【 摘要 】 隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”。其中“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)中就有“勞動(dòng)意識(shí)”，這一點(diǎn)讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)勞技教育的重要性。 [1] 而在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法之一，但目前的小組合作學(xué)習(xí)存在著許多不足，因此，有必要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，尋求更有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的能力。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);勞技;小組合作學(xué)習(xí)

　　隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”。其中“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)中就有“勞動(dòng)意識(shí)”，這一點(diǎn)讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)勞技教育的重要性。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法之一，但目前的小學(xué)勞技課中小組合作學(xué)習(xí)存在著許多不足：有分組的形式，但精確分工不足;合作的過(guò)程有余，但必要的準(zhǔn)備不足;結(jié)果的表達(dá)有余，但意見(jiàn)的傾聽(tīng)不足;教師的控制有余，但自主的調(diào)控不足;合作的依賴有余，但自主的競(jìng)爭(zhēng)不足;依賴優(yōu)秀生有余，但關(guān)注學(xué)困生不足。[2]因此，有必要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小學(xué)勞技課中的小組合作學(xué)習(xí)，尋求更有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的能力。

　　一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考

　　1.促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的根本目的。自主、合作、探究這三者之間是相互依存、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系。[2]

　　自主——獨(dú)立思考，學(xué)有主見(jiàn)。自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，更是合作探究的終極目的。如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不明白為什么要去尋求合作，到哪里去尋求合作，又去探究什么呢?反過(guò)來(lái)看，合作、探究又是為了什么?是為了解決問(wèn)題，解決每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)他們能最終學(xué)會(huì)自主地解決自己遇到的問(wèn)題。

　　合作——分工明確，互助奉獻(xiàn)。無(wú)論是什么合作，每個(gè)成員之間最重要的就是要團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，同時(shí)又要各司其職，為共同的目標(biāo)而努力。同時(shí)又講究合作。而合作，并不是養(yǎng)懶漢，而是成員間每個(gè)人都要有貢獻(xiàn)、能奉獻(xiàn)。

　　探究——動(dòng)腦動(dòng)手，人人行動(dòng)。探究，是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的過(guò)程。在探究過(guò)程中，每個(gè)人都要有自主性，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考是什么、可以做什么、可以怎么做。講合作，想想自己能為小組做些什么，可以怎么做。并在討論和操作中得到體驗(yàn)感悟的過(guò)程。

　　2.本文所指的小組合作學(xué)習(xí)是指小學(xué)勞技課中讓不同水平的學(xué)生圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式共同探究學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)建知識(shí)產(chǎn)品，最終以小組的整體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。[3]美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?middot;勒溫提出，一個(gè)群體的本質(zhì)是成員之間的互相依賴，導(dǎo)致群體成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體追求共同的目標(biāo)，在此過(guò)程中，小組成員相互依存。

　　3.合作是一種社會(huì)互動(dòng)的方式，指?jìng)�(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)。[3]參照上述理論，教師在小學(xué)勞技課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要在以下環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用：幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識(shí)——明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師加強(qiáng)引導(dǎo)——放手開(kāi)展課外合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力——鼓勵(lì)呈現(xiàn)小組合作成果，教師科學(xué)評(píng)價(jià)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

　　二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的基本方法

　　1.組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識(shí)

　　小學(xué)勞技課中合作學(xué)習(xí)小組一般4-6人為宜。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建，根據(jù)學(xué)生性別、才能、個(gè)性、成績(jī)、愛(ài)好、能力等諸多方面的合理差異而建立，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性。[3]學(xué)生傾向于依賴看起來(lái)最愿意承擔(dān)任務(wù)并且有能力完成任務(wù)的人，而自己就產(chǎn)生了松懈心理，不愿承擔(dān)任務(wù)，尤其是艱難的任務(wù)，心理學(xué)家稱之為社會(huì)懶散。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上科學(xué)組隊(duì)，并讓每位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：首先，小組成員之間榮譽(yù)共享，一榮俱榮，一損俱損。其次，需要資源共享，每個(gè)孩子家庭背景、文化環(huán)境、生活體驗(yàn)不同，占有著不同的學(xué)習(xí)資源，互通有無(wú)才能更好地解決問(wèn)題。再次，需要分工明確、同心協(xié)力，才能更好的完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師加強(qiáng)引導(dǎo)

　　在小學(xué)勞技課堂上，學(xué)生圍坐在一起，簡(jiǎn)單地討論、活動(dòng)，并不是有效的小組合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，就需要教師采用由“教”到“幫”再到“放”的方式，在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，幫助每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的準(zhǔn)備方向，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以由教師提出，如果由學(xué)生提出，就更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《簡(jiǎn)易收納》這一課中，讓孩子們自己選擇想要做什么收納，可以怎么做?在巡視過(guò)程中，可以適當(dāng)提醒：有沒(méi)有什么辦法讓它看起來(lái)更美觀呢?再放手讓學(xué)生去做。這樣由“教”到“幫”再到“放”的方式效果很好。

　　3.放手開(kāi)展課外合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力

　　勞動(dòng)與技術(shù)課應(yīng)把課堂教學(xué)與校內(nèi)外的勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)中，經(jīng)常要安排學(xué)生課前收集、準(zhǔn)備材料，但學(xué)生個(gè)人收集、準(zhǔn)備的材料往往很不全面，會(huì)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，因此，我們應(yīng)該要求學(xué)生可以以小組為單位在課外共同收集、準(zhǔn)備材料。小組成員收集、準(zhǔn)備的材料都要經(jīng)小組共同討論是否符合要求并討論決定由組內(nèi)某成員統(tǒng)一管理。

　　如在學(xué)習(xí)《廢報(bào)紙變時(shí)裝》一課時(shí)，教師布置的任務(wù)是準(zhǔn)備廢報(bào)紙以及一些你認(rèn)為可用的裝飾材料。學(xué)生在準(zhǔn)備以廢報(bào)紙為主體的前提下，會(huì)有許多千奇百怪的想法和材料，在課外，小組可以通過(guò)微信群、組員開(kāi)會(huì)等方式把自己的想法、準(zhǔn)備的材料等和同組成員共享。這樣不僅為學(xué)生之后的時(shí)裝設(shè)計(jì)開(kāi)拓思路，更促進(jìn)了小組成員之間的相互磨合。使小組成員之間更加團(tuán)結(jié)、配合默契、提升組內(nèi)凝聚力。

　　4.鼓勵(lì)呈現(xiàn)小組合作成果，教師科學(xué)評(píng)價(jià)

　　在小組合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)指派各組代表展示本組合作的初步成果，同時(shí)，允許組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充。若其他組有異議時(shí)，也可進(jìn)行討論。這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在此階段，教師可以對(duì)學(xué)生的展示和交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn);不僅可以教師評(píng)價(jià)，也可以自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組與組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

　　小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以反思：分工是否合理、如果不是很合理，該如何改進(jìn);探索、制作過(guò)程是否得當(dāng)，是否有其他更好的途徑;也可以反思其他小組的得失對(duì)于本組的改進(jìn)或者借鑒。這既是對(duì)合作成果的鞏固，也是對(duì)合作成果的檢驗(yàn)。它有助于幫助學(xué)生更好地掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。[3]

　　教學(xué)論文范例：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用措施

　　三、總結(jié)

　　小組合作學(xué)習(xí)不僅改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓他們都有討論、發(fā)言的機(jī)會(huì)。提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主開(kāi)放，大大增強(qiáng)了勞動(dòng)與技術(shù)課程的吸引力，越來(lái)越受到學(xué)生們的青睞。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陸燕.核心素養(yǎng)在小學(xué)勞技課堂的落實(shí)[EB/OL].http://www.doc88.com/p-7314954062840.html,2017-12-23/2019-4-29

　　[2]官雪梅.促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)[J].科學(xué)課,2012,(11):54-55

　　[3]顏貝貝.合作學(xué)習(xí)[J].有效教學(xué)策略,2019,(03):44-45

　　作者：章勇娟