摘要：《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)中的閱讀理解能力相關(guān)量表為英語語篇閱讀的教與學(xué)提供了可供參照的標(biāo)準(zhǔn)。思維導(dǎo)圖是語篇教學(xué)的一個重要輔助手段。本文闡釋了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語敘述文、說明文和議論文三種語篇體裁教學(xué)中的具體運用，探究了基于《量表》中對應(yīng)體裁閱讀能力要求的思維導(dǎo)圖語篇教學(xué)實踐。

　　關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表思維導(dǎo)圖語篇

　　1引言

　　2018年6月1日，《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)由國家語言文字工作委員會正式實施[1]。其中，閱讀理解能力的有關(guān)量表為學(xué)習(xí)者提供了具體的“能做”描述。《量表》四至六級對應(yīng)中級學(xué)習(xí)者，大體相當(dāng)于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者。根據(jù)《量表》，書面體裁涉及描述、敘述、說明、論述、指示和互動6種類型。針對不同的語篇類型，《量表》中的閱讀理解能力相關(guān)量表的能力要求為教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果提供了可供參考的依據(jù)。思維導(dǎo)圖(MindMap)是由英國托尼·博贊(TonyBuzan)所創(chuàng)建的圖形思維工具。

　　英語教學(xué)論文范例：大學(xué)英語運用多媒體教學(xué)利弊探討

　　它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想等，使隱性知識顯性化[2]。思維導(dǎo)圖具有可視性、發(fā)散性和框架性特點，能夠清晰地展現(xiàn)事物內(nèi)部的邏輯和關(guān)聯(lián)，有助于把握事物的整體框架、局部細節(jié)和內(nèi)部邏輯。目前的相關(guān)研究表明學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過實踐思維導(dǎo)圖可以提高英語綜合能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)能力，探究了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略的具體實踐步驟以及探討了思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)中的作用[3-5]。目前，關(guān)于思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞單一語篇類型展開，且并非完全基于教材語篇進行語篇分析。本文從大學(xué)英語教材語篇入手，關(guān)注思維導(dǎo)圖在教材不同體裁語篇信息提取、銜接和語篇架構(gòu)方面的具體運用，關(guān)注學(xué)生對語篇全文概貌和文章成篇方式的解讀，而這正是學(xué)生在語篇解讀時比較薄弱的地方。

　　因此，基于教材來探究思維導(dǎo)圖在不同體裁語篇分析中的運用具有一定的實踐意義。鑒于面向非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材選材多為敘述、說明、論述三種語篇類型，《量表》的第四至六級大致對應(yīng)非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，因此，本文將結(jié)合《創(chuàng)新大學(xué)英語》(第2版)以及《量表》四至六級理解能力的要求，說明敘述、說明、論述三類文章中思維導(dǎo)圖式的語篇教學(xué)實踐。

　　2思維導(dǎo)圖的具體運用

　　2.1基于《量表》書面敘述理解要求的思維

　　導(dǎo)圖的運用《量表》中有關(guān)理解書面敘述要求提煉主要信息。其中，表26理解書面敘述分表中，四級要求規(guī)定“在讀語言較復(fù)雜的社會生活類文章，如旅游見聞等時，能提取時間、人物、地點等信息”，五級要求規(guī)定“在讀語言和情節(jié)較復(fù)雜的社會生活故事時，能提取相關(guān)細節(jié)信息”，六級要求則規(guī)定“在讀語言較復(fù)雜的社會生活類故事時，能綜合理解其中的人物或事件”。可見，四級的要求是理解基本的事件要素，五級則要求理解事件要素的細節(jié)，六級則涉及分析評判事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。敘述文通常具有明確的時間、地點、人物、事件發(fā)展等脈絡(luò)，此類語篇的解讀主要基于這些脈絡(luò)展開。

　　思維導(dǎo)圖的運用可以起到教學(xué)“腳手架”的功能，因為它具有層級性，從中心關(guān)鍵點發(fā)散開來就可以串聯(lián)起事件各要素。具體操作如下。將主題詞置于思維導(dǎo)圖的中心位置并以敘述文各要素為下層節(jié)點，關(guān)聯(lián)并整理出全文的語義聯(lián)系。以《創(chuàng)新大學(xué)英語1》(第2版)第4單元A文章為例，該課文標(biāo)題是AnUnexpectedJourney(不期之旅)，是一篇典型的記敘文，具備時間、地點、事件等要素。該文章講述了孫女和80歲祖父的一次火車之旅。

　　孫女通過在火車上傾聽祖父講述的家庭歷史，逐漸從開始的排斥、途中的逐步理解轉(zhuǎn)而最終欣賞祖父的旅行哲學(xué)，即生活不僅僅關(guān)乎目的地，也關(guān)乎旅程。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生對事件要素的認知模式(即時間、地點、事件、人物心態(tài)等)，提煉各部分的關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)文章的主體信息。通過圖形，學(xué)生可以立體而清晰地獲悉文章脈絡(luò)，如時間的先后順序、火車之旅起止站點和隨旅程而變化的內(nèi)在情緒。若要學(xué)生進一步梳理人物內(nèi)心變化，綜合理解人物，還可以將導(dǎo)圖進一步細化。

　　根據(jù)這幅導(dǎo)圖，學(xué)生可以還原故事當(dāng)事人內(nèi)心各階段的情感以及其外顯的具體表現(xiàn)。例如，旅行之前彼此的不理解，主要體現(xiàn)在服飾和出行方式的選擇上。而隨著行程的推進，作者開始有了截然不同的內(nèi)心體會。這種變化的促成因素既有外因，即舒適的火車環(huán)境和美麗的沿途風(fēng)光，也有內(nèi)因，即家族歷史以及祖父內(nèi)心感受的分享。這些細微的內(nèi)外因可以通過圖形非常直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對信息進行有意義的關(guān)聯(lián)。同時，利用圖表進行閱讀的過程，也是間接讓學(xué)生感受到閱讀不僅僅關(guān)乎作者信息的解讀，逐步靠近作者的分析過程也是有意義的。這在某種程度上也呼應(yīng)了單元主題，重要的不僅僅是最終的目標(biāo)，而是達成目標(biāo)的整個過程。

　　2.2基于《量表》書面說明理解要求的思維

　　導(dǎo)圖的運用《量表》中表27理解書面說明文量表的四級規(guī)定為“在讀語言較復(fù)雜的有關(guān)熱點話題的新聞報道時，能提取關(guān)鍵信息”。表31閱讀理解策略量表中四級要求則是“能通過分析文章的寫作手法，如對比與對照等，幫助理解”，其五級要求為“能通過信息的呈現(xiàn)順序，評判文章的邏輯性”，六級要求則提到“能通過辨析詞語在特定語境下的含義，理解材料的內(nèi)容”。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，在解讀書面說明文時要注意提取信息點、解讀語篇寫作手法、理清內(nèi)部邏輯并推敲詞匯或句型在語境下的特殊含義。說明文是對事物進行說明或?qū)κ吕磉M行闡釋的一類文章體裁。該體裁主要圍繞時間、空間、流程以及事物的各方面特性等展開論述，各論述段落間具有獨特的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。《創(chuàng)新大學(xué)英語1》(第2版)第8單元PublicTransportationExpandsAroundtheWorld(蓬勃發(fā)展的公共交通)就是一篇以空間為書寫順序的說明文。

　　課文的第2至6段介紹了美國公共交通的發(fā)展趨勢。借助圖形能夠清晰呈現(xiàn)段落間的銜接方式，即各段落通過地點詞匯形成了語義呼應(yīng)。第2段主要介紹美國西部的情況，第3段提及達拉斯和休斯頓這兩個德克薩斯州的主要城市，第4段圍繞德克薩斯州首府奧斯汀的交通現(xiàn)狀進行介紹，第5段概述了德克薩斯州的交通情況。語篇作者為英語母語者。

　　因此，課文中并未直接交待達拉斯、休斯頓和德克薩斯州的關(guān)聯(lián)，即均隸屬于德克薩斯州，因為這對于英語本族語者而言，或許是顯而易見的地理常識。但是，這一隱含的背景知識可能會對中國學(xué)生理清段落內(nèi)部邏輯造成干擾。因此，結(jié)合地圖，加入針對段落地域的思維導(dǎo)圖，可以促使學(xué)生有層級性地理清段落間所示地點的內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)，體會到作者通過詞匯構(gòu)筑文章語篇性的特點。此外，在這篇課文中，利用思維導(dǎo)圖整理每一段落的第一句和最后一句話中的關(guān)鍵詞，就可以清楚地獲取該語篇是通過詞匯銜接構(gòu)建語篇性 的篇章特點。

　　語篇銜接可借由詞匯銜接(lexicalcohesion)和語法銜接(grammaticalcohesion)來實現(xiàn)[6]。其中，詞匯銜接中的語義關(guān)系主要為復(fù)現(xiàn)(reiteration)和同現(xiàn)(collocation)這兩類。其中，復(fù)現(xiàn)關(guān)系主要借助重復(fù)(repetition)、同義詞或近義詞(synonymornear-synonym)、上義詞(superordinate)和泛指詞(generalword)這4種詞匯方式。在圖4的思維導(dǎo)圖中，我們可以清楚地看到段落間和段落內(nèi)部的具體銜接具有以下的特點：

　　(1)上下義詞：如第1段的上義詞transitsystem(交通系統(tǒng))和第2段開頭的下義詞urbantrains(城市列車)形成意義上的關(guān)聯(lián);第3段開頭的Texas和第3段結(jié)尾時用到的德州所轄城市Austin也構(gòu)成地域上的上下義關(guān)系;第7段最后一句話中的下義詞manycities(許多城市)和第8段開頭的上義詞countries(國家)構(gòu)成了地域內(nèi)涵意義的上下義詞關(guān)系。上下義詞既可以減輕讀者的閱讀認知負荷又可以增加語篇意義的緊密度。

　　(2)詞匯重復(fù)：如第2段結(jié)尾和第3段開頭均重復(fù)地名Texas(德克薩斯州);第7段開頭和結(jié)尾均用到了cities(城市)，做到了首尾呼應(yīng)。詞匯重復(fù)的使用加強了文章的表達效果。(3)近義詞：第3段結(jié)尾用詞Austin(奧斯汀)和第4段結(jié)尾用詞city(城市)是跨段落語境下的近義詞，都指代奧斯汀這一城市;第6段結(jié)尾用thepublic(公眾)，而第7段開頭則用amajority(大多數(shù)人)來表現(xiàn)民眾，同義詞的使用形成了自然的上下文銜接;第8段結(jié)尾用詞publictransitbuses(新式公交大巴)和第9段開頭的cars(汽車)都是屬于同一層面的近義詞。

　　近義詞的使用使說明文詞匯呈現(xiàn)多樣性，詞匯上的變化帶來語篇節(jié)奏上的變化，增加了說明文本的趣味性。此外，整個語篇也用到了語法銜接，主要涉及指稱銜接(reference)，如第4段開頭用到的its(它的)，該詞指代第3段句末提到的城市Austin;第九段段內(nèi)使用it(它)指代第9段第1句中提到的publictransportation(公共交通)。代詞的使用是語篇銜接的常用語法銜接手段，能夠簡明地達成承上啟下的效果。

　　3思維導(dǎo)圖運用的教學(xué)環(huán)節(jié)

　　思維導(dǎo)圖可以運用到閱讀課前，通過小組活動的形式展開。首先，全班進行分組，要求小組內(nèi)各個成員在比較各自思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進行充分的討論并提交一份綜合性的小組思維導(dǎo)圖。然后，通過在全班范圍內(nèi)展示，評選出單元語篇最佳思維導(dǎo)圖。課前繪制語篇思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生對語篇的深入加工，但對小組內(nèi)學(xué)生語篇的解讀能力有一定要求。因此，需要教師對思維導(dǎo)圖繪制的要求做出較詳細、明確的規(guī)定。思維導(dǎo)圖也可以運用到各教學(xué)單元閱讀語篇的課堂學(xué)習(xí)之后，這有利于學(xué)生對知識進行相應(yīng)的反思，并梳理出語篇的整體架構(gòu)。通過學(xué)生個體個性化的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，以及小組整合性的思維導(dǎo)圖討論，生生間可以進行充分的交流，在互動中建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。在每個學(xué)期末，每個學(xué)生將個人的思維導(dǎo)圖集結(jié)成冊，這樣的思維導(dǎo)圖集可以呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知軌跡，是一種可視化的促學(xué)手段。

　　4結(jié)語

　　《量表》對各類型語篇進行了不同層級的理解深度描述，其描述語為不同體裁語篇的理解提供了教與學(xué)的目標(biāo)方向。思維導(dǎo)圖是進行語篇解讀的重要可視化輔助工具。將《量表》中的書面閱讀能力要求同思維導(dǎo)圖相結(jié)合，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的文本解讀方式，可以提升語篇教學(xué)的效率，使學(xué)生成為深度的學(xué)習(xí)者。

　　參考文獻

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　　[2]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯(譯).北京：作家出版社，1999

　　[3]梁艷春.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2008(8)：118-123

　　[4]黃雪英,胡竹菊.思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實驗研究[J].外語電化教學(xué)，2009(3):38-42

　　作者：刁艷