摘要：面對新時代教育的變革，我校積極探索育人模式創(chuàng)新實踐，開展“行政班級下IDE分層走班教學(xué)”研究。在原有行政班的班級授課制不變的背景下，根據(jù)學(xué)生的差異，構(gòu)建三維課程體系，建立多元評價指標(biāo)，制定配套的分班策略、教學(xué)策略、班級管理、心理輔導(dǎo)等措施，為學(xué)生提供選擇性的分層走班教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：行政班級IDE分層走班差異教學(xué)

　　一、研究背景

　　1.解決班級授課制如何適應(yīng)新的人才選拔模式

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家對人才和教育需求的變化，社會對公民作為人的自我實現(xiàn)和全面發(fā)展觀念的變遷，推動著基礎(chǔ)教育職能和方向的微妙轉(zhuǎn)變。全國多省市高考已先行推開“3+3”、“3+1+2”等模式改革，四川省也即將實行新的高考模式改革。這使得高中實行“選課走班”成為了必然。隨著高考指揮棒的變化，中考也將迎來新的格局。

　　2.解決分層指標(biāo)不科學(xué)的問題

　　實行分層選課走班教學(xué)，最大的問題在于如何分層，其依據(jù)是什么?八十年代分層教學(xué)主要依據(jù)是智力分層，也就是按成績分層，但是這樣有很多的弊端。因此，為了規(guī)避按成績分層的風(fēng)險，我們借助于差異教學(xué)的研究成果，在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力與水平基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的綜合能力分層。我們學(xué)校IDE分層選課走班的依據(jù)：學(xué)業(yè)水平、問卷調(diào)查、學(xué)生手冊、家長手冊、學(xué)生座談等。

　　3.解決學(xué)生差異性問題

　　通過統(tǒng)計近五年我校學(xué)生中考成績數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于其他學(xué)科，如果將三門學(xué)科一起進(jìn)行計算出的數(shù)值更是顯現(xiàn)了很大的差異。

　　通過SPSS計算的語數(shù)外和其他成績

　　通過SPSS計算的語文、數(shù)學(xué)、英語各科情況，學(xué)生不只是在成績上存在較大差異，我們通過中國教科院華國棟教授提供的AAT學(xué)生適應(yīng)性量表對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、心理健康等方面也存在一定的差異，而通過將這些參數(shù)引入分層走班中，可以在一定程度上縮小差距。

　　行政班級差異情況

　　IDE分層走班差異情況

　　現(xiàn)行學(xué)校一般采用行政班級教學(xué)的授課制度，但是隨著時代的發(fā)展，完全采用行政班級授課已經(jīng)不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，照顧每個學(xué)生的興趣、愛好、能力和特長;同時又難以充分兼顧不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　二、概念界定

　　1.行政班級

　　“行政班級”，沿用現(xiàn)有的平行分班制度，將學(xué)生首先編成固定人數(shù)的班級，設(shè)有專職的班主任對學(xué)生進(jìn)行分班管理。除語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科外，其他學(xué)科教學(xué)都是以行政班級為單位進(jìn)行;學(xué)生參加課間鍛煉、運動會、社會實踐活動等也是以行政班級為單位。

　　2.IDE分層走班

　　相對而言，必修課程學(xué)生的水平差異較大，其設(shè)置的著力點在分層性，是建立在學(xué)生對于同一課程相對的學(xué)習(xí)能力和水平的基礎(chǔ)上。

　　“IDE分層走班”設(shè)為三個層次I(inspire)層，引導(dǎo)激趣、搭建平臺;D(develop)層，助推掘能、尊重差異;E(explore)層，揚長發(fā)展、探究創(chuàng)新。同一課程劃分為這三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況，選擇最適合自己層次的班級。這即適合學(xué)生現(xiàn)階段的情況，也能夠讓教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)。

　　三、研究成果

　　1.建立三維縱向的課程體系

　　初步形成了我校的三維課程體系，全校共編寫校本課程50余本，印制30余套，開設(shè)20余門學(xué)生選修課程。

　　配套IDE分層走班的教學(xué)模式

　　對于分層走班教學(xué)，我們從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等進(jìn)行重構(gòu)，滿足學(xué)生不同的需求，讓學(xué)生在知識水平、能力水平等方面達(dá)到適合自己最近發(fā)展的最佳狀態(tài)。

　　I(inspire)層，引導(dǎo)激趣、搭建平臺。知識層次達(dá)到方法水平，即掌握基理。能力層次從能用到會用。教學(xué)方法采用問題驅(qū)動—參與式教學(xué)。以老師攙扶著學(xué)習(xí)為主，要求老師的在課堂中所設(shè)計的問題跨度相對要小，形式多樣(案例分析、表格梳理、知識體系圖等)。通過解決教師設(shè)置的問題，讓學(xué)生能夠很好的參與到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)。

　　D(develop)層，助推掘能、尊重差異。知識層次達(dá)到技巧水平，即究理盡妙。能力層次從會用到巧用。教學(xué)方法采用問題驅(qū)動—追究式教學(xué)。老師要助推學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)置有一定深度的問題，能夠提供平臺讓學(xué)生去探究問題之間的聯(lián)系，解決問題背后所具備的能力、技巧。

　　E(explore)層，揚長發(fā)展、探究創(chuàng)新。知識層面達(dá)到綜合水平，即融會貫通。

　　能力層次從巧用到活用。教學(xué)方法采用問題驅(qū)動—創(chuàng)生性教學(xué)。老師要創(chuàng)造時間、機(jī)會放手讓學(xué)生發(fā)展，設(shè)置比較開放的問題，能從現(xiàn)實中找到原型，能串聯(lián)前后內(nèi)容，求創(chuàng)新、求融通。

　　3.構(gòu)建階梯式的班級管理

　　尊重學(xué)生成長中發(fā)展的差異性和不平衡性，彰顯學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提升學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。

　　首先，班主任行政班管理。學(xué)生的日常管理由班主任負(fù)責(zé)，組織團(tuán)隊建設(shè)、班級文化、文體活動、品德教育、心理健康、清潔衛(wèi)生、物資保障等

　　其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學(xué)目標(biāo)，也要分擔(dān)原行政班主任的部分思想品德教育及班級建設(shè)工作，強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通,以形成教育合力，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

　　最后，導(dǎo)師制，通過配備導(dǎo)師團(tuán)隊全員德育，讓教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，IDE分層走班中設(shè)置導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

　　4編寫行政班級、分層走班、分類走班課程完善課程體系

　　為學(xué)生提供適性發(fā)展的課程體系。一方面滿足學(xué)生的共性，即參加中考的學(xué)科，采用分層走班課程與行政班課程相結(jié)合。另一方面滿足學(xué)生的個性，即學(xué)生由于興趣、愛好、特長、優(yōu)勢等不同需要選擇的課程。

　　(1)IDE分層走班課程

　　分層走班課程主要分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程。分別對應(yīng)IDE三個層次要求：基本理解與運用、深度理解與妙用、綜合實踐與創(chuàng)新。針對三個層次的學(xué)生情況和課程要求，我們設(shè)計了“IDE分層走班課程設(shè)置與說明”。

　　(2)行政班課程

　　除去語文、數(shù)學(xué)、英語以外，其他學(xué)科全部采用行政班級授課。

　　(3)分類走班課程

　　學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和老師特長相結(jié)合，編制了拓展類、體驗類、探究類三方面的分類走班課程，全部編制成冊，供老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生利用周三下午的時間，選修學(xué)習(xí)。

　　讀萬卷書不如行萬里路，學(xué)校提供平臺，由家委會公開招標(biāo)、并征集學(xué)生意見，確立了西安、武漢、廣元、自貢、成都等多條市內(nèi)外線路，為學(xué)生提供研學(xué)旅行課程。

　　研學(xué)旅行是游與學(xué)的結(jié)合，老師根據(jù)每條線路的特點，精心編寫課程指南供學(xué)生學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過幾天的學(xué)習(xí)，不僅感悟人文，探索科學(xué)，拓寬視野，而且收獲互幫互助的友誼，團(tuán)結(jié)拼搏的勇氣，嚴(yán)于律己的規(guī)范，積極向上的心態(tài)。

　　5提供IDE教學(xué)策略和設(shè)計模板形成配套教學(xué)模式

　　(1)提供IDE分層走班教學(xué)策略

　　①明確基礎(chǔ)課程分層走班教學(xué)的層次定位

　　就國家基礎(chǔ)課程的分層走班教學(xué)而言，我們將三個層次班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：雙基達(dá)成-熟練運用;深度理解-活學(xué)活用;深度理解-研究創(chuàng)新。其中，I層次著力于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握運用;D層次著力于對學(xué)科本質(zhì)的理解及運用;E層次著力于學(xué)生運用學(xué)科知識去研究實際的學(xué)科問題，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　②突顯不同層次班級教學(xué)的不同教學(xué)方式

　　在學(xué)什么、學(xué)到什么程度兩個方面體現(xiàn)分層走班教學(xué)的層次性，也在教學(xué)方式上有所突顯。I層次的學(xué)生要采取攙扶式教學(xué)，其關(guān)鍵是小步子教學(xué)和支架式教學(xué);D層次的學(xué)生要采取助推式教學(xué)，其關(guān)鍵是設(shè)計階梯性問題;E層次的學(xué)生要采取創(chuàng)生性教學(xué)，其關(guān)鍵是為學(xué)生設(shè)計出更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生提供研究創(chuàng)新的空間。

　　③把握當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)改革的基本方向

　　在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，無論對于哪個層次的學(xué)生，都需要采取問題解決教學(xué)這種基本模式，即將死板的、抽象的、空洞的和學(xué)生討厭的書本知識改造成等待學(xué)生去解決的學(xué)科問題，讓學(xué)生在問題的分析、探究與解決中去學(xué)習(xí)知識。不光“以知識為主線”和“以知識為明線”展開教學(xué)設(shè)計，在課堂中更體現(xiàn)學(xué)生深層動機(jī)、自主建構(gòu)、切身體驗、高階思維、深度理解與實踐創(chuàng)新等方面。

　　(2)形成IDE學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板

　　現(xiàn)在我校采取的IDE分層走班教學(xué)，部分教師需要同時教授兩層差異明顯學(xué)生，教師的備課難度提升，急需梳理備課時的關(guān)注點，通過和學(xué)科專家進(jìn)行座談，簡化流程、同時彰顯老師的特點，我們制定了教學(xué)設(shè)計模板供老師使用。模板設(shè)置教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程設(shè)計五個一級指標(biāo)，指導(dǎo)教師規(guī)范備課，通過所教層次學(xué)生的已有知識經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)興趣點和困惑處，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重難點，并設(shè)計問題情景展開教學(xué)。

　　7.建立多元指標(biāo)和機(jī)制，構(gòu)建全新管理網(wǎng)絡(luò)

　　(1)建立IDE分層走班指標(biāo)

　　為了規(guī)避按成績分層的片面性，我們按照學(xué)生的綜合能力(學(xué)業(yè)水平、問卷調(diào)查、學(xué)生手冊、家長手冊、學(xué)生座談、學(xué)生過程性評價等)進(jìn)行分層。除以學(xué)業(yè)水平為主要指標(biāo)外，開展“AAT學(xué)生適應(yīng)性測試”對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，作為分層走班的基礎(chǔ)指標(biāo)。編寫“學(xué)生規(guī)劃手冊”、“家長手冊”等收集數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整;開展“學(xué)生座談”，面對面了解他們的需求情況，將學(xué)生家長期盼作為分層重要指標(biāo);對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課程任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行測評，建立多元評價體系作為流動分層的參考。

　　(2)規(guī)范學(xué)生、教師評價參數(shù)

　　①學(xué)生學(xué)業(yè)評價

　　A.學(xué)科過程性評價(占40%);B.學(xué)科診斷性評價(占60%);C.學(xué)業(yè)評價的實施和管理。

　　②教師課程評價

　　A.學(xué)生對學(xué)科教師過程性評價(占20%);B.學(xué)校對教師診斷性評價(占80%);C.教師課程評價的實施和管理。

　　(3)建立有效的流動機(jī)制

　　①課程選擇步驟

　　A.由行政班班主任老師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)、文化成績、適應(yīng)性測試數(shù)據(jù)等，進(jìn)行建議(選擇權(quán)在家長和學(xué)生手中)。B.由家長和學(xué)生閱讀IDE分層走班教學(xué)課程設(shè)置，考慮是否能完成相應(yīng)的課程要求，進(jìn)行意向性選擇。C.如果某一類班級選擇人數(shù)較多，將進(jìn)行搖號確定最終名單。D.家長和學(xué)生進(jìn)行最終確認(rèn)，并簽署同意書。E.學(xué)校將根據(jù)各班人數(shù)，在同一課程班級再進(jìn)行平行分班。

　　②建立準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制

　　針對家長和學(xué)生選擇的IDE班級，如果出現(xiàn)無法達(dá)到課程要求，不能完成相應(yīng)課程任務(wù)的情況，將由仲裁委員會進(jìn)行仲裁，并請家長和學(xué)生重新進(jìn)行IDE分層走班選擇。

　　③多元評價體系

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課程任務(wù)完成情況、分層教學(xué)適應(yīng)度等方面進(jìn)行測評，有利于保障學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(4)提供心理保障措施

　　①課程選擇可能會面臨的問題(提醒家長、學(xué)生慎重)

　　每個孩子的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心智發(fā)展水平等各有差異。IDE分層走班教學(xué)課程要求具有一定的差異性，課程選擇的失誤會造成學(xué)生自信不足、學(xué)習(xí)動力衰減、學(xué)習(xí)主動性和參與性下降，可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)、抑郁等不良心理狀態(tài)。所以家長在指導(dǎo)孩子選課時需正確評估，慎重選擇。

　　②課程選擇調(diào)整，指導(dǎo)家長和學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)

　　IDE分層走班教學(xué)不是一成不變的，而是一個動態(tài)過程。動態(tài)調(diào)整中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智水平的變化，學(xué)校和老師對學(xué)生的認(rèn)知與評估的深入，組織對學(xué)生進(jìn)行階段性評估，根據(jù)評估結(jié)果做出建議和調(diào)整。

　　③指導(dǎo)任課教師專業(yè)發(fā)展和心理調(diào)適

　　對于IDE分層走班任課教師，學(xué)校均有相應(yīng)的要求和考評細(xì)則。老師們需要從以往的教學(xué)管理模式中走出來，思考所面臨的學(xué)生和課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)要求的改變。學(xué)校強(qiáng)化校內(nèi)團(tuán)隊建設(shè)，通過集體備課、骨干引領(lǐng)、師徒結(jié)對、示范課、研究課、教學(xué)競賽、規(guī)劃課題和微課題研究等形式，幫助教師尋找各自工作的切入點、側(cè)重點。引進(jìn)校外資源，聘請教育專家，心理專家、學(xué)科教研員到學(xué)校開展講座、教學(xué)研討、團(tuán)體輔導(dǎo)、教師沙龍等活動，指導(dǎo)教師適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)生，建立新的工作目標(biāo)，提升職業(yè)成就感和幸福感。

　　④心理情境障礙的預(yù)防和處理措施

　　不同學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)勢不盡相同，我們對不同層次的學(xué)生建立一套相應(yīng)的評價體系，打破“唯分?jǐn)?shù)”衡量一個孩子的優(yōu)劣。不同IDE班級各自評選優(yōu)秀學(xué)員和先進(jìn)集體、既有同一層次之間的激烈競爭，又創(chuàng)造條件讓不同層次的孩子都有“評優(yōu)當(dāng)先”的機(jī)會。

　　全面開展對學(xué)生心智水平的普查，教師密切觀察在分層走班過程中出現(xiàn)異常現(xiàn)象的學(xué)生，及時上報學(xué)校相關(guān)處室。學(xué)校心理咨詢室安排心理輔導(dǎo)教師初診，及時疏導(dǎo)情緒、降低焦慮，建立正確的認(rèn)知情緒。如情況嚴(yán)重者，啟動心理轉(zhuǎn)介機(jī)制。并及時上報學(xué)校，做好記錄存檔。

　　近年來，行政班級下IDE分層走班教學(xué)深入的研究實踐，推動了我校新課程改革的實施，提高了課堂效率，為學(xué)生提供了多元發(fā)展的平臺，增強(qiáng)了不同層的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和成就感。教師通過教學(xué)改革不僅提升教學(xué)水平，而且體驗成功、樹立自信，建立了更高的教育理想和情懷，有效促進(jìn)了教師隊伍建設(shè)，提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，推進(jìn)了科研興校和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。IDE分層選課走班教學(xué)，在原有的教師配置人數(shù)不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行，適合所有同類型公立初中學(xué)校，這種模式改革有較強(qiáng)的可操作性，完全能夠復(fù)制，也能夠進(jìn)行推廣。

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