摘要：在語(yǔ)文教材中常常會(huì)收錄一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的單篇文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。但是這種方式對(duì)于閱讀推廣來(lái)說(shuō)相對(duì)片面，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。因此本文圍繞我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》展開(kāi)研究，討論如何在整本書(shū)閱讀的背景下指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并借此來(lái)提高學(xué)生文學(xué)審美能力與寫(xiě)作能力。

　　關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》;整本閱讀;閱讀策略

　　引言：《紅樓夢(mèng)》可謂是我國(guó)古典文學(xué)作品中的代表，書(shū)中蘊(yùn)含著豐富美學(xué)、哲學(xué)以及文學(xué)價(jià)值，從作品問(wèn)世流傳至今，不斷使讀者對(duì)其產(chǎn)生新的感悟與思考，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)而言是極為合適的一部作品。但是，與其價(jià)值相對(duì)應(yīng)的，是《紅樓夢(mèng)》文章內(nèi)容生澀難懂，無(wú)法有效的將學(xué)生帶入到閱讀情景當(dāng)中，這也是教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀時(shí)所要面對(duì)的難題。

　　一.導(dǎo)趣先行，引導(dǎo)學(xué)生接觸紅樓

　　興趣是學(xué)生最好的教師，特別是在如今新的教育形式下，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，最合適的方法莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)推開(kāi)“紅樓”的大門(mén)，到書(shū)中去盡情自主探索[1]。因此教師在向?qū)W生介紹《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)著作時(shí)，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的方向?yàn)槠渲v述紅樓世界。

　　首先，《紅樓夢(mèng)》現(xiàn)存于世有多個(gè)不同版本，教師需要先對(duì)作品進(jìn)行系統(tǒng)了解，選擇適合學(xué)生接觸的版本推薦其閱讀，比如人民文學(xué)出版社的通行版不僅最大程度上保留了作品特色，同時(shí)內(nèi)容也相對(duì)而言較為容易理解，因此作為學(xué)生的課外閱讀材料是非常合適的選擇。其次，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的價(jià)值內(nèi)涵，使其意識(shí)到《紅樓夢(mèng)》不僅僅只是一本古典文學(xué)小說(shuō)，而是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺留下來(lái)的瑰寶。

　　例如，網(wǎng)絡(luò)中流傳的關(guān)于《紅樓夢(mèng)》編創(chuàng)文學(xué)、影視作品很多，教師可以進(jìn)行篩選為學(xué)生推薦一些有價(jià)值的內(nèi)容，以此作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的切入點(diǎn)。之后教師可以結(jié)合一些紅學(xué)講座的影視資料，條件允許還可以組織學(xué)生到一些紅學(xué)博物館進(jìn)行參觀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到這部作品所蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值。最后，教師可以利用學(xué)生的午休時(shí)間，在教室內(nèi)播放87版的《紅樓夢(mèng)》電視劇，以此作為學(xué)生理解文章內(nèi)容的輔助資料，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　二.難點(diǎn)精講，清除閱讀障礙

　　《紅樓夢(mèng)》這部作品由于年代久遠(yuǎn)，因此文章中的語(yǔ)言表述與當(dāng)下人們的溝通習(xí)慣存在著很大差異，這是學(xué)生難以讀懂的首要原因之一。其次是作品的底蘊(yùn)深沉，作者在創(chuàng)作時(shí)不僅在文字中融入了豐富的情感，同時(shí)也借助人物對(duì)話傳遞出了許多隱晦的思想，而對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的學(xué)生而言，想要讀懂這些內(nèi)容可謂是難上加難。對(duì)此本文認(rèn)為，只要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的前五回，以此來(lái)為學(xué)生奠定情感基調(diào)，并幫助學(xué)生將故事情節(jié)鋪展開(kāi)來(lái)，就可以有效幫助學(xué)生順利展開(kāi)閱讀[2]。

　　文章第一回導(dǎo)入了三個(gè)看似并不相關(guān)的神話故事，很多學(xué)生都無(wú)法理解作者想要表達(dá)什么。因此教師可以從書(shū)中兩位主角——黛玉和寶玉之間的關(guān)系起源來(lái)為學(xué)生分析內(nèi)容。第二章則是通過(guò)第三者的視角來(lái)交代書(shū)中的人物以及背景，以次來(lái)使文章框架清晰起來(lái)。第三章則是黛玉初入賈府，文章中的各個(gè)角色依次亮相，從而由此展開(kāi)故事情節(jié)。第四章介紹賈府的社會(huì)地位。第五章則引入了許多詩(shī)詞內(nèi)容，既為讀者暗示了文章人物的悲涼結(jié)局，同時(shí)確定了故事的發(fā)展基調(diào)，從而正式將文章內(nèi)容鋪陳開(kāi)來(lái)。

　　三.重點(diǎn)研讀，窺探紅樓精妙

　　在閱讀過(guò)程中，為了給予學(xué)生更好地閱讀體驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生展開(kāi)各種各樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，將書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容摘選出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一起討論分享，如此一來(lái)不僅可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，同時(shí)也使得學(xué)生在彼此交流討論的過(guò)程中收獲樂(lè)趣[3]。

　　例如在讀到“寶玉挨打”這一段內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論寶玉為什么挨打?引導(dǎo)學(xué)生嘗試種不同角度分析原因，并借此探討作者的一些創(chuàng)作手法的使用。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和審美能力。再比如，林黛玉初入賈府這一段，文章中描寫(xiě)了賈府內(nèi)富麗堂皇的景象以及復(fù)雜的建筑格局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，嘗試根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)將賈府的路線圖還原出來(lái)，如此不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文字的解讀能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生增添閱讀樂(lè)趣。再比如文章在書(shū)寫(xiě)“元妃省親”時(shí)，元妃一共哭了六次，這六次哭分別帶別了什么樣的不同情感?描寫(xiě)手法上又有怎樣的技巧?

　　教師評(píng)職知識(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)研究雜志征稿要求

　　結(jié)語(yǔ)：綜上所述，《紅樓夢(mèng)》一書(shū)作為我國(guó)古典名著，書(shū)中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值不可謂不深厚，因此僅僅依靠教師系統(tǒng)的講解是不夠的，最終還是需要從引導(dǎo)學(xué)生的的閱讀興趣入手，使其能夠主動(dòng)深入到書(shū)中的世界進(jìn)行探索。通過(guò)整本書(shū)閱讀，教師需要傳遞給學(xué)生的主要是方法，從而使學(xué)生具備基本的閱讀理解能力，可以通過(guò)自身不間斷的探索從書(shū)中收獲更多豐富的內(nèi)容。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1].何明鋒.整本書(shū)批判性閱讀策略——以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例[J].教學(xué)研究,2020,43(05):74-80.

　　[2].方淑惠.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀策略探析——以《紅樓夢(mèng)》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(08):7-8.

　　[3].郭麗華.共讀整本書(shū) 涵養(yǎng)書(shū)卷氣——整本書(shū)閱讀教學(xué)的思考與策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(11):38-39.

　　作者：朱江

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