【摘要】為應(yīng)對(duì)近年來(lái)各地產(chǎn)生的“擇校熱”、搶購(gòu)“學(xué)區(qū)房”等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育的公平公正，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，該機(jī)制的出現(xiàn)可以在一定程度上緩解以上的現(xiàn)象，讓教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面的提升學(xué)區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)較為良好的環(huán)境氛圍。本文就完善學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制提出筆者的幾點(diǎn)建議，為學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制的不斷改進(jìn)和完善貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制完善建議

　　隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制越發(fā)的受到各個(gè)學(xué)校的重視，該機(jī)制的應(yīng)用，有效的促進(jìn)了教育資源的動(dòng)態(tài)調(diào)整，但由于我們對(duì)該機(jī)制的研究和探索還處于起步階段，在實(shí)踐過(guò)程中不可避免的遇到了諸多問(wèn)題，如教師的思想認(rèn)識(shí)不到位、教育資源的分配不合理、交流與討論活動(dòng)較少等等，不利于有效的發(fā)揮該教育機(jī)制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這就需要我們每一位教師積極的就此進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷的改進(jìn)和完善學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制，讓教育真正的實(shí)現(xiàn)公平公正。

　　一、提高重視的程度，樹立學(xué)區(qū)意識(shí)

　　聯(lián)片教研的實(shí)踐對(duì)促進(jìn)學(xué)區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)、整體推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)區(qū)內(nèi)很多骨干教師依然固有著原來(lái)的“一校一管”的觀念，參加活動(dòng)的積極性不夠高，沒(méi)有樹立學(xué)區(qū)意識(shí)，這自然不利于聯(lián)片教研的實(shí)踐，需要引起我們的反思和總結(jié)。

　　其一，教師要積極提升對(duì)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制的理解和認(rèn)知，將學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理和促進(jìn)教育公平公正、提升教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，積極將學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理作為自己教育教學(xué)的一項(xiàng)主要的任務(wù)來(lái)抓，只有教師的思想認(rèn)知到位了，聯(lián)片教研的實(shí)踐才可以得到更好的推進(jìn)和實(shí)施。其二，每一個(gè)學(xué)校的教師都應(yīng)該拋掉傳統(tǒng)的“一校一管”的觀念，打破部門與部門之間，甚至學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，積極的樹立學(xué)區(qū)意識(shí)，全面認(rèn)同各個(gè)學(xué)校攜手發(fā)展的理念，只有這樣才可以更好的推進(jìn)聯(lián)片教研的實(shí)踐，促進(jìn)教育的公平公正。

　　二、設(shè)置專職化機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理

　　要想實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理的高效開展和實(shí)施，必須要在一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下進(jìn)行，因此，設(shè)置專職化機(jī)構(gòu)就學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理中的問(wèn)題進(jìn)行集中的處理和解決，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理是非常必要的。在設(shè)置專職化機(jī)構(gòu)中需要注意以下幾點(diǎn)：其一，在專職化機(jī)構(gòu)設(shè)置前就要全面的明確其所要承擔(dān)的基本職能和目標(biāo)定位，只有這樣才可以更好的發(fā)揮其職能。其二，專職化的人員構(gòu)成的級(jí)別要高，最好是校長(zhǎng)或者副校長(zhǎng)級(jí)別的，這樣更有利于工作的高效開展和實(shí)施，同時(shí)，還要積極的讓骨干教師、校外監(jiān)督人員參與進(jìn)來(lái)，不斷的促進(jìn)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理工作高效的推進(jìn)和實(shí)施。

　　三、進(jìn)行多元化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　當(dāng)學(xué)區(qū)的基本架構(gòu)搭建起來(lái)后，每個(gè)學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織，充分利用各種形式，讓學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間進(jìn)行多元化的互動(dòng)，開展深入的交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理的高效開展和實(shí)施。例如，可以定期的組織不同學(xué)校教師開展聽課活動(dòng)，讓教師們看一看其他學(xué)校的教師是如何開展教學(xué)工作的，并積極的學(xué)習(xí)他們的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足自己的短板。又例如，可以讓不同學(xué)校的教師共同備課，一起聯(lián)合制定總體的教學(xué)規(guī)劃，積極的通過(guò)協(xié)商明確短期、甚至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。再例如，可以組建學(xué)區(qū)交流群，為教師的互動(dòng)牽線搭橋，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，全面共享基本的教學(xué)資源，不斷的促進(jìn)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理的高效開展和實(shí)施。

　　四、建立動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，合理開展教學(xué)

　　實(shí)行學(xué)區(qū)聯(lián)片教學(xué)后，往往會(huì)存在教師與學(xué)生相互了解不夠的情況，而教師在短期的教學(xué)內(nèi)又無(wú)法較好的和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這就影響到學(xué)區(qū)聯(lián)片教學(xué)的效能，需要我們積極的建立師生動(dòng)態(tài)化的信息庫(kù)，合理的開展教學(xué)。例如，要建立教師信息庫(kù)，就教師的一些基本信息，如年齡、性格、基本的教學(xué)能力、個(gè)人的專長(zhǎng)等信息進(jìn)行搜集。

　　同時(shí)也要積極的搜集班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的基本信息，如學(xué)生的性別、年齡、綜合學(xué)習(xí)能力等基本的情況，將這些信息進(jìn)行搜集和整理，可以讓教師信息庫(kù)和學(xué)生信息庫(kù)進(jìn)行匹配，讓最適合的老師去教有某方面需求的學(xué)生，提升教學(xué)針對(duì)性，同時(shí)，要給予教師和學(xué)生權(quán)限，讓他們可以通過(guò)動(dòng)態(tài)信息庫(kù)進(jìn)行相互的了解，從而全面提升學(xué)區(qū)聯(lián)片教學(xué)的效能。綜上所述，我們每一位教師都應(yīng)該積極的提高對(duì)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制的認(rèn)知和理解，不斷的樹立學(xué)區(qū)意識(shí)，有效的設(shè)置專職化的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的就學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行高效的解決，并積極的引導(dǎo)教師開展多元化良性的交流和互動(dòng)，不斷的讓教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并建立動(dòng)態(tài)化的師生信息庫(kù)，有針對(duì)性的開展教學(xué)，讓學(xué)區(qū)聯(lián)片教研管理機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)教育向著公平公正的方向推進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]實(shí)行學(xué)區(qū)管理校長(zhǎng)怎么看[J].基礎(chǔ)教育參考,2013(12):10-14.

　　[2]抓好學(xué)區(qū)教學(xué)管理[J].中小學(xué)管理,1991(02):53-56.

　　教育論文投稿刊物：《中小學(xué)管理》月刊，1987年創(chuàng)刊。北京市教委主管，北京教育學(xué)院主辦。是以基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線中小學(xué)管理干部、教育行政機(jī)關(guān)干部、教育科研人員、從事干部培訓(xùn)的教師等為主要讀者對(duì)象的期刊。它集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、可讀性、資料性于一身。