摘要：散文，我國傳統(tǒng)文學體裁的重要組成部分。散文中蘊含著人性的真、善、美。依據(jù)多年教學實踐，從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效行徑、創(chuàng)設培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的散文教學課堂等方面，初探如何在散文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

　　關鍵詞：散文閱讀教學 語文核心素養(yǎng)

　　前言

　　在新課程背景下，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中語文教學中重要的部分。散文，我國傳統(tǒng)文學體裁的重要組成部分，同時，它也是初中語文教材中的一個重要分支。需要教師給予重視，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學的展開。閱讀教學的范疇中，語文教師可以通過散文教學來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生在散文閱讀教學實踐過程中探求培養(yǎng)語文學科的聽說讀寫能力，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的獲得。那么，怎樣才能借助散文教學來提升培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢?筆者經(jīng)過教學實踐，提出以下幾點，淺析散文閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)的獲得。

　　語文教師論文：語用觀下小學語文閱讀教學的實踐探究

　　初中語文課堂散文教學現(xiàn)狀

　　散文篇目在初中語文教材中一直是重要的一部分，篇幅較多。教材中選取的散文通常以抒情敘事散文為主，這類散文注重抒發(fā)作者的內心情感及揭示某種人生哲理。在語文散文教學中，學生想透徹理解作者的寫作方式、情感表達及散文蘊含的深刻內涵，還是很難做到的。因為學生缺乏一定的閱歷，所以，大部分學生只停留在對散文作品的淺層次閱讀，而未體會其深刻情感，更別說能從這類散文作品中提升語文素養(yǎng)了。

　　散文閱讀教學中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效行徑

　　新環(huán)境下，語文核心素養(yǎng)的獲得受到廣大教育學者的關注。因此，初中語文教師應注重在散文教學中引導學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

　　重視學生的閱讀積累

　　常言道：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河。”由此可見，厚積才能薄發(fā)。在散文教學中，學生只有閱讀大量的散文作品，才能形成一定的品析與感悟能力。因此，在引領學生學習散文時，教師可以選擇多角度、多元化的方式。可從作者簡介、寫作背景、寫作風格、作者情感等角度入手。也可通過圖片展示，視頻與歌曲的播放等多元化方式入手，指引學生積累豐富的散文知識與素材，為深入解讀散文作品做鋪墊。比如，在學習朱自清的《背影》時，教師應該引導學生了解朱自清與父親之間這段寫作背景后，感受朱自清在這篇文章中表達的深情。通過這樣的方式，學生在積累散文閱讀經(jīng)驗的同時也提升自身的文學素養(yǎng)。

　　點亮學生的思維火花

　　傳統(tǒng)的語文教學中以教師講授知識為主，這種方式限制了學生的思維，從某種程度上來講，散文的學習與鑒賞是鍛煉學生思維與想象力的途徑，比如，在學習朱自清的《春》時，教師不妨用問題來引導學生的思維，作者圍繞“春”寫了哪幾幅圖景?作者又是以什么樣的語言描繪出這些圖畫的?教師在提問時，可以將朱自清不同時期的經(jīng)典作品羅列出來，讓學生在對比分析中對作者的寫作風格及作品內涵有了更加深刻的認識，從而提升自身的文學素養(yǎng)。

　　收獲散文作品的閱讀體驗

　　在初中語文散文閱讀教學課堂中，教師在點燃學生思維火花的基礎上，要注重引導學生收獲所讀散文的閱讀感悟，增加自身的情感體會，使學生在閱讀散文作品的同時還能接受情感熏陶，收獲自身的情感體驗。

　　學生語文核心素養(yǎng)的散文教學課堂構成

　　引導學生對散文作品的多重閱讀

　　基于我國傳統(tǒng)文化具有深厚的底蘊與內涵。中國現(xiàn)當代文學，光彩熠熠。現(xiàn)當代文學中也包含著諸多優(yōu)秀經(jīng)典的散文作品。教師在進行散文教學時，要重視培養(yǎng)學生對經(jīng)典散文佳作的誦讀感知能力。通過誦讀文本，感知文本的語言美，感受作者的寫作意圖及作品蘊含的深刻內涵。例如：引導學生學習汪曾祺的《昆明的雨》時，教師可以引導學生多角度、多層次閱讀文本，感受多樣的“雨”的特點。在了解雨的特點后，再進行情境式朗讀，同時結合汪曾祺在昆明的生活經(jīng)歷，再次對作品的情感深意進行賞析。這樣的方式，強化學生的閱讀分析能力，使學生積累散文學習經(jīng)驗，提升語文的核心素養(yǎng)。

　　引導學生對散文作品的多樣探究

　　古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習應該是“學”與“思”的結合。散文教學中，學生一般在教師的督促下機械地去閱讀文本，對文本內容未進行深入理解，更未研究一些獨特的散文筆法與風格。這就影響散文教學的有效性。對此，教師應在散文教學中精心設疑，引導學生邊讀邊思考，讓學生嘗試在這樣的閱讀環(huán)境中積極思考，深入挖掘作品內涵，從而提升閱讀探究能力。同樣以朱自清的《春》為例，這篇課文中，“春”的具體景象描繪和情感表達是本文品讀的重點和難點。教師在課堂中應對學生進行引導，探究春的象征意義及表現(xiàn)方式，讓學生在思考和探討中感受熱愛自然，熱愛生活的積極向上的美好情感。從而提升學生的語文分析和探究能力。

　　提升學生在散文教學中的寫作素養(yǎng)

　　教師在散文閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生對經(jīng)典作品素材的深入品析能力。讓學生品析作品的同時，學習作品的寫法，從而取其精華，提升自身的寫作素養(yǎng)。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》中對百草園的描繪最為精彩，兩個“不必說” 的視角分別從低處到高處，從高處到低處，所寫之景分別是春之靜態(tài)植物，夏之動態(tài)動物。作者在寫百草園的概貌很有次序，這是基于觀察細致。同時，作者筆下的百草園里的各種景象生動形象，也是基于用詞準確，傳神。通過對教學中散文寫法的品析，讓學生將課內的知識轉化到自身寫作中，進一步提升文學素養(yǎng)。

　　綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為初中語文教學中的重要內容，散文閱讀教學的方法對于塑造學生的人格和身心發(fā)展都有著重要意義。教師應在課堂中恰當?shù)亟o予學生指導，使學生更積極主動地融入語文這一學科，從而教好地提升自身的文學素養(yǎng)。

　　作者：李偉