合五大領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容開展課程活動(dòng)。[3]其中，幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃大多以表格的形式呈現(xiàn)。

　　(二)幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃存在的問題

　　從這些班級(jí)課程計(jì)劃表，我們可以發(fā)現(xiàn)以下問題。

　　1.以集中教學(xué)活動(dòng)為中心無論是月計(jì)劃、周計(jì)劃，還是一日活動(dòng)計(jì)劃，集中教學(xué)活動(dòng)仍是重要的一個(gè)部分。就筆者所收集整理的三種幼兒園常用的班級(jí)課程計(jì)劃表中，而幼兒園最重要的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)相對(duì)簡略，對(duì)于支持幼兒開展游戲活動(dòng)的區(qū)角設(shè)置、材料投放等也非常簡略，表2的周計(jì)劃和表3的一日活動(dòng)計(jì)劃中也存在著這樣的問題。

　　2.課程計(jì)劃內(nèi)容不具體幾乎每個(gè)計(jì)劃都存在這個(gè)問題，最為典型的是表2的周計(jì)劃，周一到周五每天上午的“區(qū)域游戲”“早操”，既不清楚是哪些區(qū)域游戲，更不清楚游戲活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的發(fā)展目標(biāo)。而下午常見的“戶外活動(dòng)”，連具體名稱都沒有，更談不上戶外活動(dòng)環(huán)境、材料的提供等問題。計(jì)劃內(nèi)容的不具體，會(huì)導(dǎo)致幼兒發(fā)展目標(biāo)不清晰，使得教師也很難有效實(shí)施。

　　3.活動(dòng)計(jì)劃與真實(shí)的保教活動(dòng)割裂從2011年《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》發(fā)布以來，相關(guān)部門通過質(zhì)量監(jiān)測(cè)、督導(dǎo)評(píng)估、常規(guī)檢查等形式，對(duì)幼兒園公共游戲區(qū)域、班級(jí)區(qū)角設(shè)置提出明確要求，使得各幼兒園游戲活動(dòng)開展較好，活動(dòng)區(qū)設(shè)置基本上能滿足幼兒自主游戲的需求。但是在幼兒園活動(dòng)課程計(jì)劃中，卻存在自主游戲活動(dòng)時(shí)間和空間不足的問題。如周一到周五的活動(dòng)安排中，大多數(shù)幼兒園每天只開放一個(gè)區(qū)域，這在事實(shí)上是不可能的，因?yàn)閷?duì)于班級(jí)來說，沒有哪個(gè)區(qū)角能容得下全班幼兒。正常情況下，每天的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)班的所有區(qū)角都是向全體幼兒開放的，活動(dòng)計(jì)劃明顯與真實(shí)的保教活動(dòng)不符。

　　二、幼兒園課程計(jì)劃存在問題的原因分析

　　(一)教師專業(yè)素養(yǎng)不足

　　1.教師對(duì)幼兒園課程理解不夠深入與中小學(xué)相比，幼兒園課程計(jì)劃有其特殊性。幼兒園沒有統(tǒng)一的教材，在《綱要》和《指南》這兩個(gè)指導(dǎo)性文件中，只有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向及一些教育建議;幼兒園課程不要求統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，主張讓幼兒按照自己的節(jié)奏、小步遞進(jìn)地發(fā)展，不能“用一把尺子衡量所有幼兒”;幼兒園的課程強(qiáng)調(diào)生活和游戲的價(jià)值，要求創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，在日常生活和游戲中進(jìn)行。這些都使幼兒園的課程具有很大的靈活性和不確定性，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求極高。幼兒園是保教并重的教育，一日生活皆課程，但是在幼兒園的課程計(jì)劃中，依然存在以集中教學(xué)活動(dòng)為重心的現(xiàn)象，并且較為普遍，生活和游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值沒有得到教師的重視，說明教師對(duì)幼兒園課程的理解不足。

　　2.教師的專業(yè)知識(shí)和能力需要提升集中教學(xué)活動(dòng)中有確定的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，而生活和游戲活動(dòng)卻不具有這樣顯性的特點(diǎn)。一日生活活動(dòng)看起來是重復(fù)的，但是其中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)卻是非常豐富的，而且往往稍縱即逝，需要教師用心捕捉;游戲活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是隱性的，需要教師通過觀察去分析了解。捕捉教育契機(jī)需要教師具備敏銳的觀察和感知能力，了解幼兒需要教師具備觀察、記錄的知識(shí)和能力，分析幼兒還需要教師掌握幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這些都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。這也就需要教師不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。

　　(二)表格形式的課程計(jì)劃與幼兒園活動(dòng)模式不相宜

　　長期以來，幼兒園教師制定學(xué)期、月、周保教工作計(jì)劃、一日活動(dòng)計(jì)劃等，都是使用表格，并根據(jù)需要調(diào)整格式。但實(shí)際上，表格可能會(huì)限制幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃的制定與發(fā)展。

　　1.固定的表格不適合呈現(xiàn)生成課程幼兒園課程有預(yù)設(shè)課程，也有生成課程，生活活動(dòng)中的教育契機(jī)有其偶發(fā)性，很多活動(dòng)是根據(jù)幼兒的興趣、需要或生活中的偶發(fā)事件生成的，這部分活動(dòng)實(shí)際上是很難“計(jì)劃”的，而表格形式的課程計(jì)劃，其欄目是固定的，每一欄、每一格都有相應(yīng)的填寫要求，在固定的表格上，很難再加入新的內(nèi)容，生成課程便無法呈現(xiàn)。

　　2.表格不適合呈現(xiàn)幼兒園課程的整體性關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，必然要求課程的整體性，這不僅表現(xiàn)在每一個(gè)活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲活動(dòng)的開展、集中教育活動(dòng)之間也應(yīng)該相互聯(lián)系，具有整體性。但是很顯然，表格的形式無法體現(xiàn)幼兒生活、游戲、集體教育活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。

　　三、幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃問題的解決策略

　　(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

　　1.幫助教師樹立正確的課程理念幼兒園的課程與中小學(xué)有本質(zhì)的不同，不應(yīng)以集中教學(xué)為主要活動(dòng)形式，而應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視游戲和日常生活的價(jià)值。這體現(xiàn)在班級(jí)課程計(jì)劃中，就是要求幼兒園教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的提供，更要合理安排幼兒的一日生活，滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，幼兒園要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)《指南》，幫助教師理解《指南》精神，樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，在正確的教育理念的基礎(chǔ)上，樹立正確的課程理念，制定適合幼兒發(fā)展的班級(jí)課程計(jì)劃。

　　2.豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都是不同的。幼兒園的班級(jí)課程要尊重幼兒的個(gè)別差異，教師要在生活和游戲中，去關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒有充分的了解。如果沒有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，這是很難做到的。因此，幼兒園要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展知識(shí)和幼兒保育教育知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察幼兒、解讀幼兒，能給予幼兒適時(shí)、適宜的幫助，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　(二)使用思維導(dǎo)圖工具制定課程計(jì)劃

　　思維導(dǎo)圖是東尼·博贊發(fā)明的思維工具，是用圖表呈現(xiàn)發(fā)散性思維，通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行外部呈現(xiàn)。[4]思維導(dǎo)圖作為一種工具，可應(yīng)用于記憶、創(chuàng)造性思維、決策、會(huì)議、演講等各個(gè)方面。筆者認(rèn)為用思維導(dǎo)圖來制定幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃，可以解決目前幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃存在的一些問題。[5]

　　第一，利用思維導(dǎo)圖提升教師專業(yè)素養(yǎng)。用思維導(dǎo)圖建構(gòu)課程，將課程各部分直觀呈現(xiàn)出來，可以促使教師主動(dòng)思考課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)教師理解幼兒園課程，特別是理解環(huán)境與課程的關(guān)系，理解一日生活和游戲的價(jià)值，樹立正確的課程觀。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促進(jìn)教師發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提升教師的專業(yè)能力。

　　第二，利用思維導(dǎo)圖幫助幼兒園教師理清保教工作思路。思維導(dǎo)圖可以模擬思維過程，教師在制定班級(jí)課程計(jì)劃時(shí)，所思即所得，利用思維導(dǎo)圖可以形象建立課程計(jì)劃樹，如把課程中的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境材料、家園活動(dòng)等作為主干，在此基礎(chǔ)上所衍生的其他課程活動(dòng)延伸出去形成次一級(jí)的支干。[6]而所有這些內(nèi)容又都是相互聯(lián)系的，這樣能幫助教師通過聯(lián)想更好地進(jìn)行課程預(yù)設(shè)。

　　第三，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容框架。思維導(dǎo)圖可以幫助教師在制定課程計(jì)劃中，全面考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及其內(nèi)在聯(lián)系，為幼兒游戲提供有力的支持。[7]使用思維導(dǎo)圖工具，從制定課程計(jì)劃時(shí)就體現(xiàn)“幼兒為本”“生活即教育”“一日生活皆課程”的理念，將幼兒園課程從雜亂無序轉(zhuǎn)向整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

　　第四，利用思維導(dǎo)圖可以讓幼兒成為課程的主人。圖文并茂的思維導(dǎo)圖，幼兒也能看懂，教師可以讓幼兒參與制定課程計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒討論，根據(jù)幼兒的興趣和需要生成課程，并不斷添加到導(dǎo)圖中。這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又讓幼兒參與課程建設(shè)，讓課程真正成為“幼兒的課程”。

　　第五，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)生成性課程。思維導(dǎo)圖是用圖表呈現(xiàn)發(fā)散性思維，幼兒園主題活動(dòng)綜合課程與此有相似之處，即從一個(gè)中心點(diǎn)開始，向四周發(fā)展。幼兒園主題活動(dòng)課程的中心點(diǎn)為主題名稱，向四周延伸出教師預(yù)設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，隨時(shí)可能根據(jù)幼兒興趣或需要生成新的活動(dòng)，教師便可在原來的圖表基礎(chǔ)上添加新的活動(dòng)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)能同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)活動(dòng)思維導(dǎo)圖中，這樣課程脈絡(luò)就會(huì)更加清晰明了。

　　總之，幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃的制定應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒園的班級(jí)課程計(jì)劃要注意領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，教師應(yīng)樹立整體課程觀，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，看到一個(gè)活動(dòng)對(duì)于幼兒多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值;也要在不同的活動(dòng)中，看到同一領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)不同程度的獲得與發(fā)展。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃，可以幫助教師合理安排幼兒活動(dòng)，讓幼兒得到全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

　　[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知(教基廳函〔2018〕57號(hào)[)Z].2018-07-05.

　　[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

　　[4]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

　　[5]吳婷.思維導(dǎo)圖在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中的應(yīng)用探究[J].科教文匯(上旬刊)，2018，(6).

　　相關(guān)論文范文閱讀：淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)

　　摘要：舞蹈教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中的一門專業(yè)技能課，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特質(zhì)，通過自己多年從事中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以兒童舞蹈為重點(diǎn)，貫穿在教學(xué)的始終，認(rèn)真組織好持之以恒的舞蹈基訓(xùn)課，不斷提高學(xué)生的舞蹈基本素質(zhì)，認(rèn)真抓好民間舞教學(xué)，提高學(xué)生的舞蹈技能，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，勇于實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。有利于提升學(xué)生舞蹈水平。