【摘要】幼兒園課程改革與優化的核心是根據幼兒發展的需要，基于“KISS”模式，以小班主題《春暖花開》的開展與優化為例，在開展過程中，由幼兒本位出發預設活動目標、內容，以效果、幼兒發展為評價標準，經過多次反思、調整，舍望高，循發展，啟動幼兒感興趣的，保留和改進需要的活動，停止幼兒無需的，堅持初心，以初心審視結果，用結果回歸初心。

　　【關鍵詞】 KISS模式 蠶花廟會 幼兒需求

　　KISS模式中，“K”代指“Keep”，指需要保留的活動;“I”代指“Improve”,指需要改進的活動;“S”代指“Start”,指需要啟動的活動;第二個“S”指代“Stop”，指需要停止的活動。幼兒園園本課程的改革與優化從幼兒的需要即幼兒本位出發。以此為引領，在小班生成主題《春暖花開》中，基于“KISS” 模式從幼兒需要、活動地域性等方面開展和優化這個主題，增加幼兒“需要”的、剔除教師“認為”的，使主題的意義更貼近幼兒的生活和經驗，切合《指南》理念。

　　一、行—千里之行，始于足下

　　Keep，指需要保留的活動，春天是四季中魅力無限的時節，幼兒對于周圍環境變化里最直接的感受是花兒開了，小草綠了，天氣暖和了。而在春天，家鄉古鎮新市一年一屆的“蠶花廟會”開始了，爺爺奶奶們開始養蠶了。這些貼近幼兒生活的經驗都是園本化課程最好的資源。

　　幼兒園課程由主題組合而成，且基本選用建構式教材上的主題，為了貼合幼兒園園本化課程的開展，我們結合幼兒發展、地域特色、季節特征、人文發展等多方面因素，在制定學期主題計劃時，根據天氣的變化，將四月的主題訂為《春暖花開》，并將建構式教材中的《小小蛋兒把門開》融入其中。

　　二、思—行成于思，毀于隨

　　Improve,需要改進的活動。

　　在《春暖花開》主題開展過程中，發現幼兒對于子主題《蠶花廟會》興趣頗大，在觀看廟會后的一次談話活動中，幼兒對于

　　“蠶花娘娘的衣服好奇怪，為什么跟我們不一樣?”

　　“蠶寶寶為什么喜歡吃桑葉，它是怎么吐絲的”

　　“家里的奶奶為什么要養蠶?”

　　“長大后的蠶寶寶去了哪里?”

　　等問題有許多疑問。蠶花廟會是古鎮新市每年清明前后的傳統活動，其蘊含寓意深刻、豐富，是幼兒身邊發生的事物，可以是課程的重要資源。基于幼兒的需要及主題本身的價值，改進了原主題中關于《蠶花廟會》部分的內容，生成了新的子主題《蠶花廟會》，集結幼兒的興趣點，分別從“蠶寶寶”、“蠶花娘娘”、“蠶花”、“清明節”四個子主題，結合地方特色、園本特色開展活動。

　　改進后的子主題《蠶花廟會》主題目標：

　　1.了解蠶花廟會，知道這是家鄉新市的傳統活動;

　　2.嘗試用音樂、美工、講述、游戲等多種方式表現對蠶花廟會的認識和感受;

　　3.萌發幼兒愛家鄉的情感。

　　三、破—擇其善者而從之，擇其不善者而改之

　　Start和Stop是需要啟動和停止的活動。課程的核心是幼兒，課程改革的核心是幼兒的需要，在大雜燴式課程的今天，我們一味追新，卻忘記了原有的資源，忽略了幼兒身邊的事物才是課程最有價值的資源。屬于老底子的，具有地域、園本特色的課程資源需要啟動。

　　從前期主題和后期主題的對比中可以看出，我們根據幼兒的問題增設了許多前期教師“認為”的預設中沒有的活動。

　　(一)挖掘需要

　　談話活動中幼兒在蠶花廟會巡游中發現了許多蠶娘手中都拿著蠶寶寶，我們發現幼兒對于蠶寶寶有很大的興趣，因為蠶寶寶是鄉下幼兒家長都常見的物體，鄉下每戶家中的爺爺奶奶每年都會養蠶寶寶，幼兒從小見到大，對于它的外形、顏色等特征有一定基礎的了解和生活經驗。于是，我們將蠶寶寶放入子主題《蠶花廟會》中，并且增設了科學《蠶寶寶的一生》、藝術《蠶寶寶》、社會《寶寶身上的寶貝》以及與蠶寶寶息息相關的桑葉，結合我園編織特色，預設了編織《蠶寶寶》活動。經過這些活動，幼兒對于在主題前提出的問題有了一定的答案，這個主題的意義也就自然衍生了。

　　(二)結合特色

　　1.地域特色

　　《指南》中指出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”蠶花廟會、蠶豆花、蠶花娘娘、蠶寶寶等等課程資源都是屬于家鄉古鎮新市的一大地域特色，有著豐富的歷時傳承和社區、地域資源，幼兒一定的生活經驗，是問題的來源，也是解決問題的資源。如“蠶豆”中的數學游戲《數蠶豆》是老底子的活動改編而來，具有獨特的傳承意義。

　　2，園本特色

　　我園園本特色編織活動一直融入在教學計劃中，被幼兒所熟悉，即使是小班幼兒，也有一定的編織基礎。將美術活動《桑葉》調整為編織活動，運用紙繩、毛線等幼兒常見、常用的編織材料來表現桑葉，獨特性吸引幼兒的興趣，同時也發展了幼兒的編織技能。

　　3.節日特色

　　傳統節日是我國獨有的一大特色，隨著西方節日的滲透，傳統節日日漸被遺忘，節日氛圍也漸漸變淡。在本主題中，社會《清明》中，清明節是一個重要而有意義的節日。鄉下幼兒家庭對于這個節日有一定的風俗和傳統。在幼兒已有經驗的基礎上豐富相關內容，幫助幼兒加深、提升對清明節的認識和感受。

　　(三)利用資源

　　幼兒感興趣的是課程開展的前提，有效利用好幼兒身邊的資源則是課程開展的重要條件。新市古鎮每年都會舉行大型蠶花節巡游活動，相關的周邊資源自然也非常豐富，如社區資源中的“蠶文化館”。

　　另外，在主題開展過程中，古詩《清明》的活動對于小班幼兒有一定的難度，違背小班年齡段幼兒發展的規律，是需要停止的活動。

　　四、立—問渠那得清如許，為有源頭活水來

　　課程園本化是根據幼兒需要實踐而得的，并非教師腦中的“幼兒需要”。在開展過程中，設計教育觀念的更新、課程結構和內容的調整和完善，幼兒活動過程的觀察和評價及分析。他的根本概念包括“生活”、“游戲”和“經驗”。其中，要落實好幼兒是學習的主體，明確課程活動開展的意義和目的，堅持初心，以初心審視結果，用結果回歸初心。

　　(一)基于兒童的興趣和需要

　　基于“KISS”模式，課程在開展過程中，以幼兒需要為本位不斷刪除、保留、改進。如增加子主題《蠶花廟會》中關于其他幼兒感興趣的蠶寶寶的價值等。

　　(二)基于兒童的生活和經驗

　　兒童的經驗是基礎，興趣是焦點。幼兒對于身邊的事物有著天然的好奇和興趣。課程的來源應是身邊的事件和資源。結合幼兒實際，根據幼兒需求來開展園本化課程。幼兒獲得經驗的方式和渠道是多方位的，教師在課程的開展過程中應均衡五大領域，注重地域或者地方特色的運用。課程是行動的，具有延續性，通過有效地契機讓課程在生活中延續，使課程源于生活而又高于生活，能讓課程更加具有生命力。

　　(三)基于兒童的學習與發展

　　《指南》中指出：“理解幼兒的學習方式和特點。”幼兒的學習與發展方向、階段性、需要時課程實施的重要元素，是課程改革和優化的方向標。

　　(四)基于文化的傳承與發揚

　　主題《蠶花廟會》是家鄉古鎮的傳統節日，蠶花娘娘、蠶花、桑葉、蠶寶寶、清明等等是家鄉的傳統文化和資源，活動的開展與優化，既能繼承與發揚傳統文化，又能激發幼兒愛家鄉的情感。

　　(五)基于園內外的獨特資源

　　課程資源是幼兒學習的重要內容，幼兒的年齡特點決定了幼兒的學習資源必須直觀性、具體性，以感知體驗為主。選擇幼兒感興趣的課程是關鍵，運用幼兒適宜的資源是發展課程的關鍵。

　　幼師評職論文投稿刊物：學前教育研究由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志，從2003年開始改為月刊，每月1日出版，面向國內外公開發行，是“全國中文核心期刊”“全國學前教育理論核心刊物”“全國教育類核心期刊”。該刊的讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。

　　【參考文獻】

　　1.《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》 教育部基礎教育司，江蘇教育出版社，2002年9月

　　2.《3—6歲兒童學習與發展指南》 教育部 2012年9月

　　3.《從兒童生活出發構建課程》 幼兒教育 2018.4 陳瑜

　　作者：朱霞萍