隨著社會經濟與信息技術的發展，時尚行業呈現多元化發展趨勢，如服裝定制的平民化、直播售貨的興盛、時尚博主等自媒體的蓬勃發展，形象設計行業迎來前所未有的發展機遇‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 經調研發現，形象設計領域里的從業者多為服裝相關專業人才，在服裝專業中培養形象設計能力，對服裝教育跟上時代發展的步伐、加強學生綜合能力的培養、擴展學生就業渠道、提高學生就業能力和滿足社會需求很有意義‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　高校人才在校能力培養可分為兩個階段，一個是學校規定課時內的第一課堂，一個是課時之外的實踐部分第二課堂‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 第一課堂建立知識體系與基礎技能，培養專業能力; 第二課堂是知識技能綜合運用和實踐，培養就業能力。 本文以具體課程“化妝與形象設計”為例，從服裝專業中一門課的角度，對第一課堂、第二課堂教學設計與人才能力培養進行了分析、設計和實踐。

　　一、基于服裝專業的課程內容構建

　　形象設計研究人的外觀與造型，是一種包含化妝發型、服裝搭配、視覺營銷等專業知識的視覺傳達藝術，其目標是達到人、衣、形、神的完美結合。 形象設計與服裝設計兩個專業交叉的課程達百分之五十左右，在形象設計專業中，服裝是專業主干課程，在服裝設計專業中，化妝與形象設計也是必修科目，同時這兩個領域內的從業人員也是交叉性的。

　　教育論文投稿刊物：教學管理與教育研究面向全國學校教育的發展管理、教學研究、科研創新和師資培養等領域，展示我國學校教育科研領域的最新成果，交流教學管理與課程建設方面的新鮮經驗，研究教育改革與發展中的重大現實和理論問題。現面向全國廣大中小學、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。

　　“化妝與形象設計”課程是我校服裝專業中的一門專業選修課，課程以化妝設計為基礎，串聯服裝搭配等相關知識，培養學生的個人形象設計能力。 課程性質屬于實踐性課程，要求以學生的主體性實踐活動為中心組織教育內容。 在課時分配上教師講課示范和學生實訓創作學時分配為1∶3，以學生為主體來進行實踐訓練。

　　在課程的大綱內容構建上立足于服裝專業，以“總—分—總”三章來構建知識體系：第一章是形象設計概論，在此章節里總結概述形象設計的概念，及其與化妝、服裝的關系; 第二章化妝技法分解與選取，首先選取化妝通識技法—五官的分解化妝作為基礎教學，然后通過生活化妝進一步加強五官化妝的綜合應用，最后通過舞臺妝中煙熏的技法，教會學生服裝T臺表演化妝的運用; 第三章形象設計知識綜合運用，通過形象設計方案制作與實操，串聯化妝與先行課所學的服裝相關知識。

　　以前本課程教學設計只有第一課堂，課程結束后，總有一部分學生有繼續提升的興趣和潛力，基于這部分學生的需求和社會就業市場人才需求，特別設計了“第一課堂+第二課堂十工作室”的培養模式，從而在服裝設計專業中培養具有形象設計能力的應用型人才。

　　二、培養專業能力的教學方法設計

　　教師、學生、教材和教學方法是教學四個基本要素，其中教學方法較為抽象，但它是連接前三者最重要的紐帶，也是影響教學成果最重要的環節。 對于知識結構較為復雜的課程，需要把知識分層級，不同層級采用不同的教學方法。 本課程按基礎知識、重點知識、難點知識及知識綜合運用四大部分來設計不同教學方法。

　　(1)基礎知識采用翻轉課堂教學

　　翻轉課堂是指在網絡、移動學習平臺、物聯網等信息化技術的支持下，將傳統課堂教學中的知識講解環節轉移到課堂外，由學生利用教材、微課、視頻、圖片等教學資源進行自主學習，掌握課堂知識; 課堂上則主要通過深度討論和互動，著力培養學生的學習能力、協作能力和創新能力。

　　本課程基礎知識部分主要采用翻轉課堂模式進行教學。 第二章的一、二節是化妝基礎技法，網絡上有很多教學資源，且大部分學生已有一些自我摸索的化妝經驗，課程內容的難度屬“易”，學生對自我形象認知最感興趣，特別適合實行翻轉課堂教學。 教師在網絡查找較為正規的教學資源，在上課前發給學生，要求認真觀看，并布置與之對應的作業，進行簡單的實操訓練。 上課時，先針對同學們課前的作業做點評，指出不足之處與表現較好的地方，在此進行課堂的第一次翻轉。 隨后教師進行實際操作示范，學生再次練習，這時要求學生以老師示范的技法為標準，相互點評及修改，在此進行課堂角色的第二次翻轉。 通過這樣課堂內外學生學習時間的翻轉，課程中學生與教師角色的翻轉，將基礎實操技法牢固內化，為后面重點及難點內容的學習打下堅實的基礎。

　　在基礎階段知識教學約三分之一課程結束時，對學生的學習能力水平層級按實操表現、興趣程度兩方面的綜合來進行分級。 首先教師對學生作業打分，總分為5分; 另外學生以對課程的興趣程度給自己打分，總分為5分; 兩項合計后分為三級，一級2～6分，此能力層級的學生培養目標為學習任務達標; 二級6～8分，培養目標是達標后有所提升; 三級是8～10分，培養目標是能達到高級水平，并作為第二課堂工作室的培養對象。

　　學生能力水平層級劃分是后續進行分級學習、因材施教的依據，學生能力水平層級劃分也是動態的，將在整個教學過程中根據學生的實際情況進行調整。

　　(2)重點知識采用任務驅動型教學

　　在實操型課程當中，重點技法的掌握成為教學是否成功的關鍵。 在這類知識點中，以任務為驅動的教學方法能有效激發學生的學習欲望、完成教學目標。 教師將需要學習的新知識隱含在各項任務中，學生以任務為驅動，獨立或協作完成與課程知識點相關的具體任務，在實施過程中，需引導學生對需要完成的任務進行分析、討論與學習，通過任務來培養學生分析和解決問題的能力，培養獨立探索能力。 通過任務的完成，也可檢驗學生對重點知識的掌握情況，進而采取相應的措施進行強化。

　　在此教學過程中，根據學生的能力水平層級，按照進階性的“易、中、難”三個層級來設計和布置任務。 其中“易”任務層級是所有學生(即1、2、3級)都能完成且必須完成的學習任務，“中”層級是基礎扎實的學生(即2、3級)可以完成的學習任務，“難”層級是能力特別強的學生(3級)才能完成的學習任務。 設置任務的不同難度是能保持學生學習熱情的關鍵，任務太容易，會缺乏挑戰性，任務太難，有些學生則會望而生畏，失去信心。 此外還需注重所布置任務的趣味性，可根據學生當下感興趣的流行元素入手布置。

　　(3)難點知識采用案例模擬性教學

　　難點知識采用案例教學是比較好的選擇，可以站在“前人的肩膀上”，有較為成熟的經驗可以借鑒。 針對難點知識教學時，首先對相關難點知識進行案例分析，能夠很好地把難點知識直觀形象化，激發學生的學習興趣與探究欲望，提高學習的主動性，有助于接下來掌握解決問題的實踐能力。

　　其次技法實操的難點可以再通過模擬性案例進行實操訓練，觀察需要模擬案例的特征，然后動手進行模擬實踐，模擬性案例可分組進行，化妝與形象設計課程則正好可通過兩人一組的方式為對方化妝造型，一人模擬一個案例，通過兩個案例的深度參與，進一步加深了對知識點的理解和技法的掌握。 在實操完成后組織學生進行互評，因為有真實案例作為參考，學生也容易發現問題，往往提出的建議也是有參考價值的，這樣進一步加強學生對知識難點的認知，同時也可鍛煉學生的組織能力、人際溝通能力、自主學習能力與發現問題的能力。

　　(4)課程考核采用項目驅動教學

　　項目驅動型教學是指把教學內容設計成一個完整的項目，在教師的指導下，學生以協作的方式制定計劃，團隊協作完成整個項目，從而達到學習知識、培養分析和解決問題的能力以及培養團隊合作精神目的的一種教學方法。 課程考核大作業是整個課程檢驗知識綜合運用能力的部分，以項目為驅動，可以很好地檢驗學生整體的學習成果。 課程大作業考核可以設計成一個完整的項目，在課程的前兩周進行發布，并通過兩人一組的協作方式來完成。

　　項目的設計要具有開放性、綜合性及實踐性三大特點，開放性是為學生的創作留出空間，綜合性是能運用課程的綜合知識來解決實際問題，而實踐性則是要注重社會需求與實用性。 如在化妝與形象設計課程教學中，大作業的項目是：根據你的客戶的需求，設計休閑、職業、社交三個場合的個人形象。 在此過程中，一般實施步驟如下：

　　1)和模擬客戶溝通，確定項目

　　2)進行項目的相關準備

　　3)制定項目的實施方案

　　4)指導學生的實施過程

　　5)項目成果展示交流、評價

　　通過知識分層級，不同層級采用不同的教學方法、多種教學方法的融合，第一課堂教學目標基本達成：建立本課程對應的知識體系與基礎技能，培養了學生的專業能力，同時對學生的能力與興趣也有更好的了解，為接下來多維度課堂設計打下基礎。

　　三、培養就業能力的多維課堂建設

　　第二課堂活動對于促進大學生應用課堂習得的理論知識與操作技能有著十分重要的意義，是學以致用的重要途徑，是課堂教學的重要補充，有利于推動學生向社會職業人轉變，有效地培養學生的就業能力。 本課程第一課堂結束后，為能力水平層級3的學生特別設計了“第二課堂——工作室”。

　　企業、行業對人才的評級對第二課堂的設計、高校人才培養目標有非常好的引領和指導作用。 表3是某行業的人才分級表的一部分，本課程第二課堂的培養目標是將進入工作室的學生培養到行業人才2～3級水平。

　　(1)“類企業”的工作室

　　項目實踐是第二課堂的核心內容，實踐可分為校內項目實踐和校外項目實踐。 化妝與形象設計涵蓋的服務內容主要為化妝、服裝搭配兩大方面，在我們藝術類本科院校中，校內實踐特別多，各種活動的演出是實踐練習的絕佳機會，同時學校層面對學生第二課堂有相應的學分制度，學生參與實踐可獲取相對應的實踐學分; 校外實踐一般要求更高更嚴格，對學生從學校走向社會，就業能力的培養起到很好的橋梁過渡作用。

　　采用“類企業”形式的工作室，按照企業的形式設計工作室名稱、愿景、文化、人才評級及相關獎懲與晉升制度，以團體的形式參與項目實踐，建立一定歸屬感和規則意識，給學生營造一種準職場環境，為進入社會企業就業打下基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　(2) 技能培訓與項目活動相融合

　　通過社會實際項目活動來開展技能培訓和技能實踐：1)每接到一個項目，一般盡量組織全體成員對項目中涉及的技能做示范及集體培訓; 2)根據培訓的情況挑選最終參與項目活動的人員，對具體工作進行分工。 在這樣氛圍中，工作室成員能相互交流學習，相互協作，也相互競爭，在具體實戰中又能夠進一步檢驗實踐能力; 3)項目結束后再組織全體成員進行工作分享與總結，學生在此過程中完整參與整個項目的過程，實踐技能與社交能力得到拓展與提升。

　　第一課堂是砂石，第二課堂是水泥，多維課程建設的有機融合，有效提升學生的綜合應用能力; 在第二課堂里，實踐項目與就業形成有機聯動，為社會企業培養合格的應用型人才。

　　(3) 持續性、不間斷的專業能力養成

　　企業某一具體工種的核心技能往往與大學專業某一門課程相對應，如服裝版型設計課程往往是服裝企業版型設計師所需技能形成的核心課程。 但是一門課程有限的第一課堂時間形成的往往是基礎技能，最多對應到人才評價分級表的水平1，而且課程一結束，相關能力的培養就幾乎停止了。 工作室培養機制有效地填補了傳統課程結束后到學生就業之前的時間空白，填補人才從學校到企業的成長空間與時間，形成了持續性、不間斷的專業能力和社會實踐能力的提升。

　　四、結語

　　本文從微觀的課程建設及教學設計出發來探討人才能力的培養，在整個教學設計中，第一課堂運用不同教學方法夯實基礎操作技能，同時對學生進行水平能力層級劃分; 在第二課堂，以人才評價分級表為指引，通過工作室模式提供項目實踐提升學生應用實踐能力。 總之，通過第一課堂和第二課堂的多維度設計，學生進行水平能力層級劃分和人才評價分級表指引，達成因材施教、多能力層級培養、對接社會新需求的目標。

　　參考文獻：

　　〔1〕孫紹榮. 《高等教育方法概論 修訂版》. 華東師范大學出版社. 2010年

　　〔2〕史秋衡,王芳.我國大學生就業能力的結構問題及要素調適[J].教育研究,2018(4):51-61.

　　作者：林芹