【摘要】 小學(xué)高年級如何開展語篇教學(xué)才能幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力是一個需要不斷探索的問題。本文基于相關(guān)文獻，并結(jié)合小學(xué)高年段英語閱讀的教學(xué)實際，針對閱讀前——閱讀中——閱讀后三個階段闡述了具體的做法。旨在探討小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效途徑。

　　【關(guān)鍵詞】 語篇教學(xué) 課前滲透 課中提升 課后拓展

　　語篇教學(xué)要求以語篇為單位，強調(diào)在閱讀中以導(dǎo)入感知文本，以閱讀獲取信息，以操練學(xué)習(xí)語言，以運用體驗交流。學(xué)生通過整體聽、讀、說、寫的訓(xùn)練，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀理解能力和綜合語言運用能力。好多教師只是停留在單詞和句型教學(xué)，影響了語篇教學(xué)的實效。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)，提高教學(xué)成效已成為高年級英語教師共同關(guān)注的話題。下面我就如何進一步提高語篇教學(xué)的有效性方面粗淺的談一下自己的看法和做法。

　　一、閱讀前——總攬教材，提前滲透

　　PEP小學(xué)英語教材是按“話題——功能——任務(wù)”相結(jié)合的結(jié)構(gòu)編寫，板塊間緊密聯(lián)系，融為一體。首先，當(dāng)教師拿到教材后，要總攬一下教材，要對教材有個整體了解，做個有心人，然后憑借教參和自己的教學(xué)經(jīng)驗，總體把握教材，對語篇難點提前滲透。如PEP四下教材中的天氣、服飾類詞匯;五上教材中的星期詞匯，五下教材中的四季、12個月份以及序數(shù)詞的表達較難。如果依照教材，按部就班地教，學(xué)生會學(xué)得很困難。教師可利用平時的晨讀或課前的Free talk，在新學(xué)期開始時就滲透，這樣語篇中的難點就有意識地被分解了。

　　其次，語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教師在教學(xué)時，可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地調(diào)整先教學(xué)哪個部分，后續(xù)哪個部分。比如五下Unit 3《My Birthday》語篇中“When is your birthday? What ’s the date?”涉及生日日期的表達，在教學(xué)時可將B部分的序數(shù)詞提前教學(xué)，不必要遵守教材中A部分學(xué)完月份，B部分再教授日期。可以將日期提早滲透到月份一起教學(xué)，比如回答生日：May 2nd.沒必要將其割裂開來，孤立教學(xué)。通過這樣的調(diào)整，學(xué)生學(xué)會完整的日期表達方法，學(xué)生再學(xué)B部分語篇時難度就降低了,并且操練機會也隨之大大增加。

　　二、閱讀中——激發(fā)興趣，提升技能

　　新課程要求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在語篇教學(xué)的過程中，從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課文”。

　　1. 再置情境，有效導(dǎo)入。

　　教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料”。誠然，一節(jié)成功的課，離不開一個恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。合乎情境的精彩導(dǎo)入是實現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。因此，教師在導(dǎo)入新課時，必須千方百計通過再置情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為其下一步閱讀作鋪墊。

　　我在教授PEP六上Unit6《How do you feel?》的A部分時，通過多媒體出示一幅懶羊羊在海濱的畫面，讓學(xué)生猜懶羊羊今天的心情，學(xué)生一下興致盎然，紛紛發(fā)言。吊足胃口之后，緊接著出示懶羊羊過生日的圖片，“How does LanYangyang feel?”，“Happy，he is happy today!”接下來是懶羊羊在驕陽下等候朋友喜羊羊和美羊羊的圖片，當(dāng)畫面上閃爍“1小時過去，2小時過去了……”學(xué)生猜測懶羊羊感覺肯定“bored”，然后應(yīng)該是“tired”,最后蛋糕被曬融化了，懶羊羊“very sad”,好朋友喜羊羊、美羊羊終于到了，雖然沒有了蛋糕，這時海邊的椰子樹上不斷有成熟的椰子掉下來，三只羊高興地手舞足蹈，我問“How do they feel?”,學(xué)生大呼“興奮!驚喜!”，我補充了“excited”一詞。

　　用學(xué)生喜歡的動畫人物創(chuàng)設(shè)了happy、afraid、worried、sad、angry五個情緒詞匯的情境教學(xué)，引出How do you feel?句式，本課充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，既靈活處理了單詞的學(xué)習(xí)，同時又把課文中的一個難點句式有針對性地突破，學(xué)生獲得的不是僵化的語言知識，而是靈活使用語言的能力。

　　2. 問題引領(lǐng)，聽說實踐。

　　新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料。”在語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來。

　　⑴.聽力與提問相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，把握語篇的主旨大意。

　　在平時課堂教學(xué)中，我時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認(rèn)識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。組織學(xué)生通過聽來思考問題，同時，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。

　　⑵.讀與提問相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。

　　曾有位外國教授評價中國的留學(xué)生：中國學(xué)生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。PEP教材B部分的對話(語篇)，是提供學(xué)生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高語言運用能力的基礎(chǔ)材料。因此，在語篇教學(xué)中，我們教師要加強學(xué)生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。

　　三、閱讀后——拓展延伸，學(xué)以致用

　　小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中也提到：“要組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。”實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

　　教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如選擇課堂教學(xué)的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)拓展語篇中的句型內(nèi)容與課堂上教授的句型內(nèi)容緊密相關(guān)，既能幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，達到鞏固舊知、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

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　　在對課文進行復(fù)述的基礎(chǔ)上，提供部分生活場景的圖片，如at home, in the supermarket, at the zoo, on the farm, in the bookstore等，并提供半開放性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，描述假日所做的事，體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。課后，筆者還與學(xué)生一起將他們描述的假日活動改編成一首明快生動的歌謠：

　　Stayed at home, watched a cartoon.

　　Went to market, ate good food.

　　Visited a farm, fed the hens.

　　Wonderful holiday, have lots of fun.

　　四、小結(jié)

　　在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象，教師應(yīng)針對不同背景的學(xué)生和不同難度的教學(xué)素材施以適合的教法，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，通過閱讀讓學(xué)生積累知識，豐富經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行有效真實的交流，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，讓學(xué)生扎實有效地閱讀，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

　　參考文獻

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　　作者：王嫻