摘 要：高職院校體育課程,身為素質教育大計重要構成部分，肩負著鍛煉學生身體素質、培養學生職業能力和職業素質的責任。但是事實是，在我國高職院校體育課程設置中，由于沒有充分認識到這一特點，沒有將培養職業能力納入高職院校體育教學章程，導致我國高職院校體育課程設置存在內容過時單一、方法傳統守舊、教學效果不好等問題。本文根據實踐教學經驗，分析了高職院校體育課程與職業能力培養整合的必要性，探討了我國高職院校體育課程當下面臨的主要困難，闡述了以職業能力培養為背景的高職體育教學改革的策略和措施，希望能為高職院校體育教學的發展提供一些參考。

　　關鍵詞：職業能力;高職體育課程改革;具體措施

　　一、體育課程改革在高職院校職業能力培養中的作用

　　(一)職業能力納入高職體育課程培養學生實踐能力國家提倡的高校學生素質教育要求高校以培養學生品德素質、學習能力作為教學的依據。學校不要拘束于傳統的只傳授理論知識這一教學特點，要敢于創新，理論與實踐相結合，將培養學生的職業能力作為教學目標之一。并將職業能力培養納入課程教學內容，為學生步入社會打下堅實的基礎。對高職院校培養學生實際操作能力的特點，應強調體育自我體驗和個人實踐作為教學重點。體育是一門學科，要求學生親身體驗和鍛煉，從而在培養學生實踐能力方面具有積極作用。

　　體育教學論文范例：基于高校體育文化中的德育價值研究

　　(二)職業能力納入高職體育課程培養學生體育精神簡單來說，體育課的目的就是鍛煉學生的身體素質，培養學生的實踐能力，促進學生自身發展和進步。通過體育教育，學生可以體驗到一種強調參與、永不放棄、永不低頭的精神。它不單純是一種體育精神，更是促進社會發展和文明進步的精神。也是一種人生哲理，教導學生在今后的人生經歷中不要輕言放棄，是未來學生發展不可或缺的精神。體育精神的用意在于：永遠不要放棄，這是職業能力培養的重要組成部分，為學生今后的工作和成長打下堅實的思想基礎。

　　(三)職業能力納入高職體育課程提升學生身體健康水平高職院校體育課程是以體育鍛煉為中心的教學活動，通過開展乒乓球、羽毛球、健美操、攀巖、體操、健美操、等運動，使學生的心肺功能、柔韌性、骨健康水平均有顯著改善，由此他們的興趣愛好和激情得到強化。由于參與體育活動逐漸增加了體育知識，更豐富了他們對體育的認知程度，最終將有助于他們形成終身運動的觀念和習慣，這將極大地提高他們未來的個人發展和身體健康水平。

　　(四)職業能力納入高職體育課程提升學生職業能力體育課程除了體育理論知識模塊、體育教學模塊和運動技能提升模塊外，還應圍繞教學實踐性特點構建職業能力模塊。職業能力模塊是指在課程過程中采用了競爭教學法、情境教學法等新教學方法。其中包括職業保健能力培養、專業意志與職業道德培養、心理耐力能力提升、競爭意識提升、人際溝通能力提升等，進而確保高職院校學生身心發展的全面發展。職業能力中意志品質和專業精神的獲取對他們未來職業的發展具有廣泛而長遠的助力作用。

　　(五)職業能力納入高職體育課程符合培養綜合型人才的需要在國家提倡素質教育理念以及教學改革的背景下，素質教育的綜合人才培養成為教育領域的熱點課題。高校體育教學中吸收更多的職業能力培訓相關內容，能夠強化學生的身心健康水平，為未來的職業發展創造良好的價值觀、人生觀、世界觀。與傳統體育教學相比，高職學生的職業能力培養內容更實用、有效，更注重學生在學習中的主體地位，有助于現代高技能人才的培養。堅持職業能力和高職體育課程改革融合，培養符合綜合型人才的需求，能夠為學生順利進入社會發揮著重要的指導作用。

　　二、目前高職體育教學過程中存在的不足

　　(一)體育課程改革缺乏重視在我國體育課程教學的各個階段中，體育課一直是不被重視的教育學科，這意味著我國教育界很多人乃至大部分普通人對體育重要性的認識還不足。在一些高校，體育課還被認為是一門隨時可以替代的科目，這明顯不是對的。除了授教育的一方，被教育的一方，即學生和家長也認為體育課不是一個值得關注的科目。家長們普遍認為，體育課課程浪費學生的學習時間，學生們認為體育課是一堂輕松的課，可有可無。正是這些認識上的誤區，使高職院校體育教學質量的提高舉步維艱。

　　(二)體育教學方法過于老化當前我國的高職院校體育課程教學兩極化非常嚴重。一種是“嚴”。即體育課一旦開課，老師就會不顧學生的實際情況，讓學生在操場上跑來跑去，把跑步作為這節課的主要教學內容。另一種是“和藹型”。體育教師在這類課堂上普遍采取自我發展、自由活動的態度，不對學生的行為進行點評指導，整個課程與學生的互動只有點名和匯報。這兩種體育教學方式的不科學之處在于前者教學方式單一專制，后者教學方式疏于管教，兩者對于學生的學習積極性都有較大的負面影響。

　　(三)體育教師隊伍素質不高在一些高職院校，體育教師的資質要求較低，專業素質不高，這樣的體育教師很難帶給學生一堂知識水平和專業技能齊全的體育課，更不用說教學方法的多元化了。一些體育教師雖然有相應的專業知識和技能，但對自己的要求還不夠嚴格，在課堂教學上抱著散漫應付的態度，沒有責任意識。作為教師，他們沒有為學生樹立良好的榜樣，這對學生產生了更負面的影響，導致他們的學習熱情下降，嚴重的甚至不再重視體育課。

　　(四)缺乏體育相關教學體系目前，絕大部分高職院校體育課程的開發主要以學習運動技能和提高身體素質為主，沒有根據學生的職業發展和職業生涯規劃形成健全的體育教學體系。不能真正提高學生的就業能力和社會適應能力;體育教學與其他學科的研究不同，它以開放式自我訓練為主。大部分體育項目的實踐都需要學生充分發揮主觀性，主動加入訓練，才能改善學習效果，提高學習質量;可是實際教學時，課堂內教學與課堂外教學銜接不足，整體連接性不強。教師在課堂內外不對學生的學習進度進行監督，導致許多學生忽視了自主學習能力的培養。

　　(五)體育教學形式不具有特色目前，高職院校開展體育教育時，組織形式主要分為兩類，概括的說，第一類主要是指大一學生基礎運動的開展，而大二學生的主要目標是培養學生的興趣愛好，提高運動技能;第二類主要是指一年級開展專項體育基礎教學，二年級提高專項技能。兩者在教學組織結構和形式上存在一定差異，總體效果也不盡相同。總的來說，前者的教學形式和教學模式與中小學生體育課程內容重復率較高，學生的積極性普遍不高;后者以專項教學的方式對學生的身體素質和體育教學提出了更高的要求，如果體育課的課時較少，那么教學效果就很難達到。

　　這兩類教學組織形式沒有深入分析高職院校體育課程的主要目標，不清楚學生對體育課程的內在需求，整體的教學形式和內容偏重學生基本體育能力的提高，涉及學生終身體育意識培養和職業規劃的內容很少，不能充分體現高職院校的辦學特色。

　　三、融合職業能力后的高職體育課程改革具體措施

　　(一)轉變傳統的教學觀念

　　體育課程改革的前提之一就是轉變教學的觀念，高職院校體育教學和職業能力相結合是實施體育課程改革的必然要求，改革的首要條件是教師和相關領導層打破以往傳統觀念的束縛，更新更近教育理念。現行的教學模式只注重提高身體素質和體育成績，沒有結合學生的專業特點。教學理念的改革創新應將傳統的績效教學模式與學生的身體健康和職業發展結合起來，確立多層次的體育教學目標。為了更好地開展人才培養，廣大教職工必須樹立新的教學觀，結合專業特點、專業體能、職業道德、技能素養等相關因素納入體育課程，為學生職業能力的可持續發展提供方向指引[1-3]。

　　(二)豐富教學形式

　　教學質量和教學效果的呈現方式需要教學方法的保證。傳統的教學方式主要是由老師來講授，由老師給學生灌輸知識點，接著給學生做一個簡單的演示，然后學生逐漸理解老師說的話，模仿老師做到掌握運動技能，這樣的教學方式導致學生缺乏主動能動性，很難調動學生上體育課的積極性。高職院校應打破體育教學常規，鼓勵教師創新教學方法，確立學生在體育教學中的主體地位，最大限度地發揮學生的創造性。課堂上要講究技能、講究變化，激發學生主動參與體育的熱情，樹立終身體育觀念。

　　在教學方法中設計過程可以參考學生的專業特色，根據學生的專業特點和未來職業發展的需要，可以利用現有的硬件設施，活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性，提高教學的效果和學生的體育觀念。在體育教學改革過程中，要注重專業貼近性、趣味性等多原則結合。

　　(三)建立健全教學評審體系

　　每一個課程改革都應該建立在一個科學合理的教學評價體系來權衡改革的成敗，體育課程改革與職業能力培養相結合的評價體系分為兩個角度：學生的角度和教師的角度。有效的評價體系可以激發學生的學習熱情，將學生的運動態度、運動能力、運動習慣養成等因素融入學生評價體系，它除了有助于學生形成自主性學習，還能有助于學生身體素質和運動能力的可持續發展;對教師的評價的調整更要盡早提上日程，學生的學習歸根結底要靠教師的指導，教師評價體系應基于“教、學、做、評”體系，發展全面性的評價體系。

　　基于高等職業教育體育與職業能力相結合的前提下，應根據專業特點，將學生的專業綜合素質納入考試;針對老師的考核評價，不僅要求學生在比賽中達到體能達標、成績優異，更要考核學生進步的程度和運動習慣的養成。通過綜合評價手段弱化比賽成績在考核中的比重，使教師的思維逐步轉變，從以往注重運動員個人教學轉向注重整體教學水平的提高。

　　(四)加強高職院校體育場地設施建設

　　體育教學是以場館、運動器材等硬件設施完善為前提的運動型課程，高職院校應從培養復合型人才的角度更改更進場地器材，充分體現到體育教育至關重要。在校園規劃中，高職院校應明確了解自身特點和各專業特點，并多咨詢體育教師，保證體育硬件設施可以滿足學生課上體育鍛煉以及課下職業能力發展的需求。高職院校要注重產出教學相結合、學校企業相合作，對此校方可以和企業協同合作，一起治學、育人。在建設必需性實驗實操設施之后，校方可以將職業能力培訓設施引進建設項目，使得實際教學過程中硬件條件充足，能夠支持完善進化人才培養的體系。

　　(五)提高教師隊伍建設水平

　　教師身為課程改革實施的主體，教師整體素質的提高是課程改革的基礎，高職院校應根據學生職業能力的體育教學改革，制定體育教師體系建設規劃，全面提高教師隊伍水平[4]。一方面，由于現在大部分體育教師沒有意識到體育與學生的專業發展關聯重大，所以要先提高體育教師的專業教育素養和意識。體育教師要多與專業教師交流，充分認識專業特點和未來就業特點，仔細剖析、總結，認真在日常教學中進行有針對性的培訓;另一方面，要提高體育教師的教學水平，要求體育教師像其他專業的教師一樣開展科研工作，利用本課題的研究，解決教學過程中遇到的問題，而且研究性教學活動可以提高青年教師的素質，更多的研究、更多的交流，有助于教學靈感的激發，可以推動改革朝著正確的方向發展。

　　四、結束語

　　綜上所述，高職體育院校的相關教師應根據學生的就業需求，明確課程教學目標，調整升級體育課程結構，強化整合體育教學的資源。高職院校應結合自身教學特點和社會實際需要，將職業能力的培養內容融合到體育教學的各個環節，努力做好課程變革和課程內容整合，按照專業崗位核心素質要求，做好體育課程布局，確保為高職院校的學生職業素養進行有效、有用的培育。

　　參考文獻：

　　[1]付宇鵬.基于職業體能需求的高職體育課程改革研究[J].智庫時代,2019(22):68,78.

　　[2]朱傳健,劉姍姍.職業能力視角下高職體育課程的改革[J].運動,2019(04):121-122,105.

　　[3]鄧麗群,彭有新.基于職業能力培養的高職體育課程教學改革的探討[J].科技資訊,2018,16(16):170-171

　　作者：謝 存