【摘要】敘述性講述的學(xué)習(xí)過程中，兒童都會逐漸積累豐富的詞匯，如名詞、動詞、形容詞、副詞等，以及常用的舉行，如陳述句、疑問句和反問句等，并學(xué)會在講述時選擇恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言形式進行，從而為聽者提供清楚的故事信息與生動的形象描繪，吸引聽眾的興趣并幫助聽眾理解。學(xué)前階段的幼兒敘事性能力還是比較有限，即使有了憑借物，如何去組織語言對于他們來說也并非一件易事。因此，在活動實施過程中，教師還是需要為兒童的語言組織搭建合理的支架，引導(dǎo)幼兒的語言構(gòu)思與表達，讓兒童有據(jù)而講，最重要的一點就是能圍繞主題來講述，不說與主題無關(guān)的事，也就是不跑題。

　　【關(guān)鍵詞】敘述性講述 審批

　　【正文】《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中指出：語言是交流和思維的工具，幼兒期的語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。在這個時期也會有意識的培養(yǎng)幼兒敘述性的講述。敘述性的講述一種形式是在相對正式的語境中進行獨白的語言能力。敘事能力是幼兒語言能力的重要組成部分，與幼兒未來讀寫能力的發(fā)展有密切聯(lián)系，同時對幼兒的認知、社會交往等方面能力的發(fā)展也有重要影響。因此在幼兒開展敘事性講述活動，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒發(fā)展重要的口語敘述能力。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　目前的幼兒語言培養(yǎng)，許多方面的開掘并不完善，存在著漏洞和缺陷，最為常見的是許多幼兒園教師并不重視幼兒敘事性講述經(jīng)驗的獲得。因此，理清幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗、探討促進幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗發(fā)展的教育指導(dǎo)策略顯得尤為必要。本次將結(jié)合幼兒園開展的一次新年定向活動——包水餃為例，觀察中二班：杭杭、球球、辰辰三位小朋友在此次活動中，向副園長周老師審批活動時需要的材料所引發(fā)的問題為源來分析中班幼兒在敘事性能力上所存在的問題。

　　二、在實踐中探索

　　幼兒敘述性講述從語言應(yīng)用上來說具有命題的特點，既教師給幼兒講述的命題，幼兒必須根據(jù)內(nèi)容要求，組織相應(yīng)的詞和句子來講述命題內(nèi)容。因此最重要的一點就是能圍繞主題來講述，不說與主題無關(guān)的事，也就是不跑題。

　　(1)一審審出天馬行空

　　例：三位小朋友帶著全班小朋友經(jīng)過調(diào)查后的結(jié)果來到了周老師的辦公室，這時的辦公室門是關(guān)著的，三個小朋友非常興奮的就直接沖了進去，并且大聲的對周老師說“周老師，我們需要這些東西。”而周老師對三位小朋友的“魯莽”馬上提出了質(zhì)疑，三位小朋友在老師的提醒下重新走到了門口，再一次敲門進入，進去后三位小朋友陸續(xù)的向周老師敘述了事情，大致意思是告訴周老師，他們手上的是經(jīng)過對全園小朋友調(diào)查后的結(jié)果。周老師要求他們能詳細的說下調(diào)查結(jié)果，于是三位小朋友你一句我一句的開始敘述，但是這時候的敘述是非常的混亂，孩子們屬于想到哪里就說到哪里的狀態(tài)。說著說著孩子們開始跑題了，把今天的任務(wù)徹底忘記了。于是第一次的審批以失敗告終。

　　第一次的審批在孩子們轟轟烈烈的闖入以及東扯西扯中失敗告終，其實孩子們心里是知道我們此次出行的目的是為了“審批”但由于是第一次執(zhí)行這樣的任務(wù)所以三個孩子都顯得非常的興奮，雖然他們出發(fā)前都知道此次任務(wù)的目的，但是到了辦公室以后他們的活躍的思維完全不受控制，天馬行空的聯(lián)想一會兒工夫就忘記了我們今天的主要任務(wù)。

　　學(xué)前階段的幼兒敘事性能力還是比較有限，即使有了憑借物，如何去組織語言對于他們來說也并非一件易事。因此，在活動實施過程中，教師還是需要為兒童的語言組織搭建合理的支架，引導(dǎo)幼兒的語言構(gòu)思與表達，讓兒童有據(jù)而講。

　　(2)二審審出恍然大悟

　　例：這一次三個孩子在進去之前就已經(jīng)商量好了讓辰辰作為代表發(fā)言，三個人在去“審批”前還在門外做了一個小小的準(zhǔn)備，將過一會兒要說的內(nèi)容好好的理了一遍，還提醒辰辰千萬不要忘記了。敲門進去以后周奶奶照例問孩子們“你們有什么事情”，杭杭和球球指了指辰辰，然后對辰辰說“快點跟周奶奶說，靠你了!”，辰辰“肩負重任”一樣，對周奶奶說了我們的此次進來的目的，“周奶奶，經(jīng)過我們對小朋友的調(diào)查表結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小朋友們最喜歡吃的餃子餡是胡蘿卜加肉、螃蟹加肉還有餃子皮的顏色”，周奶奶問“這些你們剛才都已經(jīng)跟我說過了，現(xiàn)在你們來的目的是什么呢?”三個孩子一起回答說“想問下廚師爺爺和奶奶，這些材料能不能準(zhǔn)備”，周奶奶說“那你們要問廚師爺爺和保健老師去，找我干什么呢?你們找錯人了”三個孩子你看看我，我看看你又有點迷茫了!

　　這一次去審批三個孩子明顯比第一次要來的謹慎，第一次從周奶奶辦公室出來后他們就開始查找原因，脫離了主題是他們最大的問題，所以在第二次進去之前三個孩子進行了很認真地準(zhǔn)備，他們拿出了之前的調(diào)查表再一次的認真查看，在語言的組織上也請了老師幫忙，杭杭還問老師“這一次我們說的有沒有偏離主題”，在得到了老師的贊許后才大膽的第二次出發(fā)，雖然開頭開始不錯的，但是后面在周奶奶的“那你們來找我干嘛呢?”這一個提問后孩子們又開始六神無主了，不過跟第一次相比他們沒有天馬行空的開始想象、跑題，而是三個人都楞在那里，接著順著周奶奶說的“那你們應(yīng)該去找保健老師啊”，三個孩子跟周奶奶道別后走出了辦公室，結(jié)束了第二次的“審批”自然這一次的審批還是沒有過關(guān)。

　　幼兒能圍繞主題講述幾個相關(guān)的行動時間，這是敘事性講述的核心要點，這一階段的幼兒能圍繞主題講述兩個或以上相關(guān)的行動時間，并會使用連接詞將這些時間按照一定的順序串聯(lián)起來，能夠更清楚的表達出事情的經(jīng)過，講述的內(nèi)容更加有條理性了，不容易受到外界的感染而打亂思維。

　　三、幼兒敘述性活動帶來的思考

　　我們都知道在敘述性講述的學(xué)習(xí)過程中，兒童都會逐漸積累豐富的詞匯，如名詞、動詞、形容詞、副詞等，以及常用的舉行，如陳述句、疑問句和反問句等，并學(xué)會在講述時選擇恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言形式進行，從而為聽著提供清除的故事信息與生動的形象描繪，吸引聽眾的興趣并幫助聽眾理解。教師在對兒童進行語言的引導(dǎo)時往往會成為師生間的負擔(dān)，為了完成課堂任務(wù)的行為，而不是針對兒童感興趣的現(xiàn)象或者是活動來展開具體的和有針對性的引導(dǎo)。

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　　兒童的語言交流就像是一把鎖，長時間不開啟就會銹跡斑斑，但是一旦開啟了就會走入智慧之門。兒童的語言交流的欲望是需要開掘和激發(fā)的，只要有了一次成功的實踐感受或者欣喜，他們就會就會自己探索發(fā)現(xiàn)的問題。只有引發(fā)幼兒進一步思考與交流潛質(zhì)，有話可說，這才是語言交往的意義所在。

　　這樣的形式層層鋪墊的格局，讓幼兒的敘事性講述語句豐富、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)完整。也只有豐富多樣的講述活動相互配合，螺旋上升，才能讓幼兒的講述在深度互動中逐步積累、掌握、熟知敘事性講述核心經(jīng)驗，才能讓教師在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上合理、有效的組織講述活動。

　　作者：張寧