摘要：初中英語閱讀教學的成效，較大程度上取決于教師對文本的有效解讀。教師要根據文本，設計各類活動，帶領學生理解文本，并逐步 有意識地培養學生的文本解讀能力。基于教材內容，結合教學實際，合理重組和建構文本，并適度超越文本以收到較好的課程教學成效，才能提 升閱讀課堂教學有效性，踐行新課程教學理念，最終提升學生的閱讀綜合能力和素養。

　　關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略

　　受應試教育的影響，以及教師自身能力等多方面的限制，初中英 語閱讀課多局限于對于教材文本的精讀，學生閱讀量難以達到標準， 且課堂教學內容以詞匯、語法為主，忽略學生閱讀興趣的培養及思維 能力的訓練。在新課改的推動下，大部分教師已意識到泛讀的重要性， 但是選擇一篇具備主題性、知識性、趣味性的拓展閱讀材料需要耗費 教師大量精力，且所選用的拓展材料很難與教材主題、學生認知能力 進行匹配。

　　即便是找到一篇相對合適的拓展閱讀材料，如何調動學生 的閱讀興趣，如何通過材料訓練學生閱讀理解能力，如何對學生思維 品質進行升華，依然是困擾廣大教師的難題。因此教師在充分尊重學 生的主體地位，了解學生的認知水平和興趣所在的基礎上積極探索適 宜的教學方法顯得尤為重要。

　　一、初中英語閱讀的現狀

　　整個初中階段的英語學習中，閱讀文本的比重舉足輕重。閱讀文 本貼近學生實際生活，內容豐富，時代感強，不僅包含了基本的英語 常識，更包含了大量的對話技巧、風土人情、人文情懷。教師對閱讀 文本進行充分解讀，在課堂上引導學生理解文本，這既有利于提高學 生知識的儲備，又提高了學生情感的體驗，還收獲閱讀技巧和策略、 語言水平、文化體驗。閱讀教學的邏輯起點是文本解讀，教師準確、 深入、多角度地解讀教材文本，能更好地引導學習者積極感知、理解、 評價文本，且產生情感的觸動和升華。

　　文本解讀是上好一節英語閱讀 課的前提，與提升教師英語閱讀教學的有效性有著緊密的關聯。在日 常英語教學中，大部分教師會重點突出文本中的語言點，有些教師也 會重視對學生閱讀能力的培養，但教師往往更關注如何引導學生讀懂 文章所描述的具體內容，片面地認為閱讀就是擴充詞句、運用和鞏固 分析語法，而沒有從整體利益的高度去把握全文，缺少了對教材的多 元文本解讀、全方位分析，閱讀教學設計只側重于文字信息閱讀，更 多停留在字詞句和語法規則上，造成學生無法深入真實的語境中，對 文章缺乏體驗和感受，對作者的寫作意圖、語言特點、寫作風格、情 感態度、篇章結構的理解。這樣的教學模式沒有真正回歸文本，降低 了閱讀課堂教學的有效性。

　　二、提高初中英語閱讀教學的策略

　　(一)師生合作

　　課堂教學活動是教師教學行為與學生學習行為有機統一的過程， 在閱讀教學過程中既要注重學生的主體地位，又不可忽視教師的引導 作用。教師要充分挖掘學生的潛能，積極喚起學生的求知欲，將原有 的知識經驗主動融入到新文本信息的學習中去，同時在教師的引導下， 學生可以讀新知識進行自主探究，通過師生良性互動，提升課堂教學 的趣味性，進而促進師生思維和行為的改變。

　　(二)以圖激趣，導入新課

　　俗話說：“好的開始是成功的一半。”上課也是一樣，新課的導 入關系到課程的整體效果。在初中英語閱讀教學中，用正確而巧妙的 方法導入，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望， 從而把他們的注意力導向指定的教學任務，才能自然地過渡到新內容 的教學。導入的方法多種多樣，思維導圖就是其中一種。它直觀易懂， 不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生運用已知去了解與文本相關 的背景知識，搭好理解文本的橋梁，為下一個課堂教學環節做好準備。 教師在閱讀教學中，可以結合文本的內容，繪制形象、生動的思維導 圖，創設豐富多彩的閱讀活動，以圖激趣，導入新課。

　　(三)對文本標題和插圖進行解讀

　　在閱讀前，教師可以引導學生根據已有的生活經驗和知識解讀標 題，培養學生的分析能力，同時，對文章標題的正確理解，能幫助學 生在閱讀文章時揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，從而 深刻地理解所讀材料，為深層閱讀奠定基礎。教師可以通過對文章標題含義的解讀或者對文章標題的替換，采取一系列巧妙、連貫的追問， 最大限度地啟發學生的思維。

　　原本學生并不會探究文章標題，通過對 標題的文本解讀，使得他們能更深入了解文本內容，有效推進了對文 本內容的把握，促進其不斷思考，培養思維品質。 除了文本的標題以外，英語閱讀文本中常常嵌入大量的插圖，這 給學生提供了無限的聯想空間。教師要幫助他們更好地疏通文本的脈 絡，對插圖的有效解讀，有利于幫助學生調動已有的知識儲備和生活 經驗，對文本內涵進行深度揣摩。如：在閱讀前通過觀察圖片，讓學 生預測該對話的主導人物是誰?主導本次活動的人物會提出哪些問 題?提問的人物會如何保持對話的暢通，獲得想要的結果?教師可以

　　引導學生，根據圖片預測插圖中人物所討論的具體內容，設計小組對 話，扮演角色。對文本中插圖的解讀，教師不會直接教授對話內容， 也不會只關注該對話文本中的某些語言點，而通過對圖片人物的分析， 理解不同人物扮演的角色，創設出情境，培養學生以說、看等方式理 解和表達意義，在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感。

　　(四)拓展延伸，學以致用

　　閱讀后，教師都會在原來教學內容的基礎上進行拓展、延伸，讓 學生學以致用，也便于了解學生對知識的掌握程度。復述文章是英語 閱讀常用的一種教學方式。它不但能提高學生的口頭表達能力，還可 以提高學生對文本的理解和運用能力。讓學生自主地探究知識，運用 自己的語言，以口頭的形式將文本內容表達出來，能培養學生的綜合 語言運用能力。寫作也是英語閱讀教學的一種拓展、延伸。好的教學 方式不但能幫助學生深入理解文本內容、理清文本的結構、掌握文本 寫作特點，而且能拓展學生思維，架起讀寫結合的橋梁，讓學生在閱 讀中提高寫作能力。

　　(五)利用小組合作，提高學生的閱讀能力

　　小組合作是近幾年非常火熱的一種教學模式。由于其具有獨特的 優勢及價值，很多學科都開始運用這種模式來提高學生的學習能力。 因此，在如今的初中英語閱讀教學中，教師就可以讓學生進行小組合 作，從而突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生做學 習的主人。

　　(六)改變教學模式，培養學生的閱讀熱情

　　“興趣是最好的老師。”在如今的初中英語閱讀課堂教學中，教師 要改變傳統的教學模式，不要再采用“填鴨式”或“說教式”教學， 而應借助現代信息技術為學生創設情境，營造良好的學習氛圍，讓學生不由自主地去閱讀文章。情境教學能夠培養學生的閱讀熱情，充分調動學生的學習積極性，并提高學生的自主學習能力。

　　經濟論文投稿刊物：《中外企業家》雜志是1984年10月全國第一家創刊的國內外公開發行的企業家類經濟綜合月刊。是獻給企業經營者、管理者、經濟工作者的刊物。在全國統一標準評刊中，評為一級期刊。

　　總結：綜上所述，在英語閱讀課上，生動有趣的英語閱讀教學， 不僅能激發學生閱讀文本的興趣，而且能幫助學生系統地掌握閱讀內 容，提高學生的閱讀能力。這種閱讀教學方法是值得深入研究和推廣 的。中學英語教師應立足教學實際，深入探究更好的閱讀教學方法， 不斷激發學生的閱讀動力，完善閱讀策略，讓學生學得輕松、有成效， 自己教得快樂、有成就感。

　　參考文獻：

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　　作者：肖燕翔