[摘要]地理教學(xué)多元評價是新課程評價的取向�；�于新課標(biāo)對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，緊密圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建了多元評價體系。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，評估了學(xué)生在教學(xué)活動中的能力發(fā)展以及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析了實(shí)施教學(xué)評價的作用。

　　[關(guān)鍵詞]新課標(biāo);地理核心素養(yǎng);教學(xué)多元評價

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求背景下，國內(nèi)研究多元評價都肯定了其教育教學(xué)的意義[1-3]，無論是在理論還是實(shí)踐都有很多學(xué)者做了大量的研究。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為近年來新課標(biāo)的又一要求，也受到了教育界普遍的關(guān)注。邊美婷等(2017)與袁媛(2019)研究了在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法[4-5];星健康(2019)研究了高中地理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐[6];陳雪梅(2019)利用課堂辯論，主張思辨的方式培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[7]。

　　翻閱大量文獻(xiàn)后，可以看到學(xué)者們都是對兩者進(jìn)行單獨(dú)的研究，能將兩者結(jié)合起來研究的文獻(xiàn)較少。在反復(fù)研究已有學(xué)者成果基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)研究基于地理核心素養(yǎng)的多元化評價體系，通過地理教學(xué)多元評價進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一、地理教學(xué)多元評價滿足核心素養(yǎng)要求

　　地理新課標(biāo)的評價理念指出要重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，就是要評估學(xué)生學(xué)習(xí)時的發(fā)展?fàn)顩r，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀是價值觀方面，綜合思維是屬于發(fā)展方面，區(qū)域認(rèn)知力屬于能力方面，人地協(xié)調(diào)觀是能力方面和意志品質(zhì)等情感態(tài)度方面的結(jié)合。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求可以在實(shí)施多元評價中實(shí)現(xiàn)，地理教學(xué)多元化評價注重過程的特點(diǎn)滿足核心素養(yǎng)的要求。

　　評價內(nèi)容多元化要求，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅僅是對學(xué)生課業(yè)成績的判定，也可以是對其能力情感等的判定，而且不能以單方面為主，要注重多方面不能有所偏頗，這樣就能更全面客觀對學(xué)生做出評價，核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展所必要的品質(zhì)，因此評價內(nèi)容可以涵蓋學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。多主體之間相互聯(lián)系交流，能更加全面地展現(xiàn)出地理學(xué)生學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的整體的優(yōu)缺點(diǎn)，從而了解學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，針對不足的方面加以彌補(bǔ)，針對發(fā)展好的方面加以鞏固。多主體評價可以增強(qiáng)學(xué)生的課程適應(yīng)性與參與程度，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展能力。

　　二、基于地理核心素養(yǎng)的多元評價體系構(gòu)建

　　參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》所概括的總體目標(biāo)后，本文嘗試把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，作為多元評價的三個總項(xiàng)目，再依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)容制定相關(guān)的評價內(nèi)容與要點(diǎn)，構(gòu)建了基于地理核心素養(yǎng)的多元評價體系。多元評價體系主要包括：

　　1.多元化內(nèi)容評價：在知識與技能方面，主要評價學(xué)生對地理基礎(chǔ)的知識特點(diǎn)和原理的認(rèn)知狀況，以及學(xué)生能否將知識融會貫通于其他地方，與核心素養(yǎng)的區(qū)域認(rèn)知力與地理實(shí)踐力兩個內(nèi)容對應(yīng);在過程與方法方面，主要評價學(xué)生是否能利用已學(xué)知識提出問題，以及能否分析從綜合的角度尋找解決問題的方法與途徑，與核心素養(yǎng)內(nèi)容中的綜合思維相對應(yīng);在情感態(tài)度與價值觀方面，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)地理的形成的觀念、實(shí)踐中養(yǎng)成的科學(xué)精神以及對環(huán)境與社會聯(lián)系的態(tài)度和責(zé)任感，與核心素養(yǎng)內(nèi)容中的人地協(xié)調(diào)觀對應(yīng)。

　　2.多元化主體評價：主要以學(xué)生，同伴，家長與教師構(gòu)成多元評價主體。由于主體的不同，所占比例也不盡相同，初定自評、互評和家長評價各占20%，教師占40%，根據(jù)總分占比計(jì)算最終定總評分。

　　3.多元化形式評價：采用表格的形式，表格設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是發(fā)展性的評價方式，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。通過表格中學(xué)生的自我總結(jié)，學(xué)生可以了解自己的水平，了解與過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時自己有什么樣的進(jìn)步或者提高了什么能力，針對不同學(xué)生的個體差異評價，也方便教師因材施教，調(diào)整自己的教學(xué)方法，課后教師還可以找一些相關(guān)專題的題目，作為單元測試，檢測學(xué)生的知識掌握程度。

　　三、基于核心素養(yǎng)的多元化評價案例

　　以“流域的綜合開發(fā)”為例，老師提出問題探究非洲尼羅河流域的建設(shè)，給出資料方便學(xué)生了解尼羅河流域的綜合開發(fā)以及災(zāi)害治理。針對治理措施中的修阿斯旺大壩這一解決方法，教師提出疑問：“修大壩是否益處多多沒有弊端呢?”。學(xué)生搜集資料了解尼羅河流域特點(diǎn)后，提出不同觀點(diǎn)：修大壩可能會引起當(dāng)?shù)赝寥酪蚬喔榷�鹽堿化;水生生物的生態(tài)環(huán)境被破壞;引起下游水位的變化等等。教師引導(dǎo)學(xué)生就上述觀點(diǎn)展開辯論，組織課堂小型辯論“修大壩是否百利而無一害”。全班同學(xué)分為正方、反方兩組，各抒己見，分別發(fā)言。

　　教育論文投稿期刊：《吉林教育》是吉林省教育廳主管的機(jī)關(guān)刊物，旨在指導(dǎo)全省教育政策、溝通全省教育信息，宣傳黨和國家教育方針政策和省委、省政府以及省教育廳重大工作部署，指導(dǎo)全省中小學(xué)的改革與實(shí)踐，是全省廣大中小學(xué)校獲取先進(jìn)教育理論與方法的重要途徑。

　　課后分發(fā)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化評價體系表格，教師評價總結(jié)完后尋找流域?qū)ｎ}的相關(guān)題目，做成單元卷的形式進(jìn)行測試。多元化評價形式：主要是針對學(xué)生階段發(fā)展的發(fā)展性評價，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)流域的綜合的開發(fā)這一章節(jié)中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自我總結(jié)一定程度上可以幫助學(xué)生了解個體的進(jìn)步程度，也可以幫助教師了解學(xué)生個體的差異，最后的章節(jié)測試可以進(jìn)一步檢測學(xué)生的掌握程度，以及是否學(xué)會融會貫通。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]權(quán)利娟.面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價研究[D].寧夏大學(xué),2015:15-24.

　　[2]向俊燕,李紅.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多元化中學(xué)地理教學(xué)評價初探[J].科教文匯(中旬刊),2010(11):47-48.

　　[3]韓乃營.基于多元化評價下的差生轉(zhuǎn)化策略[J].吉林教育·教學(xué),2013(3):116.

　　[4]邊美婷,孫小紅,明海鳳,戴峰.初中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].地理教育,2017(05):10-11.

　　作者：王敏娟，曹蕾