摘要：隨著科技的發展，現代教育技術在英語教學中的應用越來越廣‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 為了解高中英語教師對現代教育技術的應用情況，選擇某高中的五名英語教師作為研究對象，在研究過程中采用了文獻資料法、數據統計分析法、邏輯分析法和比較研究法四種科學研究方法‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 研究表明，不同的英語教師在現代教育技術的使用上存在差異，同時也有一些不足之處。 這為教師今后的教學提供了參考和建議，有助于促進英語教師對現代教育技術的使用，提升教學效果。

　　關鍵詞：高中英語教學 現代教育技術 個案研究

　　隨著科技的發展，現代教育技術在高中英語課堂上的應用越來越廣，現代教育技術不僅是教學輔助工具，還是一種教學資源。 目前，高中英語教師對現代教育技術的了解程度不夠深，或者是具體的應用不夠熟練。 因此，針對高中英語教師現代教育技術的研究具有重要意義，它為教師未來職業方面的發展和培養提供指導，有利于促進英語教師的專業發展，同時也能夠促進學生的學習效果，提高學生成績。

　　英語教學論文范例：小組合作學習在高中英語閱讀教學中的有效運用

　　一、相關概念界定

　　1.英語閱讀教學

　　《普通高中英語課程標準》提出，教師在英語閱讀教學中，要幫助學生理解電影、電視、歌曲等媒介語篇中的文字、圖像是如何共同建構意義的，闡釋和評價書面語篇反應的情感、態度和價值觀，根據語篇中的事實進行邏輯推理，分辨語篇中的冗余信息，識別語篇中的修辭手段并理解其含義。

　　2.現代教育技術

　　近些年來，隨著現代信息化科技的飛速發展，課堂教學也進入一個新階段。 教師在傳授教學內容時已不僅依靠傳統“黑板—粉筆”“教師教課學生聽課”的舊的教學模式。 教師在實際教學中加入現代教育技術手段，能夠豐富教學的內容、改進教學方式方法; 這對于增強教師綜合教學能力、為社會培養時代新型人才具有極大的作用。

　　二、現代教育技術的國內研究現狀

　　現代教育技術有多維立體、虛擬現實、交互性強等優點，能夠使教學課堂更加豐富多彩，進而提高學生的積極性，使學生更好地吸收教學內容，提高教學質量。 [1]現代教育技術中多媒體教學法是信息時代下教育創新的產物，具有豐富多變的技術手段，能夠有效轉變以往知識的表現形式，使書本知識更具生命力，可依照學生學習需求落實多媒體教學法，達到構建高效課堂的目的。 [2]現代教育技術與學科教學深度的融合應用，有力地推動了教師教育教學理念的轉變，拓寬了教師的教學認知范疇，同時也有效調動了學生學習的積極性。 [3]我國引入現代教育技術晚于西方發達國家，在實踐中有很大的發展空間; 因此，我們要切實了解教師現代教育技術運用的現狀，采取合理措施提高教學效率。 [4]

　　三、研究的基本理論

　　1.現代教育技術理論

　　現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。 現代教育理論主張促進學生全面和諧發展，實現素質教育，在教學過程中以激發學生學習的“主動性”為出發點，摻雜“教育性”、注重“創造力”、呼吁“實踐性”。 讓學生主動參與教師的教學過程，在課堂中享受學習，在學習中受到教育，在教育中使能力得到發展。

　　2.建構主義理論

　　建構主義理論是一種關于知識與學習的理論，該理論強調調動學生的學習主動性，認為學習的意義是學習者在過去的知識基礎上完成建構理解的過程，通常這一過程是在教師和學生的互動中完成的。 建構主義學習理論以社會認識論為基礎，強調學習是在共同體中通過協商、對話構建，它超越了傳統認識論中的主客觀的二元對立性，為教與學提供了新的可能。 通過在課堂中使用現代教育技術，教師以不同方式展示教學內容，使學生建構了自己的新知識。 通過各種媒體，對學生進行多種感官刺激，這種知識的學習是有意義的學習，能夠加深學生的記憶。

　　3.認知學習理論

　　認知學習理論是通過分析學生的認知過程來探索學習規律的理論。 主要觀點包括學生是學習的主體并且通過主動學習獲取知識，學生獲取知識的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。 認知學習理論認為，學習是通過學習者的認知與理解完成學習接受過程，而非通過強化與練習形成反應習慣; 學生學習依靠原有的認知結構和當前的學習情境，學習過程受學習主體的預期設想與引導的影響，而不是被習慣所指引分配。

　　4.語義網絡理論

　　語義網絡理論認為，人類的認知結構以網狀形式呈現，層層連接，這個網狀層次中由各個節點和鏈條構成。 各個節點之間通過鏈的作用而形成一個記憶網絡。 在這種學習情境中，以現代新思維方式組織學習信息，讓學生根據自己的實際情況和學習進度安排自己的學習過程。 這改變了傳統線性化的教學組織結構，限制了學生獲取信息的時間及選擇，讓教師也能根據實際教學情況來完成教學任務。

　　四、研究對象及方法

　　經過在某高中調研，最終確定了以5名教學能力及專業能力較強的、教學經驗豐富的英語教師的課堂教學實踐為研究對象，對她們的課堂教學實況錄制并分析，采用的方法有：數據統計分析法、邏輯分析法、比較研究法。

　　五、研究工具的開發

　　1.現代教育技術分類

　　應用于高中英語教學的現代教育技術有以下幾個方面，如表1所示：

　　2.研究素材

　　為了保護教師隱私，研究采取錄音的方式記錄各教師講課過程。 每節課都全程錄制，隨時記錄教師、學生的課堂行為及媒體使用情況。 在錄制過程中，教師的上課進度與課堂環節、課堂互動都與平時相同，具體時間的分配由授課教師決定，保證了研究的準確性。

　　3.具體情況

　　調研顯示，在高中英語教學中，多數教師在課堂上應用現代教育技術手段，所選擇的5位教師應用技術具體情況如表2所示：

　　4.音頻分析

　　音頻整理：初步聽取錄音，剪切每個音頻中與教學內容無關的內容，提高研究結果的準確度及專業度。

　　解析音頻：重新播放每一個教師的上課音頻，同時記錄教師使用現代教育技術的情況，將數據輸入Excel表格中，歸納整理。 反復對編碼結果，保證數據的準確性。

　　筆記整理：整理歸納聽課筆記，與音頻記錄對比，保證研究的準確性。

　　六、高中英語教師課堂教學調研總結

　　1.教育技術總結

　　C、D、E三位英語教師在教學過程中雖然充分應用了多媒體技術，但是對無線麥克風及互聯網通信技術應用較少，在教學過程中通常會忽略后排學生聽課情況，存在后排學生無法聽清教師講課內容并走神開小差的現象; 而僅運用多媒體技術教學，導致教學內容單一化，無法吸引學生學習興趣，降低教學效果。

　　A、B類教師則更擅長于綜合多種現代化教育技術，不局限于多媒體技術的使用，將多媒體技術、無線式麥克風、互聯網技術、人工智能技術四者融合在課堂中，除了教材規定的學習內容，他們還會通過互聯網播放電影、音樂等與教學相關的內容，提高學生學習興趣、增強學生學習動力、提升課堂氛圍和教學效果等。

　　2.教學方式總結

　　C、D、E類教師在高中英語的課堂教學中傾向于采用傳統提問式教學方法，教師講授完課件上的學習內容，再對學生提問，這種教學方式過于呆板枯燥，無法帶動學生進入教學情境，增加了教學難度。

　　A、B類教師側重于以學生為主、以教師為輔的教學模式。 在他們的課堂上，教學環節是以學生為主體，例如：學生獨立制作PPT; 在班級面前進行話題演講; 讓學生成立小組，共同完成學習任務，派出代表匯報學習情況; 讓學生提前預習學習內容，并由學生傳遞給其他學生知識點，最后由教師總結。 將課堂交給學生，提高學生學習興趣、鍛煉學生自主學習能力、改善教學情境和教學氛圍，團結班級，增進學生之間的友誼等。

　　七、結論

　　通過本次研究，了解了現代教育技術在高中英語教學中的應用情況。 第一，高中英語課堂中現代教育技術的應用范圍比較廣。 第二，大多數英語教師已經熟練掌握現代教育技術，同時將它們運用到每堂課上，并且學生對現代教育技術應用的接受度也較高。 第三，不同英語教師對現代教育技術的應用形式也大不相同。 第四，在具體實施上，利用多媒體演示等新型現代教育技術，教學工具不再限于過去的黑板、粉筆，而是各種現代教育技術設備，教學方式更加多樣立體，包括文字、視頻等多個維度。 第五，高中英語教師可以參考其他教師對現代教育技術的應用，開發多種新型教學模式，豐富教學課堂‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　研究運用文獻研究法、數據統計分析法、邏輯分析法及比較研究法等研究方法，并結合實際學習和研究經驗，對我國高中英語課堂現代教育技術應用現狀進行了調查和分析，得出以下結論：

　　現代教育技術在高中英語課堂中應用較為廣，特別是計算機多媒體技術已經廣為學生和教師接受，并且普遍應用到高中英語課堂中; 不同教師對現代教育技術的應用要求不同，課堂上使用的現代教育技術類別、時長、媒體也各不相同; 目前高中英語課堂中現代教育技術的種類過于單一，人工智能技術等都可以加入教學環節，創造更加真實的教學環境; 教師應該更加熟練地掌握現代教育技術并加以運用，根據自身情況、學生情況和課堂情況做出不同的課堂設計; 現代教育技術在高中英語教學中的應用現狀比較樂觀，應做更多研究來推動現代教育技術在高中英語教學中的發展之路，提高教師信息技術與課程整合能力。

　　以上研究是對現代教育技術在高中英語課堂中的應用的初步探索，是將現代教育技術的相關理論與高中英語教學結合的一次大膽嘗試，在今后的研究與實踐中，還需要不斷地完善。 期望今后擴大研究范圍，延長研究周期，吸引更多不同層次學校的教師、不同層次的班級參與此項實驗研究，以便進一步完善現代教育技術在高中英語課堂教學中的應用，提升現代教育技術與高中英語課程整合能力。

　　參考文獻：

　　[1]王茁.現代教育技術在高等院校教學中的應用研究[J].戲劇之家，2019(14)：162-163.

　　[2]李永紅.多媒體教學法在小學數學教學中的重要性分析[J].中國教師，2018(S2)：58.

　　[3]王增智.運用現代信息技術構建數學高效課堂的實踐與思考：以甘肅省張掖市為例[J].基礎教育參考，2019(7)：10-12.

　　[4]楊志宏，王建穎.現代教育技術在大學英語教學中的運用現狀探討[J].教育現代化，2018，5(43)：164-165.

　　作者：閆 爽