英語作為一門語言是以溝通和交流為目的的，因此英語口語活動具有口頭性，交際性，公開性等特征。英語課堂上口語訓練時所出現的錯誤顯而易見，使學生在英語口語學習過程中容易產生不同的心理障礙，如：自信心不足，怕開口，怕出錯等，這些心理障礙直接影響著學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，因而大大地影響了英語口語教學的效果。而激勵性評價是采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學生的學習行為，借以創造其成就感，培養其信心，讓其在寬松的學習環境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣。所以說，激勵性評價對教學尤其是英語口語教學有著極為重要的意義。因此我們提倡：要以寬容的態度對待學生的每一個失誤，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步，要以真誠的情感發現學生的創新閃光點。

　　小學生的年齡特點決定了評價在小學英語教學中的地位。小學生天性喜歡被表揚，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學中，通過聽、說、唱、演、游等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發學生的學習興趣，并在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立學習英語的自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧健康的學習品質。

　　英語教學論文范例：大學英語教學中運用網絡平臺的幾點建議

　　德國教育家斯多惠也說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，因此，教師應該轉變角色和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發展性評價策略。運用鼓勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。運用鼓勵性語言對學生進行學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價。

　　為了培養小學生學習英語的積極性，為了提高小學英語的課堂教學質量，根據英語課程標準的基本理念，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學生的學習等方面。

　　一、用多種方式對學生進行鼓勵

　　正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。”

　　在英語教學中，恰當運用體態語言(如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等)向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。

　　因此在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”，“你能更完整地復述一遍嗎?” ……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立勇氣和信心，敢于大膽地發表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。

　　具體地說，在英語教學過程中，首先，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應該經常走進學生的中間與學生親近些，要和顏悅色，耐心啟發，多用“please”， “thankyou”， “verygood” ，“tryitagain”，“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師，使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調動起學生語言學習的積極情感;其次，對差生要多加關照，多提問、多啟發、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“verygood”， “wonderful”， “excellent”， “clever”，“nottoo bad”等評價語，當學生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”，凡此種種都是對學生成功的肯定，都能在學生心里激起歡樂和自豪，對答不出問題的學生教師應和顏悅色地說：“Itdoesn’tmatter”，而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

　　二、妙用身體語言激勵學生

　　與口頭語相比，體態語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些重復的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。

　　例如，學生站起來回答問題時，由于緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

　　三、鼓勵學生質疑

　　“學起于思，思源于質疑。”不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，在培養學生置疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現。因此，我們要善于鼓勵學生大膽地質疑，對于那些平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習積極性，培養創新思維能力的有效途徑。

　　及時的評價激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。

　　總而言之，有魅力的課堂評價并非一朝一夕就可以形成的 , 它有待于我們每一位英語教師在實踐中不斷總結探索，豐富自己的評價語言，最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生學習的積極性，促進教學目標更好更快地達成，以便提高課堂效率和大面積提高教學質量。

　　作者：王檸