[摘要]閱讀工作坊是一種“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)模式。在閱讀工作坊中，學(xué)生成為真正的讀者，他們可以依自己的選擇和速度來閱讀，并與人討論互動，提出問題與解決問題等。教師則在此情境中說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并協(xié)助學(xué)生與同伴討論溝通，而逐漸使學(xué)生成為自我引導(dǎo)者和實踐者。本文旨在探究閱讀工作坊在初中學(xué)生課外閱讀教學(xué)中實施的可能性和可行性，從而引導(dǎo)學(xué)生“真”地走進(jìn)課外閱讀。

　　[關(guān)鍵詞]閱讀工作坊課外閱讀教學(xué)

　　一、閱讀工作坊的內(nèi)涵

　　所謂的閱讀工作坊即“是一種以學(xué)生為中心的方法來教學(xué)閱讀。在這樣的教室中，學(xué)生成為真正的讀者，依自己的選擇來閱讀，以自己的速度來閱讀并與人討論，分享閱讀心得。經(jīng)過這樣的過程后，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)閱讀的方法，也可以了解閱讀的真正意義”。可見，閱讀工作坊是一種“以學(xué)生為中心”，賦予了學(xué)生更多的自我選擇和決定機(jī)會的教學(xué)模式，且它強(qiáng)調(diào)的是，促進(jìn)學(xué)習(xí)者想去讀，能夠去讀，而且真正去讀，最終達(dá)到“悅”讀，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣正是學(xué)校和教師最終目標(biāo)。“教師則在此情境中說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并協(xié)助學(xué)生與同伴討論溝通，如此學(xué)生在此情境中基于真實目的使用語言，并沉浸在真實的聽、說、讀、寫相整合的課程之中，而逐漸成為自我管理者。”閱讀工作坊因為各個年級、班級的不同狀況，定有不同的實施情形，最后由每一位老師所建構(gòu)出來的閱讀工作坊的形式定然是有所不同的,可見它是由彈性的，可以根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，但是它的基本理念都是以學(xué)生為中心,且應(yīng)當(dāng)包括小課教學(xué)、獨(dú)立閱讀、分享閱讀等活動程序。

　　二、閱讀工作坊的實施

　　(一)閱讀工作坊實施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　1.教室圖書館的建設(shè)

　　閱讀工作坊實施的前提之一是要有足夠的閱讀資源。作為農(nóng)村學(xué)校的孩子們，讓學(xué)生自行購買大量的書籍顯然是不大可能的，所以學(xué)校購置了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的必讀和選讀書籍以及一批學(xué)生感興趣的圖書;其次，對學(xué)校現(xiàn)有藏書進(jìn)行分類整理，把部分與教學(xué)相配套的適合學(xué)生閱讀、教師參考的書搬進(jìn)了教室;鼓勵學(xué)生從家里帶書來充實教室圖書室;每個月兩兩班級互換圖書，以保證圖書資源的“新”、“豐”，以滿足學(xué)生的閱讀需要。

　　2.教室圖書館的管理

　　一個有組織的圖書館能創(chuàng)造一個有效的閱讀工作坊了。故我們必須并建立一套切實可行的借閱制度：“兩表”制度。“一表”就是每個班級的圖書登記表，上面登記了班級里所有圖書的名稱、擁有者等資料;“第二表”是學(xué)生所借書籍的編號、日期及歸還情況。圖書倘若在借閱過程中出現(xiàn)殘、破、損、污、失等情況，借閱者必須做出相應(yīng)的賠償。

　　3.閱讀工作坊時間的安排

　　要想將閱讀工作坊落到實處，首先必須保證有充裕的時間。很多語文老師都認(rèn)為我們的課堂時間有限，倘若將時間勻給課外閱讀，勢必會趕不上教學(xué)進(jìn)度，且即使每個星期抽出一節(jié)課安排學(xué)生閱讀，顯然時間太倉促，間隔太長，成效不大!我們的做法是利用周一到周五的晨間和午間各20分鐘閱讀時間，及每周本校的地方課程和閱讀課來落實閱讀。

　　(二)閱讀工作坊的一般過程

　　1、小課教學(xué)：“教師用5到10分鐘時間教全班學(xué)生一些可以應(yīng)用于獨(dú)立閱讀的方法和策略。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀需要去進(jìn)行小課教學(xué)。”也就是說，每一個小課教學(xué)都有一定的目標(biāo)及目的，而其目標(biāo)目的的設(shè)置源于學(xué)生的需要。在小課教學(xué)中，主要通過師生朗讀文本片段、教師指導(dǎo)閱讀方法、介紹作家作品等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀技巧。

　　(1)導(dǎo)趣———適度渲染，制造神秘的色彩

　　教師充滿情趣的導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生閱讀期待的催化劑。

　　例：《解憂雜貨店》

　　師：同學(xué)們，你們有煩惱嗎?有困惑嗎?有難以派遣的抑郁嗎?答案肯定是“yes!”現(xiàn)在，有這樣一個雜貨店，只要你寫下自己的煩惱，并將它投進(jìn)卷簾門的投信口里，第二天就會在店后的牛奶箱里得到回答……

　　(2)導(dǎo)疑———師生共讀，感受生動的情節(jié)

　　如何讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀向往，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)呢?設(shè)置引人入勝的懸念應(yīng)該是行之有效的辦法。教師可以選擇典型的片段與學(xué)生一起欣賞，然后在懸念處打住，或者在閱讀精彩片段后設(shè)疑，鼓勵學(xué)生猜猜接下來可能會發(fā)生什么事，由此來引發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的欲望。

　　例：《蒲柳人家》

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蒲柳人家》節(jié)選的前兩章：被何大學(xué)問、一張青大娘視為“心尖子、肺葉子”的何滿子，卻在中伏大晌午被爺爺“拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣”，可見，老爺子這回是發(fā)了狠的。文章最后一段卻寫道“現(xiàn)在，只有一個人能搭救何滿子。”那么，他盼望的救星到底有沒有來?接下來就讓我們帶著這個疑惑閱讀《蒲柳人家》。

　　(3)導(dǎo)法——授之以漁，提高閱讀的能力

　　俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”在小課教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀效率有顯著的幫助。

　　例：《老人與海》

　　師：同學(xué)們，拿到這樣一本令人心生憧憬的好書，你打算怎樣去讀呢?

　　……

　　師：說的很好，大家都能從封面、導(dǎo)言中獲得大量有用的信息，而且剛才這位同學(xué)還告訴了我們另一種讀書方法，關(guān)注圖書封底，關(guān)注作者及名家對圖書的評價!

　　獨(dú)立閱讀

　　在小課教學(xué)之后,獨(dú)立閱讀可以印證小課之中所教的內(nèi)容或技巧。獨(dú)立閱讀期間學(xué)生可以自行閱讀，也可以組對閱讀，若時間不夠,可允許學(xué)生在上課前或放學(xué)后繼續(xù)閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生記錄閱讀中的生成資料，因為這多是學(xué)生閱讀過程中靈光乍現(xiàn)的想法，特別真實的再現(xiàn)了他們的感受和靈性，也便于教師了解他們的所思。在獨(dú)立閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣、感受、策略的不同來填寫閱讀日志，其目的在于激發(fā)學(xué)生“表達(dá)性閱讀”、“傾吐性閱讀”。

　　學(xué)生閱讀論文范例：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“比較”發(fā)展小學(xué)生思維能力

　　3、分享閱讀

　　閱讀工作坊是一個分享經(jīng)驗、交流閱讀感悟、建構(gòu)完滿精神世界的過程，所以當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀之后，我們會進(jìn)入分享時間。彼此的交流和聆聽，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與文本，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間心靈的對話。分享閱讀我們一般以組為單位，自由組合，人數(shù)以5到6個人為宜。每個小組設(shè)有讀書組長，圖書記錄員，圖書筆記交流員等。當(dāng)該小組成員都已完成獨(dú)立閱讀以后，全組成員共同完成推薦表。教師收集整理學(xué)生的圖書推薦表，將優(yōu)秀作品附于書籍最后一頁，作為其他同學(xué)翻閱此書的助讀資料。這不僅極大的調(diào)動了各組閱讀書籍完成圖書推薦表的積極性，而且在點滴中提高了她們概括故事、組織語言、品析作品的能力。

　　分享閱讀不僅包括組內(nèi)交流整合，還包括全班性分享溝通。班級內(nèi)的分享形式可多樣性，可以朗讀精彩片段，可以進(jìn)行創(chuàng)編劇本進(jìn)而組織戲劇表演，可以為書本作宣傳畫，可以出一份閱讀卷，可以給作者或作品中的主人公寫一封信，續(xù)寫或改編結(jié)局等。

　　下面是學(xué)生閱讀莫泊桑短片小說集中《項鏈》后的劇本創(chuàng)作(片段)

　　時間：深夜地點地點：教育部大樓大廳

　　人物：駱塞爾先生、駱賽爾太太、部長、眾男賓

　　(部長摟著駱賽爾太太的腰，兩人在舞池中翩翩起舞，周圍一片阿諛贊嘆聲)

　　眾人：哦，上帝,她是如此的美麗!不知是哪一個幸運(yùn)的家伙……

　　(駱賽爾太太用陶醉的姿態(tài)舞著，用興奮的動作舞著，她沉醉在歡樂里)

　　部長：夫人，能和您共舞是我無尚榮幸!

　　駱賽爾太太：(微笑)我也是，尊敬的的部長先生

　　部長：您的魅力和您的優(yōu)雅簡直是無與倫比!您的丈夫真是好運(yùn)!

　　駱賽爾太太：(挺了挺胸口，那串金剛鉆鑲成的項鏈在燈光下熠熠生輝)謝謝您的贊美!

　　眾男賓：(紛紛上前)親愛的夫人，能邀請您共舞嗎!

　　駱賽爾太太:(挺真脖子)非常榮幸!

　　參考文獻(xiàn)：胡安蓮.課堂教學(xué)中對閱讀工作坊實施的策略研究——如何引領(lǐng)孩子“真”地走進(jìn)課外閱讀[J].科教文匯(中旬刊),2009.

　　作者：俞丹紅