摘 要：2016年廣東省全面實施中小學(xué)教師資格考試制度，這一變化對師范生的培養(yǎng)提出新的要求。在此背景下，通過優(yōu)化課程設(shè)置與革新口語教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師素質(zhì)等有效途徑提升師范生的英語口語能力。

　　關(guān)鍵詞：教師資格考試;英語口語能力;培養(yǎng)路徑

　　2013年8月15日，教育部印發(fā)《關(guān)于擴大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，同時頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，并將教師資格考試和定期注冊制度納入《教師法》的修訂范圍。2015年開始，全國全面實行教師資格“國考”制度，通過國家教師資格統(tǒng)一考試成為獲取教師資格的唯一條件。2016年，廣東省開始全面實施中小學(xué)教師資格考試制度。這意味著將改變以往考試“準入門檻”過低、考試對象上師范生與非師范生的“雙軌制”，廢除普通教師資格證的終身有效制等[1]。

　　這一變化，不僅促使十多年來我國師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對師范生的培養(yǎng)提出新的要求。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者對教師資格證改革背景下師范生人才培養(yǎng)模式等改革進行探討，但相關(guān)論文不多，其中有的學(xué)者探討在國考形式下師范院校英語教育人才培養(yǎng)模式新出路[2-4]，有的學(xué)者關(guān)注了教師資格證“國考”背景下英語教師教育課程設(shè)置[5]，也有少數(shù)學(xué)者開展關(guān)于英語師范生教學(xué)能力框架、學(xué)生對教師資格證英語面試的感受等的研究[1-6]。可見，學(xué)者們主要對教師資格證考試背景下人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)能力等進行研究，對于師范生英語口語能力培養(yǎng)的研究不多。在此背景下，師范生英語口語技能的培養(yǎng)研究具有重要意義。

　　一、師范生英語口語能力培養(yǎng)的重要性

　　(一)跨越從事教師事業(yè)的門檻

　　教師資格考試分為筆試和面試，筆試固然是參加面試的先決條件，但面試的重要性不亞于筆試。在小學(xué)英語教師資格考試面試中，考生要求用英文進行試講，因此英語口語能力的高低是面試能否順利通過的重要因素。師范生只有通過教師資格證考試，才能從事教師行業(yè)。

　　(二)提高師范生英語口語水平

　　在小學(xué)階段，英語課程總目標是在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力[7]。這不僅要求英語教師掌握專業(yè)的英語知識和教育學(xué)知識，同時還應(yīng)具備系統(tǒng)的語言知識和標準的語音語調(diào)，以及能運用準確流利的英語進行教學(xué)。因此，規(guī)范英語師范生英語發(fā)音和提升口語水平不容忽視。

　　(三)提升師范生核心職業(yè)能力

　　基于教師資格證“國考”背景下，通過培養(yǎng)師范生英語口語能力，優(yōu)化高職院校英語口語能力培養(yǎng)模式，增強英語專業(yè)師范生的英語運用能力，有利于提升英語專業(yè)師范生的核心職業(yè)能力，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的卓越教師。

　　二、師范生英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　(一)課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性課程設(shè)置主要偏重理論課，實踐課程不足，無法滿足小學(xué)英語教師資格證面試的考試需求。同時，在教學(xué)內(nèi)容上，一般是基于某套口語教材，按單元進行口語教學(xué)，教學(xué)課堂活動的組織往往受教材或教學(xué)大綱的束縛，缺乏針對教師課堂英語口語的訓(xùn)練和小學(xué)教師資格考證的英語口語技能訓(xùn)練。

　　(二)教學(xué)模式落后，教學(xué)過程亟待優(yōu)化目前，英語口語教學(xué)多采用傳統(tǒng)的句型操練或話題討論式教學(xué)方式，教學(xué)模式落后，以教師教授為主，整個教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生被動接受知識的過程，學(xué)生在課堂上說英語機會較少，導(dǎo)致了英語師范生不敢大膽開口說英語，更不用說在講臺上自信地用英語開展教學(xué)。

　　(三)師范生口語水平較低，學(xué)習(xí)主觀能動性差從目前高職師范生的英語水平來看，英語口語能力基礎(chǔ)較弱。據(jù)調(diào)查，學(xué)生不經(jīng)常在課堂上開口說英語，甚至有部分學(xué)生在課堂上偶爾說英語或不說英語;同時學(xué)生在課外較少開展口語練習(xí);學(xué)生學(xué)習(xí)被動，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有考慮到將自己的英語口語能力提高與將要從事的小學(xué)英語教學(xué)崗位相結(jié)合，為就業(yè)做準備。

　　三、有效培養(yǎng)師范生英語口語能力的路徑探究

　　(一)優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容

　　理論課程和實踐課程齊頭并進，針對小學(xué)英語教師資格面試考試要求與就業(yè)崗位需求，除了開設(shè)語音、口語、聽說等基礎(chǔ)語言課程外，增設(shè)語言訓(xùn)練與教學(xué)技能課程。增設(shè)師范生語音語調(diào)的訓(xùn)練課程，如少兒英語繪本閱讀、英語講故事、英語動畫配音等。開設(shè)培養(yǎng)師范生小學(xué)英語口語技能的課程，如少兒英語歌曲、英語戲劇表演等。設(shè)置教師禮儀、多媒體教學(xué)、形體訓(xùn)練等選修課程加強專業(yè)技能。

　　增加教學(xué)實習(xí)時間，保證學(xué)生充分參與實踐。課程設(shè)置的調(diào)整注重對師范生語言運用能力和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，教學(xué)內(nèi)容也需進行革新。在針對培養(yǎng)師范生英語口語能力的教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)英語口語能力的培養(yǎng)目標，將傳統(tǒng)的語音和日常交際英語兩大塊內(nèi)容，拓展為語音、日常交際口語、職場口語及課堂口語四個模塊，遞階式推進，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。語音模塊通過語音訓(xùn)練，糾正師范生的語音、語調(diào);日常口語模塊通過創(chuàng)設(shè)日常生活情景培養(yǎng)學(xué)生日常生活英語交際能力;職場口語模塊設(shè)置職場工作情景，通過任務(wù)式教學(xué)，幫助學(xué)生在工作過程中運用英語來解決問題;課堂口語根據(jù)小學(xué)教師資格證面試要求通過模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全英上課的能力。

　　(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

　　圍繞師范生口語能力培養(yǎng)目標和結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式。教師運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實的口語任務(wù)情景，通過多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供輕松有趣的說英語氛圍，讓學(xué)生成為課堂主體，充分參與到口語教學(xué)中。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師在課前利用翻轉(zhuǎn)課堂，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送相關(guān)教學(xué)視頻、圖片、PPT，將英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，師范生在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上自主完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看學(xué)習(xí)，并在口語訓(xùn)練平臺上自助朗讀糾正發(fā)音。

　　課中，利用信息化教學(xué)手段開展視頻配音、角色扮演、戲劇表演、模擬教學(xué)等小組口語活動，幫助師范生將所學(xué)英語表達運用到口語交際和模擬教學(xué)中，在綜合學(xué)生自評、小組互評等基礎(chǔ)上做出終結(jié)性評價。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，在輕松活躍的氛圍下師范生積極參與到各種真實情景口語活動中來，從而體會到了開口說英語的樂趣以及順利模擬教學(xué)的喜悅感，對教師職業(yè)有更深的認知。

　　(三)加強口語練習(xí)，提高師范生自主學(xué)習(xí)意識

　　除了在課堂上教師設(shè)計大量的口語活動來提高師范生英語口語能力外，課外需督促師范生加強口語練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)為師范生提供適合的英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生選好課外口語訓(xùn)練資料，制定口語學(xué)習(xí)計劃，并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源來提高英語表達能力。

　　教師可以引導(dǎo)師范生利用口語訓(xùn)練平臺、英語流利說、英語趣配音、微軟小英等軟件來練習(xí)口語，提升英語聽說能力;借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具讓師范生開展口語朗讀打卡和英語口語交流，要求師范生每天朗讀英語并發(fā)語音到群里打卡，或在群里開展英語話題討論，創(chuàng)建英語交流平臺。同時，鼓勵師范生積極參加英語角活動、英語演講、英語講故事、英語繞口令等口語技能比賽，以賽促學(xué)。通過引導(dǎo)師范生樹立明確具體的目標、有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

　　(四)提升教師職業(yè)技能水平，做合格的指導(dǎo)老師

　　教師應(yīng)走進小學(xué)，深入了解小學(xué)英語教學(xué)的動態(tài)，積極和小學(xué)一線教師交流，參與相關(guān)研討活動，研習(xí)小學(xué)英語課程標準，熟悉小學(xué)英語教師資格考證的具體細節(jié)，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)職業(yè)技能水平和素養(yǎng)，成為一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，更有針對性地指導(dǎo)師范生口語技能訓(xùn)練，幫助師范生提高教師資格證面試應(yīng)考能力。針對小學(xué)教師資格考證面試環(huán)節(jié)，高職院校可以積極“牽橋搭線”，組織教師全面深入地了解小學(xué)英語教學(xué)，認真開展面試備考訓(xùn)練等，促進教師提升職業(yè)技能水平。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了一定的嘗試。

　　首先，積極聯(lián)系學(xué)院附屬小學(xué)和安排教師聽課和參加小學(xué)名師課堂，讓教師親臨小學(xué)英語課堂，了解小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，為師范生口語教學(xué)技能的培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo);其次，組織教師申報小學(xué)英語教師資格考證面試官，讓教師有機會在第一現(xiàn)場了解考生面試的真實狀況和發(fā)現(xiàn)考生面試中存在的問題，從而更加有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的面試考前訓(xùn)練;最后，學(xué)院還積極組織教師觀摩小學(xué)英語教學(xué)“同課異構(gòu)”等比賽，促使學(xué)院英語教師與小學(xué)英語教師有深入學(xué)習(xí)和交流的機會。

　　英語教學(xué)論文范例：詞塊教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的實踐探索

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在教師資格證“國考”政策全面推進的背景下，師范生英語口語能力的培養(yǎng)路徑應(yīng)做出一系列的調(diào)整。加大實踐課程的比例，優(yōu)化課程體系;將實用性和“師范性”的教學(xué)內(nèi)容增加到英語口語課程體系中，強化師范生全英教學(xué)能力;創(chuàng)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率;通過督促和引導(dǎo)師范生開展課外英語口語練習(xí)，增強師范生開口說英語的主觀能動性;教師深入小學(xué)英語一線教學(xué)，提升自身職業(yè)技能水平，全方位指導(dǎo)師范生順利通過教師資格證考試。通過有效的培養(yǎng)路徑，強化師范生英語口語水平，提升師范生職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力，為國家、社會輸送高質(zhì)量的師資人才。

　　參考文獻：

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　　作者：鐘健兒