摘要：通過對(duì)幼兒教師角色于保姆期、教員期、教養(yǎng)員期、幼兒教師期四個(gè)時(shí)期的情況進(jìn)行梳理，分析角色轉(zhuǎn)型背后幼兒教師的群體情況與社會(huì)地位。并據(jù)此歸納特點(diǎn)、提出啟示，認(rèn)為要提高對(duì)幼兒教師的品德考量，重視綜合素質(zhì)的考察;要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前與職后培訓(xùn)，強(qiáng)化幼兒教師的考核機(jī)制;給予幼兒教師一定的理解、包容與肯定;幼兒教師也要加強(qiáng)對(duì)自身角色的認(rèn)同感。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;角色轉(zhuǎn)型;近代

　　2018年11月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出依法保障幼兒教師地位和待遇，大力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。幼兒教師作為學(xué)前教育的中堅(jiān)力量，和其他各級(jí)學(xué)校的教師一樣，承擔(dān)著培養(yǎng)合格社會(huì)成員的重任。

　　然而，長期以來，人們對(duì)幼兒教師的角色認(rèn)識(shí)及其對(duì)幼兒發(fā)展作用的判斷上存在一定程度的偏差，這在一定程度上影響了幼兒教師的社會(huì)地位。回顧我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在不同的歷史時(shí)期承擔(dān)的角色亦有所不同，厘清角色轉(zhuǎn)型的歷程將有助于我們認(rèn)識(shí)幼兒教師這一群體的整體發(fā)展，在一定程度上也可為當(dāng)今幼兒教師的培養(yǎng)提供借鑒。

　　一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)型的階段分析

　　(一)保姆期：

　　19031918年清末承擔(dān)學(xué)前教育培養(yǎng)職責(zé)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為蒙養(yǎng)院，它是清末教育體制中最初級(jí)的學(xué)校，其宗旨在于輔助家庭教育。我國第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是1903年設(shè)立的武昌小學(xué)堂的蒙養(yǎng)院(原名湖北幼稚園)。當(dāng)時(shí)的清朝政府已推行“新政”，并借鑒日本的學(xué)制著手建立新的教育體系，于是聘請(qǐng)日本幼兒教師便成了清政府的最佳選擇，故湖北幼稚園共聘請(qǐng)日本保姆三人為其幼兒教師。[1]1904年，由張百熙等人修訂的《奏定學(xué)堂章程》中包含了我國近代學(xué)前教育的第一個(gè)法規(guī)：《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。

　　[2]該法規(guī)認(rèn)為蒙養(yǎng)院應(yīng)該讓女師范生為保姆，因考慮到創(chuàng)辦女學(xué)的流弊問題，故主張將蒙養(yǎng)院設(shè)置在育嬰堂與敬節(jié)堂內(nèi)，由乳媼和節(jié)婦為保姆者行保育教導(dǎo)幼兒之事。同時(shí)，該法規(guī)也將幼兒的母親納入保教隊(duì)列，指出幼兒教育的責(zé)任仍然依賴于家庭教育，由母親或者雇保姆來教幼兒。由此可見，乳媼、節(jié)婦、幼兒的母親共同組成了幼兒教師群體，承擔(dān)保育、教導(dǎo)幼兒的責(zé)任，在政策文本中主要以保姆見稱。此時(shí)期的幼兒教師以女性為主，雖受過短暫的培訓(xùn)，但由于受自身文化素質(zhì)較低、封建禮教思想濃厚、學(xué)前教育技能訓(xùn)練不專業(yè)等因素影響，保姆性質(zhì)的保育職能的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教導(dǎo)職能。此外，封建社會(huì)對(duì)女性的歧視也影響了幼兒教師的社會(huì)地位，將幼兒教師稱為保姆也反映了當(dāng)時(shí)幼兒教師的社會(huì)地位較低。

　　(二)教員期：

　　19191948年1919年五四運(yùn)動(dòng)后，中國走向新民主主義革命階段。受新文化運(yùn)動(dòng)的影響，教育領(lǐng)域積極展開了摸索與改革，學(xué)前教育也隨之進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。此時(shí)期教育家對(duì)培養(yǎng)合格幼兒教師的問題進(jìn)行了討論，代表人物有蔡元培、陶行知、陳鶴琴等。對(duì)幼兒教師的稱法多樣，如保姆、幼稚園教師、教員等，而政策法規(guī)中尤以教員之稱最多。對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的稱呼也由蒙養(yǎng)院改為幼稚園。[3]1933年頒布的《師范學(xué)校規(guī)程》中明確規(guī)定了幼稚師范科的入學(xué)資格、修業(yè)年限與內(nèi)容，指出師范學(xué)校主要培養(yǎng)能勝任教育工作的教員，師范學(xué)校的畢業(yè)生有進(jìn)入相應(yīng)學(xué)校服務(wù)工作的責(zé)任與義務(wù)。

　　同時(shí)，對(duì)教員的背景考察由保姆期的品行考量向?qū)W歷、教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向，還規(guī)定修業(yè)內(nèi)容主要為幼稚園教材及教學(xué)法、保育法等，反映出幼兒教師選拔的規(guī)范化、幼兒教師教育的科學(xué)化。隨著戰(zhàn)爭爆發(fā)，幼兒教育的秩序性及幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性遭到破壞，但于政策文本中，仍可窺見國家對(duì)幼兒教育事業(yè)及幼兒教師隊(duì)伍的重視。1943年《幼稚園設(shè)置辦法》是對(duì)1939年頒布的《幼稚園規(guī)程》的修訂，其中就對(duì)幼兒教師的從教資格提出了要求，指出幼稚園教員需為幼稚師范學(xué)校畢業(yè)或具有小學(xué)教員資格、曾任幼稚園教員一年以上的女子，若不符合以上條件，可接受相應(yīng)科目的考核以檢定資格。

　　可見幼兒教師的性別依然以女性為主，選拔條例不斷細(xì)化，資格考核內(nèi)容也愈加具體。1946年《國民學(xué)校教員檢定辦法》規(guī)定了國民學(xué)校教員的范圍，包括國民學(xué)校、中心國民學(xué)校、公私立小學(xué)、師范學(xué)校附屬小學(xué)、幼稚園的教員，并將學(xué)歷、教育經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷等納入教員的資格檢定之中。綜合各項(xiàng)法例中對(duì)幼兒教師的規(guī)定，可以發(fā)現(xiàn)隨著1922年《學(xué)校系統(tǒng)改革案》的頒布，幼稚園在學(xué)制中的獨(dú)立地位得到確立，幼兒教師的稱謂基本與中小學(xué)教師一致，以教員為名，社會(huì)地位相應(yīng)提高，職業(yè)存在感得以加強(qiáng)，幼兒教師的選拔與培養(yǎng)機(jī)制也得到發(fā)展、豐富、規(guī)范與科學(xué)，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等專業(yè)性開始體現(xiàn)。

　　(三)教養(yǎng)員期：

　　19491977年新中國成立初期，學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)歷了整頓、恢復(fù)等一系列的摸索與發(fā)展過程，逐漸確定了自身的性質(zhì)、任務(wù)與方針，制定了相應(yīng)的規(guī)程與綱要，規(guī)范了幼兒教育的發(fā)展。后經(jīng)歷文化大革命，幼兒教師的師資培訓(xùn)被取消，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展遭到了破壞。不過此時(shí)期，幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)被突出，職責(zé)愈加明晰，社會(huì)地位進(jìn)一步提高。對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的稱呼也由“幼稚園”改為“幼兒園”。

　　1951年，教育部制訂了《幼兒園暫行規(guī)程草案》，規(guī)定幼兒園各班采用教養(yǎng)員責(zé)任制，每班設(shè)教養(yǎng)員二人，輪流兼任主任教養(yǎng)員，承擔(dān)對(duì)幼兒全面教養(yǎng)的責(zé)任。對(duì)教養(yǎng)員提出要求之余，還指出一般幼兒園需設(shè)生活助理員(每班一名)、護(hù)士、事務(wù)員、廚師、工友等，并酌情設(shè)醫(yī)生。此后，《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》再次強(qiáng)調(diào)幼兒師范學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒園的教養(yǎng)員，并要求幼兒教師以教養(yǎng)員之稱承擔(dān)起對(duì)幼兒全面教養(yǎng)的責(zé)任。

　　幼兒教師的工作較保姆期、教員期而言，更加明確具體。例如：兒童的健康、生活、飲食等問題均有相應(yīng)的工作人員直接負(fù)責(zé)，幼兒教師需承擔(dān)體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫與手工、音樂、計(jì)算六項(xiàng)教養(yǎng)活動(dòng)。清晰的分工緩解了幼兒教師的工作壓力，使幼兒教師能夠有精力提高自身的專業(yè)能力，繼而相關(guān)部門開始著重考慮幼兒教師的培養(yǎng)問題。1952年，《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》中指出要適當(dāng)合并分散一些高校的相關(guān)專業(yè)，將其調(diào)整為學(xué)前教育專業(yè)或幼兒教育系，集中力量加強(qiáng)對(duì)幼兒師資的教育與培養(yǎng)。

　　1956年，教育部《關(guān)于頒布師范學(xué)院教育系幼兒教育專業(yè)暫行教學(xué)計(jì)劃及其說明的通知》也詳細(xì)說明了幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置的目的與主要內(nèi)容，細(xì)化了幼兒教師的培養(yǎng)內(nèi)容，使其能夠符合教養(yǎng)幼兒的需求。國家關(guān)注幼兒師資的培養(yǎng)問題，大力發(fā)展幼兒教師隊(duì)伍，相關(guān)部門也開始關(guān)注幼兒教師的福利問題。1953年頒布的《關(guān)于適當(dāng)解決小學(xué)、幼兒園教職員工福利問題的幾項(xiàng)原則的決定》中，對(duì)產(chǎn)假時(shí)長與待遇、公費(fèi)醫(yī)療、生病期間的工資等問題進(jìn)行了規(guī)定，反映出幼兒教師的社會(huì)地位得到進(jìn)一步的提升，職業(yè)幸福感得以加強(qiáng)。[4]

　　(四)幼兒教師期：

　　1978年至今1978年，十一屆三中全會(huì)的召開，調(diào)整并振興了我國的學(xué)前教育事業(yè)，同年的政府報(bào)告中也明確提出，要高度重視發(fā)展幼兒所、幼兒園。在此趨勢(shì)下，幼兒教師作為幼兒教育的重要組成部分也受到了前所未有的關(guān)注。[5]1979年《城市幼兒園工作條例》的頒布，把幼兒園的教職工分為教養(yǎng)員、保育員與其他工作人員三類。在對(duì)教養(yǎng)員的要求中提出，教養(yǎng)員(即幼兒教師)對(duì)本班幼兒的教育工作要全面負(fù)責(zé)。這突出由教養(yǎng)員向幼兒教師名稱轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，也明確了幼兒教師的群體定位與職責(zé)范圍。此后，教養(yǎng)員的稱呼在經(jīng)歷了與幼兒教師短暫的共存后逐漸消失。

　　1983年，《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》明確提出要高度重視與采取有效措施，建設(shè)一支穩(wěn)定、合格的幼兒教師隊(duì)伍，除了對(duì)幼兒教師的常規(guī)培養(yǎng)外，還要求有計(jì)劃地舉辦專修班與單科進(jìn)修班，以解決各地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的需求，可見社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求量越來越大，幼兒教師的培養(yǎng)愈加兼顧職前與職后。[6]

　　1986年，《關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》也提出，教師一般應(yīng)在職前接受一定時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，并加強(qiáng)在職進(jìn)修，各地教育行政部門應(yīng)將幼兒教師的培養(yǎng)與進(jìn)修納入師資培訓(xùn)計(jì)劃。此外，該條例對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、能力等方面也提出了要求，要求幼兒教師應(yīng)具有高中學(xué)歷或相當(dāng)?shù)奈幕�程度，掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要身體健康。這一時(shí)期，國家提高了對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求，同時(shí)不再以師范學(xué)校作為幼兒教師唯一的來源，對(duì)幼兒教師的職前培訓(xùn)與在職進(jìn)修給予了更多關(guān)注。

　　可見改革開放以來，幼兒教師群體受到了社會(huì)各界極大的關(guān)注，社會(huì)地位得以提升，幼兒教師的職業(yè)性與專業(yè)性也得到了穩(wěn)步發(fā)展。綜上所述，我國幼兒教師的轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是選拔與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)愈漸規(guī)范，推進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展;二是職責(zé)分工日益清晰，推動(dòng)了幼兒教師的職業(yè)化進(jìn)程;三是關(guān)注度與認(rèn)同感逐步提高，幼兒教師的社會(huì)地位得以穩(wěn)步提升。

　　二、優(yōu)化我國幼兒教師角色的反思

　　長期以來，我國在學(xué)習(xí)與摸索中逐步找到適合本國學(xué)前教育發(fā)展的道路，幼兒教師的選拔與培養(yǎng)亦隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，從保姆到幼兒教師，從僅有女生到男女皆有，從乳媼、節(jié)婦到師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，從被忽視到高度關(guān)注，從否定作用到肯定價(jià)值，折射出我國一百多年來教育思想乃至傳統(tǒng)思想觀念的變遷。結(jié)合現(xiàn)今幼兒教師發(fā)展實(shí)際，筆者擬從四個(gè)方面著手為幼兒教師角色的優(yōu)化進(jìn)行反思。

　　(一)提高對(duì)幼兒教師的品德考量，重視綜合素質(zhì)的考察

　　保姆期、教員期的幼兒教師選拔以個(gè)人品行為主，而教養(yǎng)員期、幼兒教師期教育部門制訂一系列詳細(xì)而具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以檢定幼兒教師的從教能力與資格。教師是以情感人的職業(yè)，教師個(gè)人品德的高尚與否將直接影響學(xué)生的成長與發(fā)展，幼兒教師面對(duì)的是年齡尚小，自理能力、判斷能力尚且不足的幼兒，耐心與愛心是幼兒教師的必備品質(zhì)。

　　立德樹人是教育事業(yè)的重要目標(biāo)，教師作為傳道授業(yè)解惑者，其德行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，然而現(xiàn)今的教師資格考試對(duì)申請(qǐng)者品德方面的考量存在不足，對(duì)教師的評(píng)價(jià)上較為重教育技能、輕個(gè)人道德。因此，要發(fā)展我國的學(xué)前教育事業(yè)，就要提高對(duì)幼兒教師的品德考察，兼顧個(gè)人品行與教育能力。例如：可在教師資格面試環(huán)節(jié)增設(shè)模擬場(chǎng)景，邀請(qǐng)幼兒入場(chǎng)以考驗(yàn)申請(qǐng)者的品德素養(yǎng);與申請(qǐng)者所在單位或?qū)W校建立聯(lián)系，以不記名的方式隨機(jī)問卷調(diào)查申請(qǐng)者的品德素養(yǎng);等等。

　　(二)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前與職后培訓(xùn)，強(qiáng)化幼兒教師的考核機(jī)制

　　目前，相較于義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)的開展情況，我國幼兒教師的教育培訓(xùn)數(shù)量與規(guī)模較小。而幼兒教師是幼兒最先接觸到的教師，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活起著重要的影響。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前與職后培訓(xùn)，有助于吸引不同專業(yè)的人才進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)，擴(kuò)大幼兒教師的選拔范圍;同時(shí)，培養(yǎng)具有寬闊的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型教師，豐富與壯大幼兒教師隊(duì)伍。

　　職前培訓(xùn)能夠使申請(qǐng)者了解幼兒教師職業(yè)，通過學(xué)習(xí)與練習(xí)，達(dá)到從教的要求;職后培訓(xùn)能夠使幼兒教師不斷接觸優(yōu)秀的教育理念與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)與借鑒中提升自己的教育能力，從而提高教育的效果。而考核機(jī)制能夠?qū)τ變航處煹难孕衅鹨欢ǖ募s束與規(guī)范作用，定期的考核能夠幫助幼兒教師自我反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與改正問題，有助于良好師幼關(guān)系的構(gòu)建。

　　(三)給予幼兒教師一定的理解、包容與肯定

　　回顧歷史我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在中國作為一種專門職業(yè)存在的歷史相對(duì)較短，施教者起初由乳媼、節(jié)婦等沒有受過系統(tǒng)、科學(xué)培養(yǎng)的群體擔(dān)任，后逐漸向職業(yè)化、專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍過渡。轉(zhuǎn)型過程中，的確出現(xiàn)了一些影響幼兒教師形象，損害幼兒權(quán)益的事情，但任何改革與發(fā)展都不是一蹴而就的，需要長期的思考與摸索。從教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的數(shù)據(jù)來看，全國幼兒園教職工總數(shù)達(dá)4531454人，其中專任教師有2581363人，可見我國幼兒教師隊(duì)伍之龐大。

　　此外，2018年教育部頒布《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，從法律層面約束與規(guī)范了幼兒教師的言行。綜合考慮幼兒教師職業(yè)的發(fā)展歷史、隊(duì)伍情況與國家的相應(yīng)政策，我們應(yīng)該理解、包容與肯定幼兒教師，具體措施有：減少主觀的負(fù)面評(píng)價(jià)，用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒教師;配合與信任幼兒教師的日常工作;認(rèn)同幼兒教師的工作等。

　　(四)幼兒教師也要加強(qiáng)對(duì)自身角色的認(rèn)同感

　　隨著相應(yīng)教育政策法規(guī)的出臺(tái)，幼兒教師身份的認(rèn)定、選拔、培養(yǎng)逐步走向規(guī)范，社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注度日益提高，幼兒教師的社會(huì)地位也得到提升。然而從目前現(xiàn)狀來看，我國幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，由此導(dǎo)致的幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢等現(xiàn)象在各個(gè)幼兒園都有不同程度的體現(xiàn)。[7]縱觀幼兒教師這一職業(yè)的發(fā)展進(jìn)程不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)將幼兒教師視為專門的職業(yè)不足百年。在此之前，幼兒教育一直在家庭環(huán)境中實(shí)施，施教者大多為幼兒的父母，受傳統(tǒng)觀念影響，幼兒教師的職業(yè)價(jià)值往往被忽視，繼而影響幼兒教師的收入與聲望。有研究表明，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感受經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)聲望的影響。[8]

　　盡管近年來，幼兒教師的社會(huì)地位有所提高，幼兒教師本身的角色認(rèn)同度卻沒有得到提升。作為兼具專業(yè)性與職業(yè)性的教育職業(yè)群體，幼兒教師亟待加強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，具體可采取以下措施：日常增加積極的心理暗示，以樂觀的狀態(tài)面對(duì)幼兒;傾情投入教學(xué)工作，用幼兒的喜愛與成長來證明自己的價(jià)值;增加社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己多才多藝的一面;幼兒園還可組織新老教師交流會(huì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師多幫助年輕教師，增加年輕教師的工作信心。

　　三、結(jié)語

　　百年大計(jì)，教育為本。幼兒教師作為幼兒的啟蒙教師，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。1903年至今，我國幼兒教師角色轉(zhuǎn)型進(jìn)程見證了幼兒教師從保姆到教師的蛻變。幼兒教師角色發(fā)展的四個(gè)時(shí)期與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展相呼應(yīng)，體現(xiàn)出社會(huì)大眾學(xué)前教育觀念的變化。觀念的變化落實(shí)在行動(dòng)上，主要有三點(diǎn)突出表現(xiàn)。

　　其一，逐步擴(kuò)大幼兒教師的錄用范圍，取消對(duì)幼兒教師的性別歧視，積極將男性幼兒教師納入到師資隊(duì)伍中。同時(shí)，弱化專業(yè)的限制，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力。其二，確定幼兒教師的職業(yè)地位，將幼兒教育納入基礎(chǔ)教育的范疇中，同其它學(xué)段的教師共同承擔(dān)對(duì)祖國下一代的教育責(zé)任。其三，提高幼兒教師的社會(huì)地位，關(guān)注幼兒教師的福利問題，注重職前與職后培養(yǎng)。相關(guān)部門需重視優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，從職前培養(yǎng)、選拔、職后培訓(xùn)三方面著手，兼顧對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與品德修養(yǎng)的考察。同時(shí)，給予幼兒教師相應(yīng)的肯定與理解，激發(fā)幼兒教師的自我認(rèn)同感。總的來說，我國應(yīng)以法規(guī)為保障，以道德為支撐，以內(nèi)省為目的，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

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　　教育論文投稿刊物：當(dāng)代學(xué)前教育幼兒教育論文發(fā)表期刊，該雜志是湖北省唯一的學(xué)前教育類專業(yè)期刊。開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。