摘要：在小學教育階段，學生的學習成績一直是老師和家長關注的焦點。在對學生進行道德與法治教育時，教師要引導學生樹立正確的道德觀念，教師在講授道德與法治課內容時，要充分結合生活實際與具體案例。

　　關鍵詞：生活化;道德與法治;融合策略;實際案例;

　　教師在進行道德與法治教學時，必須充分考慮學生的個性特點，利用一些適合學生實際生活的案例，或利用學生生活中的遇到的困難，引導學生樹立正確的道德觀念，使學生具備辨別能力正確對待錯誤，從而提高學生的綜合能力，保障其身心健康發展，促進小學德育法制教育現代化。

　　一、 轉變教學理念,重視品德養成

　　小學道德與法治教師要轉變教學觀念。在教學過程中，教師要充分學習教材，真正理解課程內涵，努力體現和促進學生道德修養。教師在講授“我是班級值日生”時，可以突破教材的局限性，向學生講解課程內容，注重學生道德意識的培養。首先，老師可以邀請今天的值日生到講臺上，問他們：“某某，你今天在哪里負責全班的衛生?”通過這樣一個問題，激發了學生的對話興趣。學生回答完后，老師可以繼續問學生：“某某，那么你覺得今天值日的時候，有哪些問題對你來說比較難?”通過學生的回答，教師可以引導學生進一步學習。

　　學生們說很多學生扔廢紙，所以老師可以根據這個問題教學生。老師可以說：“既然某某同學提出了亂丟廢紙的問題，我們該怎么辦?”，學生會說不要扔廢紙。同時，老師應該給學生更深層次的指導，老師可以說：“學生一定要認真落實不亂扔廢紙的問題。學生可以換個角度來思考。當班時遇到這樣的問題，會不會也頭疼?”通過換位思維的方式，正確引導學生理解課程內容，幫助學生樹立“人人都有責任保護健康”的理念，使學生逐步樹立正確的道德意識，進而向學生展示道德和法治的內涵。

　　二、結合生活實際搭建教學情境,激發學生學習興趣

　　小學生對現實生活非常感興趣，學生經常思考生活中發生的事情。在課程教學中，教師要關注學生的個性特征，多給學生一些實際案例，以激發學生的學習興趣，使學生時刻關注課堂。在“別傷著自己”相關內容時，老師可以這樣說：“小紅每天上學前都看到媽媽在臉上抹化妝品，不時傳來陣陣清香。因此，有一天小紅趁媽媽不注意的時候偷偷地往臉上抹化妝品”，這個時候，老師可以給學生設置一個懸念，同時可以激發學生的學習興趣。

　　老師可以問：“學生們知道小紅做完化妝品后發生了什么嗎?”當學生們聽到這個問題時，他們會展開熱烈的討論，讓學生得出正確答案：“最后，小紅因為涂抹了媽媽的化妝品而產生過敏反應，而她臉上也有很多紅點”。通過與學生相關的案例，不僅可以激發學生的學習興趣，營造了良好的學習氛圍，讓學生在案例講解中振奮精神，還能有效地把課程的內涵傳達給學生，讓學生明白自己應該學什么在這個年齡段保護自己，同時，愛美的女生也能認識到隨意使用成人化妝品的危害，提高自我保護意識，最終達到了道德與法治的教學目標。

　　三、優選生活故事,提升學生認知能力

　　教師在講解案例時，不能一味地引導學生的思維，把案例講解當成講故事，嚴重影響了學生認知能力的發展。在教學過程中，教師要為學生設置合理的問題，激發學生的主動思維能力，從而提高學生對事物的認知能力。例如，當老師教學“安全地玩”相關內容時，可以為學生設置一道選擇題：“小明和他的朋友們在足球場上踢足球，小明和他的朋友們在路邊踢足球，小明和他的朋友們在走廊里踢足球，這三種環境種，哪一種情況小明最安全?

　　老師也可以問學生這樣的問題：“那么，誰知道小明在這些不安全的地方踢球會產生什么樣的影響?”那我們有什么辦法可以阻止小明在這些危險地區玩耍?”通過這樣的問題，可以培養學生的主動思維能力，也可以使學生有一定的安全意識，讓學生明白在什么環境下應該做什么，從而保證自己的安全。不僅如此，師生們還可以做一些手工制作的標志，如禁止大聲喧嘩的標志、禁止橫穿馬路的標志，并在這些標志上加上標語，進一步加深學生對安全的認識。這樣，學生在接受系統的教學后，會逐漸對周圍的事物有一個認知，從而理清什么是對什么錯，在什么情況下該怎么做，從而保證學生身心健康成長，提高綜合能力。

　　四、強化目標意識，加大生活化案例的解讀

　　在課堂教學中，教師必須以德育為核心，以法治教學為支撐，深入開展對學生的課程教學，提高學生對社會的認識，實現道德與法治的教學目標。在講授《中華民族一家親》相關內容時，既要通過家庭引導學生，也要拓展課程。我們應該以幸福生活為拓展路徑，把幸福提升到民族層面，讓學生從多方面來定義幸福。首先，教師可以先向學生介紹什么是幸福，讓學生對幸福有一個大致的了解。教師可以利用多媒體教學設備為學生播放留守兒童理解幸福的視頻，讓學生感受到平凡的生活是我們幸福的源泉，糾正學生的錯誤觀念。其次,教師還可以為學生講解,班級中的幸福,班級內的同學相互幫助、和諧友愛,構建了這個幸福的班級,幫助學生將幸福的概念擴大。

　　當學生對幸福有了一定理解后,教師就可以從民族方面教育學生,引導學生了解國家幸福的基礎,此時教師可以向學生發問:“有哪位同學可以通過班級幸福,向老師簡單介紹一下國家幸福呢?”這時學生就會根據班級幸福,將國家幸福的概念講解出來:“既然班級幸福是同學們在一起,那國家幸福就是整個國家所有人都在一起。”這時，老師可以根據學生們的情況，對國民幸福感進行分析回答時，對學生們說：“正如某某所說，國家的幸福就是各族兒女的團結友愛，使我們的國家更加繁榮富強。”這樣，學生們就會受到啟發，從而對中華民族有更深刻的了解。

　　教育論文投稿期刊：《教育評論》是福建省教育廳主管、福建省教育科學研究所和福建省教育學會主辦、目前國內較有影響的全國中文核心期刊。

　　總之，在教學過程中，小學道德與法治教師必須充分研究小學生的性格的階段特征，科學地開展的道德與法治教育課程，培養正確的道德觀念和綜合能力，提高學生對外界事物的認知能力。教師要注重生活化教學,盡量利用一些與實際生活相關的案例引導學生,從而激發學生學習興趣,使學生更樂于去了解課程,進一步提高學生道德與法治素養,促成學生全面發展。

　　參考文獻

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　　作者：王姚