摘要：公開課教學(xué)因其被眾人觀摩評論，帶有很強(qiáng)的示范性與表演性，它比平時的課程教學(xué)要求更嚴(yán)格。縱觀語文公開課，教師往往注重營造熱鬧場面，忽略了真正讓學(xué)生學(xué)有所得。那么究竟如何上好一堂語文公開課，結(jié)合教學(xué)實際，筆者從學(xué)生主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡、教學(xué)設(shè)計新穎與教師主導(dǎo)四個方面談一談。

　　關(guān)鍵詞：公開課;學(xué)生主體;目標(biāo)達(dá)成

　　一、關(guān)注學(xué)力，發(fā)揮學(xué)生主體性

　　教師應(yīng)當(dāng)把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的整個過程。

　　發(fā)揮學(xué)生的主體性，要把傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“滿堂學(xué)”，充分帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，在教學(xué)設(shè)計上的難易程度也應(yīng)當(dāng)有所不同。在上公開課之前，先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容特別簡單，那么對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班級來講，這節(jié)課就沒有什么收獲;如果設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較難，那么對于學(xué)習(xí)能力相對不足的班級來講，就無法理解所學(xué)內(nèi)容。例如我校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力把班級分為青鳥班與實驗班，同一位語文教師給這兩種班級授課，課程內(nèi)容設(shè)置的難易程度也應(yīng)當(dāng)不同。即使是同一班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力依然參差不齊，在教學(xué)中要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)力，簡單的問題讓學(xué)力不足的同學(xué)解決，提升他們的自信心與增加學(xué)習(xí)的動力;稍難得問題讓學(xué)有余力的同學(xué)歸納總結(jié)，讓每個同學(xué)都真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

　　我校教師周新合在教授《祝福》這篇小說時，在把握小說情節(jié)方面設(shè)置了一個“刑偵報告”的環(huán)節(jié)，為死者祥林嫂建立檔案，如姓名、年齡、籍貫等。在小組展示環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)在表達(dá)時很緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴，即使要回答的問題比較簡單也講述的含混不清。周老師很有耐心地聽他講完，并引導(dǎo)他重新組織語言再講述一遍，在點評時對其加以鼓勵并指出不足。顯而易見，這位同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)中因?qū)W力不足即使參與也很少有展示的機(jī)會，即便有展現(xiàn)機(jī)會也表現(xiàn)得不盡如人意。因此公開課上，根據(jù)他的學(xué)力讓其有展示自我的機(jī)會，鼓舞他的勇氣，定會讓他積極參與。果不其然，在接下來的學(xué)習(xí)中，他的學(xué)習(xí)參與度有所提高。

　　公開課不是表演，反復(fù)排練后完美地呈現(xiàn)，課堂一定要真實。只有學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正符合他們的認(rèn)知程度，才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)習(xí)的積極性，使其參與課堂學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到知識，體會成功的喜悅。所以教師備課的重點要放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，思考如何從學(xué)生已知引發(fā)學(xué)習(xí)動力，用有效有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的參與意識，借住真實恰當(dāng)?shù)脑u價方式激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。要想上好一堂語文公開課就必須在研究學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上制定教師的“教”，讓學(xué)生在教學(xué)過程中親力親為，真實表達(dá)，這樣我們的語文課才會越來越好。

　　二、目標(biāo)精簡，真正學(xué)會有所得

　　我們的語文課要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的語言品讀中感受作者用詞的準(zhǔn)確精煉，在教學(xué)設(shè)計中環(huán)節(jié)很多，總想兼顧所有知識，字詞的音形義、句子的理解、段落的劃分、文章的思想感情等一個知識點都不愿漏掉。冗雜的課堂內(nèi)容導(dǎo)致教師只顧關(guān)注“教”完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”，更沒有時間理會學(xué)生是否真正學(xué)會。因此語文教學(xué)要懂得舍棄，舍得舍得，有舍才有得。我校語文教師顧婷在公開課《花鐘》中的目標(biāo)設(shè)計就值得學(xué)習(xí)。

　　《花鐘》是人教版語文小學(xué)三年級上冊的一篇精讀文，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運(yùn)用”的思路，說明不同的花在不同的時間開放，植物學(xué)家按照開花順序，把花圃修建的像鐘面一樣，形成花的時鐘。既然是精讀課文，大多數(shù)老師往往會設(shè)置較多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對生字詞音形義的掌握，對篇章句子的理解，對課文主旨的探究等。這樣繁重的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，實際上對于每一個目標(biāo)的理解都是淺嘗輒止。顧老師在本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計就是抓住朗讀，理解“花鐘”的含義。例如學(xué)生自讀課文找一找，文中出現(xiàn)了哪些美麗的花兒呢，這么美麗的花兒是如何開放的呢。學(xué)生圍繞這一目標(biāo)學(xué)習(xí)，雖看似目標(biāo)單一，但能夠讓學(xué)生真正地學(xué)有所得。果然同學(xué)們在課堂檢測時就表現(xiàn)的很好，可見學(xué)生是真正地學(xué)懂學(xué)會。

　　語文課在保持語言為根本的基礎(chǔ)上不要追求目標(biāo)的多而全，而要在追求少而精的學(xué)習(xí)目標(biāo)上做文章，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

　　三、激發(fā)興趣，教學(xué)設(shè)計要新穎

　　課堂的教學(xué)設(shè)計由它的教學(xué)內(nèi)容所決定，就拿語文課來說，要兼顧聽說讀寫四個板塊。聽，即學(xué)會傾聽，也就是學(xué)生可以辨別語音，理解語義，品評話語;說，學(xué)會表達(dá)，正確地使用語言，有效地表情達(dá)意;讀，課文朗讀，有感情地朗誦文章，加深對文意的理解;寫，寫作能力，能夠運(yùn)用文字準(zhǔn)確形象地表達(dá)。這四種能力是語文課堂能力培養(yǎng)的重點，幾乎每位語文教師在上公開課時都會兼顧這四種能力的培養(yǎng)，那么在教學(xué)設(shè)計方面如何新穎出彩，值得思考。我校教師黃耀東的做法就值得借鑒。

　　黃耀東老師在上公開課《背影》時，在教學(xué)設(shè)計上有一個環(huán)節(jié)讓人眼前一亮，那就是在課文理解方面設(shè)置了“挑戰(zhàn)對手，質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)。《背影》這篇課文中第六段父親為我買橘子的背影最讓人感動，于是在飽含深情地朗讀第六段后，圍繞本段內(nèi)容小組之間互相挑戰(zhàn)。

　　第一組同學(xué)提問：“買橘子時，描寫父親動作的動詞有何作用。”另一小組同學(xué)回答正確，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。第二組學(xué)生提問：“文中四次描寫父親的背影，為何著重描寫買橘時的背影。”另一小組同學(xué)回答錯誤，提問者予以糾正并詳細(xì)解說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很有創(chuàng)意，有感情地朗讀，讓學(xué)生深刻地體會父愛的深沉后，理解語義，品評話語并組織語言有效地表情達(dá)意，可謂 “一舉三得”。除此之外，學(xué)生的求知欲與好勝心被極大地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到充分發(fā)揮。

　　四、教師主導(dǎo)，課堂把控要精確

　　教學(xué)，是教與學(xué)的互動，師生要相互交流，相互溝通，建立新型的師生關(guān)系，形成一個真正的學(xué)習(xí)整體。現(xiàn)如今自主合作探究模式大行其道，有些課堂片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，一切由學(xué)生主導(dǎo)，看上去熱熱鬧鬧學(xué)生主動性得到充分的發(fā)揮，實際上由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)自演的課堂華而不實。教師的主導(dǎo)性是舉重若輕，一節(jié)課應(yīng)該如何呈現(xiàn)，師生應(yīng)該如何互動，都考驗著教師的主導(dǎo)性以及對課堂的把控能力。

　　所謂的課堂把控力就是要在課前做好充分準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好學(xué)生將會出現(xiàn)的問題，想好解決措施，并且要注意課堂環(huán)節(jié)時間的把控，要敢于打斷學(xué)生，干預(yù)學(xué)生。筆者曾教授過一堂慘不忍睹的公開課，究其原因就是對課堂的把控能力不強(qiáng)，對時間沒有精準(zhǔn)的把握。

　　在教授《愚公移山》這一課時，我在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)嚴(yán)重失誤。課堂上半段推進(jìn)太慢，導(dǎo)致后半段設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法充分展開展開，例如關(guān)于“時至今日，如何辯證地評價愚公精神”這一問題，本想通過學(xué)生辯論這一形式加深對這一問題的認(rèn)識，結(jié)果由于時間不夠只好一筆帶過。為了完成教學(xué)任務(wù)，走馬觀花式的匆匆把課程拉完，板書也是虎頭蛇尾，一節(jié)精心設(shè)計的課堂就這樣毀于一旦。

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　　作為教師，上好公開課，上好日常課是我們畢生的追求。我們要提高語文公開課的水平，離不開平時的磨練，不斷的學(xué)習(xí)。要想上出一堂好的公開課，除了以上提到的幾點外，教師還需從知識到能力還有語言風(fēng)格等方面不斷提升自己，還需要我們的老師千錘百煉，不斷探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]薄雙花 吳體明. 值得反思的語文公開課[J]，《教學(xué)研究》2005.599-560.

　　[2] [汪昌兵.我的一堂作文講評課——兼談如何上好語文公開課[J]，《學(xué)語文》2003第五期,35

　　作者：朱秋瑾