摘要：涼山州民族地區(qū)義務(wù)教育段教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)查表明，當(dāng)?shù)亟處熎毡榇嬖趯W(xué)生管理能力不足、教育科研能力弱、信息技術(shù)能力差、校本課程開發(fā)能力缺、職業(yè)發(fā)展困難多等發(fā)展問題。加強(qiáng)涼山州義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，應(yīng)制定精準(zhǔn)的培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置有用的培訓(xùn)課程、安排合理的培訓(xùn)時(shí)間、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、遴選優(yōu)秀的培訓(xùn)專家、調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)內(nèi)需。

　　關(guān)鍵詞：涼山民族地區(qū)義務(wù)教育段教師;培訓(xùn)需求;培訓(xùn)建議

　　為準(zhǔn)確把握民族地區(qū)義務(wù)教育段教師發(fā)展現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，切實(shí)提高我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，有效提升民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，我們專項(xiàng)組織了涼山州民族地區(qū)義務(wù)教育段教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)研。

　　一、調(diào)研基本情況

　　調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問卷和在線視頻采訪、實(shí)地訪談座談等形式，問卷主要包含涼山州義務(wù)教育階段教師的基本情況、發(fā)展現(xiàn)狀、主要問題、培訓(xùn)需求等內(nèi)容。全州共有25196名義務(wù)教育段專任教師參與問卷填寫，占該地該段專任教師總數(shù)的60%。其中縣城中小學(xué)教師占比27.37%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占比42.19%，鄉(xiāng)村小學(xué)教師占比28.44%;男教師占比43.4%，女教師占比56.6%。任教學(xué)科以語文和數(shù)學(xué)為主，分別占35.63%和34.34%。26至30歲教師占比22.08%，其余年齡段教師占比相當(dāng)。

　　義務(wù)教育論文： 關(guān)于義務(wù)教育階段公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理的思考

　　二、調(diào)研結(jié)果反饋

　　(一)教師發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.學(xué)歷及職稱涼山州中小學(xué)教師畢業(yè)院校以省屬和地方師范院校為主，分別占44.46%和37.18%。初始學(xué)歷以專科為主，占46.72%;本科占比最低，為24.41%。與初始學(xué)歷相比，教師學(xué)歷有較大提升，目前本科占比提升至55.23%。全省義務(wù)教育階段教師本科學(xué)歷占比為58.65%，涼山州低省平3.42%;教師職稱以中級(jí)為主，高級(jí)職稱教師比例小。

　　2.教學(xué)及教科研涼山州中小學(xué)教師每周上課11至15節(jié)和16至20節(jié)之間，占比分別為45.94%和33.66%，教學(xué)任務(wù)繁重。近70%教師沒上過縣級(jí)以上公開課。教師在學(xué)科教學(xué)中遇到的主要困難分別是：新課程新課標(biāo)新教材理解與把握、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、學(xué)生管理，占比分別為51.24%、43.14%和34.67%。近三年，61.69%的教師未發(fā)表過任何文章，75.99%的教師沒參加過縣級(jí)以上教科研課題，表明教師的教育科研能力很弱。

　　3.待遇與榮譽(yù)

　　工資待遇、職稱評(píng)聘、教學(xué)壓力，是涼山州教師認(rèn)為職業(yè)發(fā)展的最大困難，占比分別為72.22%、51.91%、44.69%。獲得教育教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)最高榮譽(yù)以縣校級(jí)為主，占比分別為36.91%和20.8%，獲更高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)太少。

　　4.專業(yè)發(fā)展專業(yè)知識(shí)方面，占比96.8%的教師認(rèn)為自己已掌握或基本掌握學(xué)科教學(xué)所需專業(yè)知識(shí)。占比94.62%的教師認(rèn)為自己已掌握或基本掌握學(xué)科教學(xué)所需的教學(xué)技能。

　　對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，占比49.97%的教師認(rèn)為自己在學(xué)生發(fā)展知識(shí)方面最欠缺。這說明隨著教師學(xué)歷提升和培訓(xùn)開展，大多數(shù)教師已掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，但其他專業(yè)素質(zhì)有待提高。專業(yè)能力方面，對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，該州教師認(rèn)為最欠缺的兩項(xiàng)能力是反思與發(fā)揮能力、評(píng)價(jià)與激勵(lì)能力，占比分別為36.21%和28.15%。他們認(rèn)為自己在教育教學(xué)中亟待提高的能力依次是校本課程開發(fā)能力、教育科研能力、教育創(chuàng)新能力和信息技術(shù)能力。超過70%的教師認(rèn)為自己有濃厚的鄉(xiāng)村教育情懷，能吃苦耐勞、堅(jiān)守鄉(xiāng)村、教書育人、樂于奉獻(xiàn)。

　　(二)培訓(xùn)需求

　　1.培訓(xùn)內(nèi)容數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)內(nèi)容過于重視理論知識(shí)、實(shí)用性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)，是目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題。在“最喜歡的培訓(xùn)專家”選項(xiàng)上，選擇“教育發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師”和“本地或本區(qū)域優(yōu)秀教師”的教師占比為70.83%和62.12%，說明教師更歡迎一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)，因其培訓(xùn)更具實(shí)踐性和實(shí)用性。

　　2.培訓(xùn)形式關(guān)于“教師最喜歡的培訓(xùn)形式”，61.22%的教師選擇“集中培訓(xùn)”，35.73%的教師選擇混合式培訓(xùn)。集中脫產(chǎn)培訓(xùn)能避免與日常教學(xué)沖突而很受歡迎。在“最喜歡的培訓(xùn)方式”上教師選擇的分別是教學(xué)觀摩、案例分析和名師結(jié)對(duì)引領(lǐng)，占比分別為69.45%、39.17%和31.16%。表明參培教師不喜歡純理論講授，更接受實(shí)踐性和針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。

　　三、存在的主要問題及原因

　　(一)學(xué)生管理能力不足

　　首先，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異大。涼山州彝族學(xué)生近百萬，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍較差，有的甚至不會(huì)講普通話，學(xué)困生多。教師在同一個(gè)班面對(duì)漢族、彝族等不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)尤為艱難。其次，學(xué)生家庭教育缺失或缺乏指導(dǎo)。

　　學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，缺乏家校合作意識(shí)和能力，基本不參與學(xué)校教育。蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不利完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)。”最后，留守兒童的厭學(xué)情緒、青春期孩子的叛逆心理等，都需要老師疏導(dǎo)和科學(xué)管理，更增加了學(xué)生管理難度，更需要教師良好的學(xué)生管理能力。涼山州深度貧困縣留守兒童占比大，教師學(xué)生管理能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生管理成為教育的薄弱環(huán)節(jié)。

　　(二)教育科研能力弱

　　教育科研能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但涼山州教育科研相對(duì)滯后，教師科研能力比較薄弱。究其原因，一是由于經(jīng)濟(jì)、歷史等原因，教育水平一直較低，教師整體素質(zhì)不高。二是教育行政和學(xué)校重視和支持不夠，他們關(guān)注的重心是控輟保學(xué)和提高考試成績(jī)，既缺乏教育科研整體規(guī)劃，也無具體的科研保障制度，且科研經(jīng)費(fèi)少，難以調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。三是教師科研意識(shí)和能力弱。州內(nèi)大部分中小學(xué)教師尤其貧困縣和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師，沒有接受過科研培訓(xùn)，缺乏科研基礎(chǔ)理論知識(shí)，不懂常規(guī)科研方法，對(duì)教育科研望而卻步。

　　(三)信息技術(shù)能力差

　　國(guó)家《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出，“到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的整體發(fā)展”。涼山州在國(guó)家大力支持下，信息技術(shù)教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備和信息化教學(xué)資源平臺(tái)已基本完善，但大部分教師信息技術(shù)能力依舊薄弱，主要原因是：

　　第一，教師信息技術(shù)意識(shí)淡薄。州內(nèi)很多中小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，信息比較閉塞，教師接受新的教育理念和教學(xué)方法有限，習(xí)慣于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)工具和教學(xué)方法，雖有電腦、投影儀等信息設(shè)備，但不會(huì)用或懶得用，導(dǎo)致設(shè)備設(shè)施大量閑置。第二，學(xué)校缺乏有效指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)。由于各中小學(xué)信息技術(shù)專任教師缺編嚴(yán)重，教師使用信息技術(shù)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師使用信息技術(shù)缺乏有效考核、評(píng)價(jià)和管理，難以促進(jìn)教師教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。第三，現(xiàn)有培訓(xùn)效果較差。目前信息技術(shù)培訓(xùn)主要是短期的普及性培訓(xùn)，缺乏跟蹤指導(dǎo)、軟件升級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)時(shí)間有限，課程知識(shí)性內(nèi)容多，教師學(xué)習(xí)任務(wù)很重，且有的培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏更系統(tǒng)、更直觀的方式展 示信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)融合，導(dǎo)致很多知識(shí)并未真正內(nèi)化，遺忘率很高。

　　(四)校本課程開發(fā)能力缺教師課程開發(fā)能力是影響課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師重要的專業(yè)能力。滿足不同地區(qū)、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)適切的課程，豐富課程資源尤為必要。但課程開發(fā)能力培養(yǎng)不是一兩次培訓(xùn)就能完成的，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)涼山州地區(qū)教師更是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，課程開發(fā)能力是教師最缺失的能力之一。而教師課程開發(fā)能力培訓(xùn)主要存在以下問題：

　　第一，目前涼山州教師課程開發(fā)能力培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，偏重理論，以講授課程開發(fā)方法為主，培訓(xùn)方式針對(duì)涼山州的實(shí)際生源、地理環(huán)境、區(qū)域文化的案例分析與實(shí)踐操作不足。第二，從涼山州現(xiàn)實(shí)條件看，30%的教師承擔(dān)著3門及以上跨學(xué)科、跨年段教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師沒有精力和時(shí)間進(jìn)行新課程開發(fā)。

　　(五)職業(yè)發(fā)展困難多

　　工資待遇低、職稱晉升難、教學(xué)壓力大，是教師職業(yè)發(fā)展面臨的三個(gè)主要困難。72.22%的老師認(rèn)為工資待遇低，51.91%的教師認(rèn)為教師升職通道狹窄，職稱評(píng)定非常困難。44.69%的教師深感教學(xué)任務(wù)過重。教師總量不足，結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。音、體、美、信息技術(shù)、英語等學(xué)科教師缺口尤其大，這些學(xué)科大部分由語數(shù)教師兼任，身兼多學(xué)科教學(xué)，更加重了教師工作任務(wù)。而且近年來教師還承擔(dān)了脫貧攻堅(jiān)、控輟保學(xué)、禁毒防艾、森林草原防火等很多教學(xué)之外的工作任務(wù)，讓教師疲于應(yīng)對(duì)，成為阻礙教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和各種競(jìng)賽活動(dòng)的重要原因。

　　四、培訓(xùn)建議

　　針對(duì)涼山州義務(wù)教育階段教師發(fā)展現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，根據(jù)我省國(guó)培計(jì)劃，我們對(duì)涼山州義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)建議是：

　　(一)制定精準(zhǔn)的培訓(xùn)目標(biāo)心理學(xué)家弗洛姆的期望理論認(rèn)為“激勵(lì)力量(M)=效價(jià)(V)×期望值(E)”。效價(jià)指人對(duì)目標(biāo)價(jià)值的估計(jì)。期望值指人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的主觀估計(jì)。要最大限度調(diào)動(dòng)培訓(xùn)對(duì)象的積極性，成功實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)目標(biāo)制定必須做到“三準(zhǔn)”：精準(zhǔn)定位培訓(xùn)對(duì)象，精準(zhǔn)瞄定薄弱能力，精準(zhǔn)把握培訓(xùn)難易度。按需設(shè)培才能達(dá)到事倍功半的效果，涼山州義務(wù)教育階段教師最欠缺課程開發(fā)能力、教育科研能力、信息技術(shù)能力和學(xué)生管理能力。這四種能力是教師最想通過培訓(xùn)提升的能力，在教師心中效價(jià)最高。因此，設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)必須緊緊圍繞這四種能力展開，并充分考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性。

　　(二)設(shè)置有用的培訓(xùn)課程

　　圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置合理有效的培訓(xùn)課程是培訓(xùn)成功的保證。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程。

　　第一，設(shè)置校本課程開發(fā)內(nèi)容。重視新課程新課標(biāo)新教材的學(xué)習(xí)，讓教師熟悉新課程新課標(biāo)新教材內(nèi)容，這是實(shí)施課程開發(fā)的前提。具體的課程開發(fā)培訓(xùn)要注意引導(dǎo)培訓(xùn)對(duì)象挖掘地方特色和校本特色，運(yùn)用實(shí)例展示課程開發(fā)的基本過程和技巧，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化實(shí)施。第二，設(shè)置教育科研培訓(xùn)專項(xiàng)內(nèi)容。啟發(fā)和培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，指導(dǎo)教師反思和總結(jié)教育教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師對(duì)教育教學(xué)故事、案例、論文的寫作技能，幫助教師立足崗位開展教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)研究。第三，設(shè)置信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程。聘請(qǐng)信息技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)教師，提高培訓(xùn)對(duì)象多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)教師信息技術(shù)與學(xué)科交融的技巧和能力。

　　第四，設(shè)置學(xué)生管理課程。管理課程應(yīng)幫助教師熟悉教育心理學(xué)知識(shí)，深入了解中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，掌握有效的溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所有課程內(nèi)容設(shè)計(jì)都要有涼山特色，必須根據(jù)涼山州教育發(fā)展的實(shí)際水平、參培教師的認(rèn)知背景和工作內(nèi)容來展開，突出針對(duì)性。

　　(三)安排合理的培訓(xùn)時(shí)間

　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“工學(xué)矛盾突出”是目前教師參加培訓(xùn)存在的主要問題之一。教師認(rèn)為脫產(chǎn)集中培訓(xùn)能保證足夠的培訓(xùn)時(shí)間，可專心學(xué)習(xí)教育教學(xué)前沿理論和精深的學(xué)科知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，建議盡量采用集中脫產(chǎn)培訓(xùn)或線上線下混合式培訓(xùn)，一方面教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)將時(shí)間安排在正常工作日或假期，由于教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，盡量不要擠占教師周末休息時(shí)間;另一方面培訓(xùn)時(shí)間不宜過短或過長(zhǎng)，應(yīng)符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可采用階段式培訓(xùn)，每個(gè)培訓(xùn)周期為一周左右，以促進(jìn)教師將培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。

　　(四)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式

　　培訓(xùn)方式是培訓(xùn)效果的重要影響因素。班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，“在觀察中模仿是最好的學(xué)習(xí)方式”，建議教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多采用教學(xué)觀摩的培訓(xùn)形式。由于涼山州特殊的教育基礎(chǔ)現(xiàn)狀，除適當(dāng)外出觀摩學(xué)習(xí)，培訓(xùn)陣地要深入涼山實(shí)地，讓一線優(yōu)秀教師針對(duì)本土學(xué)生、現(xiàn)有資源等進(jìn)行教學(xué)示范、課堂觀摩、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)及教學(xué)診斷，從而讓教師直觀感受到高質(zhì)量的教育教學(xué)，對(duì)比反思自身存在的不足，并將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)成功遷移到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，在專家引領(lǐng)、同伴互助、切身體驗(yàn)中提升教育理念和教育實(shí)踐。由于中小學(xué)教師不喜歡純理論性講授，培訓(xùn)內(nèi)容講授應(yīng)盡量采用案例分析、名師結(jié)對(duì)引領(lǐng)等方式開展，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。

　　研制《四川省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理辦法》，將每個(gè)中小學(xué)在職教師5年不低于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，與職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)選先、績(jī)效考核等結(jié)合起來，將參訓(xùn)教師培訓(xùn)態(tài)度、成效納入崗位業(yè)績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)教師“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。二是基于問題。培訓(xùn)要切實(shí)解決涼山州教師工作中的實(shí)際問題，讓參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)找到解決問題的“鑰匙”，對(duì)教育教學(xué)有所幫助。

　　三是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。對(duì)照教育部陸續(xù)發(fā)布的各學(xué)科《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》《教師培訓(xùn)課程實(shí)施指南》等，依據(jù)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)開展教師教學(xué)能力診斷，針對(duì)性設(shè)置培訓(xùn)課程，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。四是實(shí)踐應(yīng)用。要求每個(gè)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)習(xí)得的知識(shí)、技能、觀念等內(nèi)化為教育教學(xué)策略，應(yīng)用在實(shí)際工作中，并將應(yīng)用成效作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)，做到學(xué)以致用。

　　作者：汪桂瓊，趙艷林，胡進(jìn)雨，鄢春苗，陳元輝