摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的要求也越來越高。具備核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。從語文學(xué)科的角度，其“核心素養(yǎng)”可分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中包含學(xué)生的探究能力等要素，所以教師應(yīng)該注重在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

　　關(guān)鍵詞：問題支架;探究式學(xué)習(xí);引導(dǎo)

　　前言：

　　以問題為支架，開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于提高小學(xué)生對(duì)語言文字的理解和應(yīng)用能力。不僅如此，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步深化和提升，從而構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)更深層次的學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。所以本文就以下內(nèi)容來探究以搭設(shè)問題支架為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

　　一、探究式學(xué)習(xí)含義和意義

　　探究學(xué)習(xí)是以嘗試教育理論為指導(dǎo)，在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，從而自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)模式的提出主要是基于觀念“嘗試教育觀、探究學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義觀”。

　　與此同時(shí)，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“嘗試•探究”學(xué)習(xí)的策略研究是以培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指針，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略和方法的研究。教師可以在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來建立一個(gè)問題支架，讓學(xué)生根據(jù)問題支架來開展嘗試學(xué)習(xí)和自主探究。這一個(gè)探究過程能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大程度地促進(jìn)自主發(fā)展。

　　二、巧搭問題支架以引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的策略

　　(一)以問題支架鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師一直是可以教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接收知識(shí)的位置。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以教師優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，由注重教學(xué)的結(jié)果向注重學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。比如教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建一個(gè)問題支架，以這個(gè)問題支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，根據(jù)這樣一個(gè)問題支架來自主探究學(xué)習(xí)，重新找回學(xué)習(xí)活動(dòng)主人翁意識(shí)。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中大膽嘗試，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中自主獲取知識(shí)，不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師首先要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不成熟，問題支架的形式剛好成為一個(gè)客觀引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。例如在《記金華的雙龍洞》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要通過課文文字來了解雙龍洞的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)來激發(fā)自己對(duì)大自然的熱愛以及想象力。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以構(gòu)建一個(gè)問題框架來推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己在學(xué)習(xí)的過程中感悟文章的感情色彩。

　　比如“先預(yù)習(xí)課文，了解課文寫了哪些內(nèi)容?”“收集相關(guān)資料，說說你了解到哪些與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?”。這個(gè)導(dǎo)學(xué)的問題框架能夠推動(dòng)學(xué)生自主初步了解文章知識(shí)內(nèi)容。接著在第一段落的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生思考問題“作者在去雙龍洞的路上發(fā)現(xiàn)了什么、為什么作者會(huì)‘眼前一片明艷’、溪水為什么會(huì)變調(diào)子、這里寫溪水實(shí)際上是寫什么、溪水是從哪里來。學(xué)生根據(jù)教師給出的問題，自主探究文段內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，可以從自己的角度來觀察看待問題，可以更加直觀地獲得自己的感受和理解。

　　(二)以問題支架鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)探索者

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)探索過程，所以具備探索意識(shí)以及探索能力是學(xué)生必備的素養(yǎng)。具備這一些素養(yǎng)需要學(xué)生在長期的練習(xí)和學(xué)習(xí)中來積累，以此來提高探索學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來搭建一個(gè)問題支架，以此為框架來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步探索，在日積月累的探索過程中，不斷提升個(gè)人探究精神和創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為形成終身學(xué)習(xí)的能力打好基礎(chǔ)。

　　例如在《我們家的男子漢》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建一個(gè)開放性的問題框架，比如“作者為什么把這樣一個(gè)四歲小男孩來稱為男子漢、生活中人們眼中的男子漢應(yīng)該是怎么樣子的、你覺得什么樣子的人才是真正的男子漢，并舉例子來說明你了解的男子漢”。學(xué)生根據(jù)這樣一個(gè)問題框架，利用自己對(duì)文章的理解以及自己的生活經(jīng)歷，來探究回答其中的問題。這樣開放性的問題探究，有助于學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)探究者，將探究的層面從教學(xué)內(nèi)容延伸到生活中，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。

　　(三)以問題支架鼓勵(lì)學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)思維

　　在語文學(xué)科教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，形成有效的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生在嘗試、探究學(xué)習(xí)的過程，將單純的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累變?yōu)橹�識(shí)體系的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而教師真正地在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。問題支架的形式能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維，讓自己的學(xué)習(xí)過程更加成熟有效。

　　例如在《千年夢(mèng)圓在今朝》的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞“夢(mèng)圓”給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)的問題支架。比如第一要初步朗讀文章，分解出文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語句詞語意思;接著自己閱讀感悟，然后小組分享自己對(duì)文章的疑問以及看法;然后拓展閱讀，了解載人飛船的成功具有怎么的歷史意義等問題內(nèi)容，提升探究知識(shí)層面;最后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提升，并最后分享。這是一個(gè)完整的探究模式，教師可以先初步引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)正確的學(xué)習(xí)探究思維，以此來構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式，以此來促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的成長。

　　語文教師評(píng)職知識(shí)：語文世界期刊發(fā)論文評(píng)職稱認(rèn)可嗎

　　總結(jié)：

　　以問題支架的形式，幫助學(xué)生形成“嘗試•探究”學(xué)習(xí)的基本方法，以及形成“嘗試•探究”學(xué)習(xí)的基本框架。不僅如此，學(xué)生重新成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具備探索意識(shí)以及探索能力，并建立探究學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生全面得到發(fā)展。通過實(shí)踐研究，探尋學(xué)生進(jìn)行“嘗試•探究”學(xué)習(xí)的基本過程和步驟，形成有效的教學(xué)策略，以此著力構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃玲.開展支架式教學(xué) 提升閱讀教學(xué)效率[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(1):56-58.

　　[2]吳秀珍.問題支架:打通閱讀教學(xué)的經(jīng)脈[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版)語文,2020(11):21-23.

　　作者：童寶恩