摘要：隨著社會的發(fā)展與進步，我國國際影響力也在不斷加深，語文又是我國基礎語言，因此受到世界的關注，所以小學語文教學要全面深入的改革，讓小學生語文學習得到顯著提升。層遞式教學法與小學語文作文教學的完美結合，可以加強小學生寫作能力，提高小學生語文核心素養(yǎng)，從而提升小學語文作文教學質量，促進小學語文教學發(fā)展。本文通過分析小學語文作文教學中層遞式教學法應用，讓小學生提高小學語文作文學習能力，從而提高小學語文作文教學效率，推進小學語文作文教學發(fā)展。

　　關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式;應用

　　前言：在新課程改革與素質教育不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教學也得到了良好的改善，但就當前小學語文作文教學仍存在諸多問題。首先，教師受傳統(tǒng)教學思維影響，對小學語文作文教學重視不夠，對層遞式教學法也不夠了解，因此小學生無法得到有效的學習[1]。其次，教師、家長、學生都受應試教育的影響，只重視學生的基礎知識，而對小學生語文作文知識也只是學習一些課本考試內容，從而影響小學生語文作文學習能力的提升。最后，教師的教學方法單一，讓小學生對小學語文作文不感興趣，教師對小學語文作文的教學也只是從考試的內容出發(fā)，讓學生對語文作文學習產生排斥，從而影響小學語文作文教學的發(fā)展。

　　小學語文作文教學中層遞式教學的重要性

　　層遞式教學就是用層層遞進或者層層遞減的方式進行教學，讓學生對知識的掌握由淺入深，也可以讓學生的思維由簡到細的發(fā)展。因此小學語文作文教學采用層遞式教學方法的意義在于，首先，可以通過層遞式教學法讓小學生提高邏輯能力，加強小學生作文學習思維，從而提高小學生思想的活躍度，同時也能提升小學生語文作文學習的效率[2]。

　　其次，運用層遞式教學法，可以提高學生對小學語文作文教學的興趣，增加小學生學習語文作文的積極性，同時也能勾起小學生的好奇心，從而提高小學生語文作文的學習質量。最后，層遞式教學法可以營造良好的教學情境，從而讓學生在情境中學習語文作文知識，提高小學生對語文作文的理解，同時也能提高自己語文核心素養(yǎng)。

　　小學語文作文教學中層遞式教學法的實際應用策略

　　小學語文作文教學中層遞式教學法的有效應用，主要在于教師的培訓，只有教師受到深入的培訓，才能讓教師更深入地了解層遞式教學，只有讓教師不斷地學習，才能讓教師不斷地提升自身教學素養(yǎng)，從而優(yōu)化教師隊伍，為小學語文教學的發(fā)展提供良好的條件。

　　收集寫作素材，培養(yǎng)學生觀察與思維能力

　　小學生對生活的了解不是很深刻，因此在小學語文作文寫作中很難寫出內容，所以小學生寫作要收集寫作的素材。在實際教學中，教師可以根據小學語文作文教學的內容，讓學生用層遞法觀察生活中的細節(jié)，從而收集到寫作所需的素材，在通過學生對生活的理解，教師通過層遞式教學法引導小學生思考，讓小學生提升自己的邏輯能力，從而讓小學生想出好的寫作內容[3]。

　　例如：在講解《懷念母親》一課時，教師可以讓學生結合課文內容和描寫手法，學習用微寫作的方式描寫人物，讓小學生仔細觀察父母的五官進行微寫作來描述，這樣可以讓學生將觀察到的素材盡量簡潔地描繪出來，從而凝聚學生的觀察力，也活躍了學生的思維，教師也可以引導學生通過父母的動作，簡練地寫出父母的心情，這樣讓學生展開聯(lián)想，加強小學生邏輯思維，同時也讓學生將繁瑣的動作描述，通過微寫作的方法升華到心情描寫，這樣可以提高學生思維能力。

　　結合生活寫作，提高小學生創(chuàng)造力

　　培養(yǎng)小學生寫作，要以小學生為主，圍繞小學生的生活入手，讓小學生在生活中尋找素材，創(chuàng)造寫作內容，從而提高小學生寫作的興趣。在實際教學中，教師可以通過尋找一些生活中的小事進行描述，讓學生圍繞這件小事進行創(chuàng)造，寫出一個完美的結局，這樣可以讓小學生在生活中學會觀察學會思考，讓小學生提升自己的綜合能力，同時還能引發(fā)小學生想象，讓小學生提高自己的創(chuàng)造力，從而提高小學生語文作文學習的質量[4]。

　　例如：教師在講解《爭吵》一課時，教師可以引導學生們回憶發(fā)生過的爭吵，并且讓小學生進行微寫作，同時教師也可以講述一件生活中的小事，比如“幾個小朋友在一起玩足球，他們踢來踢去，非常開心，就在這時一個小朋友撞倒了另一個小朋友，這時他們起了爭執(zhí)”，讓小學生就這個情景以微寫作的形式編排一個結局，這時小學生會思考很多，通過小學生的思考，提升小學生的思維能力，同時小學生通過一段微寫作，提高了小學生的創(chuàng)作能力，還能在寫作中學習到更多的優(yōu)秀品質，從而提升小學生綜合素養(yǎng)。

　　鍛煉學生知識的應用，提高小學生語言表達能力

　　小學生在進行微寫作時常常不知如何運用文字來表達自己的內心想法，從而達不到寫作能力提升的目標。因此在實際教學中，教師可以讓學生練習語文知識的運用，只有讓學生學會如何運用語文知識，才能讓小學生學會組織語言能力，才能更準確地表達出心里的想法[5]。

　　例如：在學習《草原》一課時，教師可以讓小學生找到“既···又”、“再···也”等文章中的關聯(lián)詞，并用這些關聯(lián)詞進行造句訓練，這樣可以大大提高學生對層遞的認識，讓小學生學會如何層層遞進的描寫內心想法，從而讓學生掌握語文知識的運用，同時提高小學生寫作能力與表達能力，教師也可以讓小學生對《草原》一文進行一句話總結，讓學生以微寫作的方式將這篇美麗景色與風土人情結合的文章凝練成一句話，從而讓學生學會將繁瑣的生活層層拋開，提煉出精華，讓學生更喜歡生活，更深入地體會到生活的意義，同時還能提高小學生語文作文寫作能力。

　　語文教師論文范例：小學語文教學中的古詩詞教學

　　結束語：層遞式教學法引入到小學語文作文教學中，不僅提高小學生語文核心素養(yǎng)，也培養(yǎng)小學生的思維能力，不僅提高了小學生語文作文教學效率，還推動了小學語文教學的發(fā)展。作者通過小學語文作文教學中層遞式教學法應用的分析，意旨為小學語文作文教學的發(fā)展提供參考，也為小學生今后的學習打下堅實的基礎提供幫助。

　　參考文獻：

　　[1]丁一丹.小學語文作文教學中層遞式教學的實踐思考[J].傳播力研究,2020,4(10):152-153.

　　[2]呂博.論述小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].才智,2020(08):96.

　　[3]楊秀珍.小學語文作文教學中層遞式教學法應用分析[J].科技風,2020(04):51.

　　[4]趙謹. 層遞式教學法在小學語文作文教學中的滲透[C]. 廣東晨越教育發(fā)展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編(一).廣東晨越教育發(fā)展有限公司:廣東晨越教育發(fā)展有限公司,2019:462-464.

　　[5]尤慧. 小學層遞式寫作教學研究[D].蘇州大學,2018.

　　作者：朱春莉