摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生口語交際能力已成為了小學(xué)語文中的重要內(nèi)容，且受到了越來越多人的關(guān)注。小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面有著獨特的優(yōu)勢。但是，從目前的口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，部分教師仍忽略了這一教育內(nèi)容，而小學(xué)生的語言表達(dá)能力也并無顯著提升。基于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，以供教育工作者參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;能力培養(yǎng)

　　引言：隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，對小學(xué)生口語交流能力的提升也有了更高的要求。新課改要求，小學(xué)語文必須要重視小學(xué)生的口語交際能力教學(xué)，如此小學(xué)生才會從小有傾聽、表達(dá)與交流的意識，并具備最基本的社會交往能力。所以，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文教師，必須要具有素質(zhì)人才培養(yǎng)的意識，要積極運用多種不同的教學(xué)方法，加強學(xué)生口語能力的教育教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)及小學(xué)生的社會綜合能力的共同提升奠定基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力教學(xué)存在的問題

　　(一)缺乏對口語交際能力的重視及實踐

　　目前受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多家長、教師并不太重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，他們更為重視的學(xué)習(xí)成績，但是成績的由來也是有筆試、口語應(yīng)答的產(chǎn)生。且現(xiàn)在仍有家長束縛學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的交流，漸漸地學(xué)生也就不中社群的交往。如此現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生的口語交際能力沒有得到有效行程和發(fā)展，很對教學(xué)也只是形式主義，并沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。

　　缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和方法

　　目前，部分重視口語交際能力培養(yǎng)的地方缺乏先進(jìn)的指導(dǎo)理念，課上教學(xué)形式單一、機械，缺乏正確的口語交際教學(xué)手段。且現(xiàn)在仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教師口述、學(xué)生跟讀的形式，毫無創(chuàng)新意義可言，也很難能將口語社交的性質(zhì)體現(xiàn)出來。口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法得不到改善，這樣的問題就很難得到解決，而學(xué)生應(yīng)付了事，自身的交涉能力也沒有明顯的上升。

　　小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略

　　在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景

　　小學(xué)語文中，傳統(tǒng)的教師口述、學(xué)生跟讀方式，并不能調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程改革以后，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)逐漸退出教學(xué)舞臺。小學(xué)生很容易被有趣的東西吸引，教師通過創(chuàng)設(shè)口語交際情形，吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提升小學(xué)生的口語交際能力。

　　例如在教授六年級文言文《兩小兒辯日》時，教師在與學(xué)生共同翻譯之后。可以找?guī)酌麑W(xué)生根據(jù)翻譯的內(nèi)容做一個即興表演，但是文中人物之間的對話不能按照原文，學(xué)生要用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。對于學(xué)生的情景表演，語文教師一定要認(rèn)真觀察，結(jié)束之后對表達(dá)準(zhǔn)確的地方予以鼓勵和表揚，對不足之處及時委婉地指出，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效提高學(xué)生的口語交流能力和語言表達(dá)能力。

　　通過分組合作交流，促進(jìn)學(xué)生的口語練習(xí)興趣

　　對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是他們最大學(xué)習(xí)動力。這就要求教師在對培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力中，摒棄傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)方式，將生動、形象、有趣的教學(xué)情境運用到實際教學(xué)之中，并以此調(diào)動學(xué)生口語交際能力學(xué)習(xí)的興趣。

　　例如在教授六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于小學(xué)生活的視頻短片，讓學(xué)生對自己的小學(xué)生活有一個深刻的印象。然后通過分組討論的方式，讓學(xué)生以“難忘”為主題的演講活動，通過小組合作進(jìn)行構(gòu)思與討論、交流，之后各小組推薦一人與班上其他同學(xué)進(jìn)行交流補充。通過全班評價的方式，選出構(gòu)思文筆最好的一組，發(fā)表在校刊報上。以此方式激勵學(xué)生不斷進(jìn)行口語交流[1]。

　　以教材內(nèi)容為交際主題，提升學(xué)生的口語交際能力

　　教材是學(xué)生進(jìn)行口語交流內(nèi)容的重要載體。目前仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行口語交流能力的培養(yǎng)，他們更注重理論知識的學(xué)習(xí)，過于強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會表達(dá)自己的觀點，提升自身的語言交流能力。此外，教師還可以采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)其積極發(fā)表自己的見解，暢所欲言。

　　例如在教授六年級課文《少年閏土》，在講解相關(guān)知識，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“作者寫閏土的意圖是什么?少年閏土對于作者來說意味著什么?你認(rèn)為作者對閏土的特殊感情是什么樣的?”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、分享，并將自己多種不同的看房說出來，與全班同學(xué)進(jìn)行分享。在這個過程中，學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力得到了充分的鍛煉，并促進(jìn)了其身心的健康發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升[2]。

　　教育論文投稿刊物：《中國校外教育》雜志是由中華全國婦女聯(lián)合會主管，中國兒童中心主辦，中國兒童期刊社承辦，多家權(quán)威教育部門聯(lián)合協(xié)辦，是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)的國家一級教育類核心期刊，具有國際、國內(nèi)雙刊號，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。雜志根據(jù)讀者的人群不同，將中旬刊以刊登基礎(chǔ)教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主，國內(nèi)刊號CN：11-3173/G4，國際刊號ISSN：1004-8502。

　　結(jié)束語：總而言之，人與人之間的交流能力就是口語交際的能力。口語交際能力是多種能力的結(jié)合，作為教師要積極創(chuàng)設(shè)多種不同教學(xué)情境，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過對小學(xué)生進(jìn)行口語交流能力的培養(yǎng)，以此提升其與人交流的水平及其成長中學(xué)習(xí)與交流的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鐘玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育,2019(26):70-71.

　　[2]加九瑪.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究,2019(50):91-92.

　　作者：周繼萍