摘要：“漢之星”輸入法教學系統與漢字學習結合十分重要，運用“漢之星”輸入法教學系統進行漢字輸入教學，開展研究性學習，可以使學生積極地、主動地進行學習，使學生獲得較大的研究空間、思維空間并取得優異的成績。在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，引導他們主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。讓學生在“漢之星”輸入法教學系統的探究過程中，得到親身體驗。

　　關鍵詞：漢之星;輸入法教學系統;漢字輸入

　　引言:在“漢之星”輸入法教學系統中進行研究與實踐，是我校初步探索的路徑。現在我省各地開展學習“漢之星”信息化識字教學系統的趨勢如火如荼，我校緊跟當前教育改革實際，制定了學習“漢之星”信息化識字教學系統的科研規劃。以課題的科學研究作為推進教育改革的動力，體現科學研究的實用性功能。我校從此項科研中，選取自己感興趣并已有研究基礎的研究問題。這樣在“漢之星”信息化識字教學系統研究機構的領導下，才能集中組織力量，有計劃、有步驟地開展“漢之星”信息化識字教學系統研究工作。運用“漢之星”輸入法教學系統教學實驗不是單純的打字性活動，它滲入了教育科學研究活動，這使它具有了雙重性質，既教育性和研究性。

　　一、循序漸進，耐心輔導

　　我校選出了實驗班與對照班進行實驗前的測試，并且鼓勵參加實驗班的學生要有頑強的拼搏精神，并且具備堅持不懈的堅強毅力。首先，用學生感興趣的學習方式激發他們，根據學生好勝的心理，學完一個環節，就組織小型測試，從測試中發現學生在學習中的閃光點，及時鼓勵和贊賞他們，讓他們在每次的訓練過程中都有所收獲，有所進步。引導他們樹立積極向上的進取心。其次，必須要讓他們有足夠的時間上機訓練，學校的機房在每天的校本活動時間，特意為他們開放。為了提高學生的時間觀念和效率意識，所以在每一次練習時都要求他們必須在規定的時間內完成規定的任務，同時進行嚴格的數據測試記錄，從而讓學生盡快地形成操作技能，不斷掌握“漢之星”輸入法教學系統的學習方法。根據學生的實際情況，按照由易到難的原則對教學進度進行適當調整。

　　例如，在學生沒有上機之前，讓學生首先對鍵盤進行觀察，了解鍵盤上每個字母鍵位的排列。然后在學生學習的過程中指導他們進行練習、理解以至掌握。初步掌握鍵盤操作之后，便可以開始學習如何輸入字母的練習，在練習指法時，我們采用“漢之星”漢字輸入系統練習中的“打字練習”里的“輸入獨體字”，在練習輸入時學生進步很快，但是當進步到一定程度，卻停滯不前，學生對打字失去了興趣。這時，利用小學生爭強好勝的特點，在規定的時間中開展打字競賽，先是比賽英文輸入比賽，再是獨體字輸入比賽，然后逐步增加難度，有詞組輸入比賽、輸入文章比賽、看圖寫文比賽等，評選出“打字小能手”，學生在練習中的勁頭提高了，打字速度加快了，從各個方面都收到較好的效果。

　　二、媒體教學，相輔相成

　　學生剛開始接觸“漢之星”輸入法教學系統學習漢字輸入時，有些迷惘，利用“師生互動學習‘漢之星’”活動讓學生與老師比一比看誰學習得快，讓他們知道，老師也是初次學習“漢之星”信息化識字教學系統。在教學中，我們利用多媒體輔助教學演示，給學生講解“漢之星”信息化識字教學系統的操作方法，學生通過學習與練習，對“漢之星”信息化識字教學系統的輸入法學習提高很快。

　　例如，在機房的局域網里安裝了“漢之星識字輸入系統”“漢之星輸入法6.0”等一些具有實際應用價值的CAI教學輔助軟件，讓學生在上機時根據自己的自身需求有選擇地進行學習。并讓學生們自己成立學習小組，有兩人一組練習英文字母的輸入速度、有三人一組練習詞組接龍輸入漢字、有四人一組練習偏僻字輸入，他們用各種學習方式進行練習、互相探討，在學習中發現問題，共同解決。高年級的學生還會以自主測評的方式檢查自己的學習成果，軟件里有直觀的學習反饋，這樣能讓學生對自己的學習情況及時掌握。在學習軟件的應用過程中，學生還會自己發現一些軟件的快捷指令，然后互相分享，共同提高，在學習和練習中增加了他們運用軟件的積極性、學習興趣和助人為樂的美德。同時，軟件的教學數據讓教師隨時掌握學生的學習動態，組織好學習的內容、方法、要求和檢測，學生的練習成績逐步得到了提高。

　　三、相互交流，共同提高

　　我校在進行“漢之星”輸入法教學系統中進行漢字輸入實驗，不僅要求學生進行上機操作，還要求學生進行目測漢字，通過目測了解學生對拆分字的掌握和熟練程度，進而提高目測漢字來鍛煉學生的眼和腦配合的能力。我們就是采用這種嚴格的訓練和目測的方法來培養和提高學生用“漢之星”輸入法教學系統的學習漢字輸入，并取得了較好的效果。

　　在課題研究中要求學生不斷地對所學知識和所做的練習進行歸納和總結。例如，讓每位參加實驗的學生都能夠自如地運用“漢之星”輸入法教學系統軟件，快速高效地提升“漢之星”輸入法教學系統的操作水平。我們的做法是經常組織參加實驗的老師和學生進行討論和交流，發表各自的意見。讓他們從交流、討論中學習別人的優點、發現自己的不足，在取長補短中達到互相學習、互相促進的目的。四(2)班的馮嘉桐同學在英文輸入練習時，每次都是第一名，但是他的手指有時總喜歡亂“幫忙”，小組同學提示他后，他沒有及時改正。在學習“漢之星”的漢字輸入時，由于指法不正確，他落后了。后來，老師讓同學們說出自己學習“漢之星”信息化識字教學系統輸入法的經驗和建議，馮嘉桐同學及時進行改正，又利用課余時間來機房練習，現在每次小競賽，他終于又名列前茅了。像這樣我們經常讓學生總結出在練習過程中的感受和在練習過程中掌握的方法，引導他們互相交流，從而使學生在討論和總結中取得進步和提高。

　　四、游戲激趣，挖掘潛力

　　學生都是愛玩的，所以我們常說興趣是最好的老師。在實驗中，學生在練習字母鍵盤的時，由于長時間進行英文字母的輸入練習，他們感覺非常枯燥無味，使一些同學產生了厭倦情緒，有的同學學習積極性不高了;有的同學在練習時間沒按時到機房練習;有的同學會在老師不注意時，悄悄打開其他游戲等，發現這個苗頭后，我們依據小學生好勝、愛游戲、好競爭的心理特點，把枯燥無味的英文字母練習寓于游戲之中，激發學生學習英文輸入的興趣。

　　例如，首先讓學生了解手指在鍵盤上的分工，告訴他們，你們有自己的家，手指在鍵盤上也有它們的“家”。你們在班級有自己的小組和分工，手指在鍵盤上也有它們的分工，都要各負其責，不能亂幫忙。手指每輸入完一個字母都要回到自己“家”，就像你們，去過親戚家或朋友家一樣，都要回到自己的家。然后引領他們進入專門練習字母鍵的“字母鍵盤游戲”天地之中，使他們通過玩游戲來激發他們學習輸入英文字母的愿望。使不同的字母不斷落下來，字母的下落速度先慢后快。學生只有正確敲擊相應的字母才能擊落它。

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　　通過一段時間練習后，再將字母下落的速度設置快一些，讓他們感覺即使是游戲也有可以挑戰的難度。我們將學生分成學習小組，將“游戲”設置5分鐘的比賽時間，比一比哪個小組在規定時間內擊中的字符多的為勝。在游戲練習的過程中，我們看到了速度快的學生，將自己的英文打字經驗分享給輸入速度慢的學生，他們生生相助，學生們為了在游戲中取勝努力的練習。學生的興趣一下就濃厚了。從而激發了學生的學習興趣和上進心。原本枯燥無趣的練習變成了娛樂游戲。學生在游戲中不僅鍛煉了手指的靈活性，還提高了輸入速度，更促進了他們之間相互幫助的友情，為盡快掌握“漢之星”輸入法創造了有利條件。

　　參考文獻：

　　1.《走向研究型教師之路》浙江電子音像出版社陸有銓、馬和民。

　　2.《教你快速學漢字》“漢之星”漢字輸入系統識字教學指南.河南科學技術出版社

　　作者：羅洋